一、教學背景與目標：明確“為何改寫”演講人CONTENTS教學背景與目標：明確“為何改寫”核心概念解析：厘清“何為意境”實踐策略指導：掌握“如何保留”教學實施流程：從“知”到“行”的遞進教學反思與展望：讓古詩“活”在當下目錄2025初中一年級語文下冊學習改寫詩歌意境保留課件作為一線語文教師，我始終相信：詩歌是文學長河中最璀璨的明珠，而改寫則是讓這顆明珠在新時代重新綻放光芒的重要方式。對于初一學生而言，學習改寫詩歌并保留其意境，既是對古詩鑒賞能力的深化，也是對語言表達能力的提升。今天，我將結合多年教學實踐，從“為何改寫”“何為意境”“如何保留”三個維度，系統(tǒng)梳理這一教學主題。01教學背景與目標：明確“為何改寫”1課標要求與學情分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確提出：“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！逼渲小案膶憽弊鳛橹匾膶懽饔柧毿问?，要求學生“在理解原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或表達方式”。對于初一學生來說，經過上學期的古詩學習，已能初步感知詩歌的意象與情感，但對“意境”這一抽象概念的把握仍較模糊，且在改寫時易出現“丟意象、改情感、散氛圍”的問題。例如，在一次課堂練習中，學生將“小荷才露尖尖角”改寫為“池塘里有一朵很小的荷花”，雖語句通順，卻丟失了原句中“生機”“期待”的細膩意境。因此，本節(jié)課的核心任務是引導學生在改寫中“留住詩心”。2教學目標設定知識目標：理解詩歌意境的構成要素（意象、情感、氛圍），明確改寫時“保留意境”的具體要求；02基于上述分析，我將本節(jié)課的教學目標分為三個層次：01情感目標：通過改寫實踐，深化對詩歌情感的體悟，增強對古典詩詞的熱愛，感受“舊詩新寫”的創(chuàng)造性魅力。04能力目標：掌握“意象復現”“情感滲透”“氛圍渲染”三種改寫策略，能對短詩進行合理改寫并保留原有意境；0302核心概念解析：厘清“何為意境”1從“意象”到“意境”：詩歌的審美密碼在講解“意境”前，我常以學生熟悉的《靜夜思》為例：“床前明月光”中的“明月”是具體意象，“疑是地上霜”的“霜”是第二個意象，當“明月”與“霜”疊加，配合“舉頭望”“低頭思”的動作，便共同構成了“孤寂、思鄉(xiāng)”的整體意境。由此引出定義：意境是詩歌中意象組合所營造的、能引發(fā)讀者共鳴的情感氛圍與審美空間。它不是單一意象的羅列，而是“象”與“情”的有機融合。2意境的三大構成要素為幫助學生具象化理解，我將意境拆解為三個可操作的要素：意象的獨特性：詩歌中承載情感的具體物象，如“柳”代表離別，“菊”象征高潔；情感的指向性：詩人通過意象傳遞的核心情緒，如《春望》的“憂國”、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的“關切”；氛圍的統(tǒng)一性：全詩貫穿的整體基調，如《竹里館》的“幽寂”、《錢塘湖春行》的“明快”。以《次北固山下》“潮平兩岸闊，風正一帆懸”為例：意象是“潮”“岸”“風”“帆”，情感是對旅途順遂的欣喜，氛圍是“壯闊而平和”。三者缺一不可，共同構成了“江春將臨”的意境。03實踐策略指導：掌握“如何保留”1基礎策略：意象復現——守住意境的“骨架”意象是意境的物質載體，改寫時若隨意替換或刪除關鍵意象，意境便會支離破碎。例如，將“兩個黃鸝鳴翠柳”改寫為“兩只鳥在樹上叫”，“黃鸝”“翠柳”這兩個具有春天氣息的意象被簡化，原句的“明麗”意境就蕩然無存。因此，第一步要圈定原詩中的核心意象，并在改寫中完整保留。具體操作可分三步：標注意象：用橫線畫出詩中所有物象（如《山居秋暝》的“空山”“新雨”“明月”“清泉”）；篩選核心：根據情感指向，確定最能體現意境的意象（如《秋詞》中“晴空一鶴”比“碧霄”更核心）；1基礎策略：意象復現——守住意境的“骨架”細節(jié)擴展：在保留意象的基礎上，添加合理的修飾語或動態(tài)描寫（如“明月松間照”可改寫為“銀盤似的月亮從松枝間漏下，光斑在青苔上流淌”）。課堂練習中，我曾讓學生改寫《江南春》的“千里鶯啼綠映紅”，有學生將“鶯啼”擴展為“黃鶯在枝頭跳著，清脆的叫聲像撒落的銀珠子”，既保留了“鶯”“綠”“紅”的意象，又通過“跳著”“銀珠子”等細節(jié)增強了畫面感，成功保留了原句的“明麗春景”意境。2進階策略：情感滲透——注入意境的“靈魂”意境的核心是“情”，改寫時需確保情感與原詩一致。例如，《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感是“傷時憂國”，若改寫為“花兒在流淚，鳥兒很傷心”，雖保留了意象，卻丟失了“因國破而傷”的深層情感。因此，改寫時要將情感融入細節(jié)描寫，讓讀者能“感同身受”。具體方法有兩種：直接傳遞：在改寫中加入心理描寫或情感詞（如“想到戰(zhàn)火中的家人，我望著花兒，淚水竟和花瓣上的露珠混在了一起”）；間接渲染：通過環(huán)境、動作等側面烘托（如“我駐足花前，手指無意識地絞著衣角，連黃鶯的啼叫都像在催我回家”）。2進階策略：情感滲透——注入意境的“靈魂”以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的改寫為例，原詩情感是“對友人的擔憂與牽掛”。有學生這樣寫：“楊花還在風里打著旋兒，像被揉碎的雪。我站在路口，把寫好的信箋又展開看了一遍——‘我寄愁心與明月’，月光漫過信紙，好像真能順著它，飄到龍標那片潮濕的山坳里，替我抱抱你?！边@里通過“打著旋兒的楊花”“反復看信箋”“月光飄到山坳”等細節(jié)，將“牽掛”之情滲透在每一處描寫中，與原詩情感高度一致。3高階策略：氛圍渲染——營造意境的“氣場”氛圍是意境的“外衣”，它決定了讀者對詩歌的整體感受。例如，《夜上受降城聞笛》“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”的氛圍是“清冷、孤寂”，若改寫為“沙漠在月光下亮堂堂的”，便丟失了原句的蒼涼感。因此，改寫時需通過色彩、聲音、溫度等感官細節(jié)，統(tǒng)一營造原詩的氛圍。具體可從三方面入手：色彩搭配：冷色調（青、白、灰）營造孤寂，暖色調（紅、金、橙）傳遞熱烈（如《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏”可改寫為“銀白的燭火在銅燭臺上搖晃，照得屏風上的山水都泛著青灰”）；聲音描寫：寂靜中的細微聲響更能強化氛圍（如《竹里館》“彈琴復長嘯”可改寫為“指尖撥過琴弦，叮咚聲撞在竹林的寂靜里，驚得幾片竹葉簌簌落下來”）；3高階策略：氛圍渲染——營造意境的“氣場”感官聯動：結合視覺、聽覺、觸覺等多維度描寫（如《觀滄?！贰扒镲L蕭瑟，洪波涌起”可改寫為“咸澀的風裹著海腥味撲在臉上，浪頭卷著白沫撞向礁石，‘轟’的一聲，碎成千萬顆水珠子”）。在一次學生作業(yè)中，有位同學改寫《天凈沙秋思》的“古道西風瘦馬”：“石板路上布滿裂痕，像老人臉上的皺紋。風從北邊來，夾著些沙土，刮得人眼皮發(fā)疼。那匹老馬垂著腦袋，鬃毛亂蓬蓬的，每走一步，鐵蹄敲在石頭上，‘嗒——嗒——’的聲音又慢又沉?！蓖ㄟ^“裂痕石板”“夾沙的風”“亂蓬蓬的鬃毛”“慢沉的蹄聲”，成功營造了“蒼涼、漂泊”的氛圍，與原曲意境高度契合。04教學實施流程：從“知”到“行”的遞進1情境導入（5分鐘）：以“對比閱讀”激發(fā)興趣展示《滁州西澗》原詩與一則失敗改寫案例（如“河邊有棵樹，樹上有黃鸝。春潮漲起來，有船在水里”），引導學生討論：“哪一個更能讓你感受到‘幽寂’的氛圍？為什么？”通過對比，學生能直觀感知“意境保留”的重要性，自然進入學習狀態(tài)。2知識建構（15分鐘）：以“思維導圖”深化理解通過PPT展示“意境三要素”的思維導圖，結合《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”的具體分析，講解意象（玉笛、春風、洛城）、情感（思鄉(xiāng)）、氛圍（靜謐而悵惘）的關聯。隨后，讓學生以《峨眉山月歌》為例，分組討論其意境要素，教師巡視指導，幫助學生從“被動接受”轉為“主動分析”。3分層訓練（20分鐘）：以“任務階梯”突破難點設計三個梯度的改寫任務，逐步提升難度：初級任務：改寫《竹里館》前兩句“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”，要求保留“幽寂”意境（示例：“我盤坐在竹林深處，竹葉把陽光剪得細碎。指尖撫過竹笛，清越的調子飄起來，驚得露珠從葉尖滾下去，‘啪’地落在青苔上”）；中級任務：改寫《江南逢李龜年》全詩，要求保留“物是人非”的情感（示例：“岐王府的朱門還在，可臺階上的青苔比從前更厚了。崔九堂前的柳樹枝條垂下來，掃過我斑白的鬢角——當年我們站在這里聽你唱，你穿的那襲青衫，現在該也像這柳枝一樣，落滿歲月的塵了吧”）；3分層訓練（20分鐘）：以“任務階梯”突破難點高級任務：自選一首學過的古詩（如《行軍九日思長安故園》），進行創(chuàng)造性改寫，鼓勵加入合理想象（如“我蹲在石頭旁，把最后半壺酒倒進泥坑里——這酒本想等收復長安時，和你坐在杏樹下喝的。風卷著草葉掠過，遠處傳來號角聲，我摸了摸懷里的菊枝，花瓣已經干了，可香味還在，像你從前折花時，袖角飄來的香”）。學生完成后，先進行小組互評（從“意象是否完整”“情感是否一致”“氛圍是否統(tǒng)一”三方面打分），再由教師選取典型案例點評，重點強調“保留意境”的關鍵細節(jié)。4總結升華（5分鐘）：以“金句分享”強化認知引導學生回顧本節(jié)課的核心：“改寫不是‘破壞’，而是‘再創(chuàng)造’；不是‘替換語言’，而是‘延續(xù)詩心’?！彪S后，讓學生分享自己改寫中的“得意之筆”，并總結“保留意境”的小口訣：“意象不能丟，情感要跟走，氛圍統(tǒng)一夠，詩心永存留。”最后布置課后作業(yè)：改寫《夜雨寄北》，要求保留“思念與期待”的意境，字數200-300字。05教學反思與展望：讓古詩“活”在當下教學反思與展望：讓古詩“活”在當下通過多年教學實踐，我深刻體會到：詩歌改寫不僅是寫作訓練，更是文化傳承的橋梁。當學生能將“枯藤老樹昏鴉”改寫為“老藤纏著枯樹，像歲月打的結，烏鴉撲棱棱飛過，影子落進傍晚的霧里”，當他們能從“明月松間照”中讀出“月光在松針上跳著，落進溪里，成了流動的銀片”，古詩便不再是課本上的“古董”，而是融入了他們生命體驗的“活文化”。未來，我將繼續(xù)探索“詩歌改寫”的多元形式