一、為什么要強(qiáng)調(diào)“語言連貫”？——從課標(biāo)要求到表達(dá)本質(zhì)演講人CONTENTS為什么要強(qiáng)調(diào)“語言連貫”？——從課標(biāo)要求到表達(dá)本質(zhì)什么是“語言連貫”？——核心要素與判斷標(biāo)準(zhǔn)語段不連貫的常見問題——結(jié)合學(xué)生習(xí)作的典型案例語段修改的具體策略——“三抓一調(diào)”法實(shí)戰(zhàn)演練：從“診斷”到“修改”的課堂活動總結(jié)與作業(yè)：讓連貫成為表達(dá)習(xí)慣目錄2025初中一年級語文下冊語言要連貫語段修改課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在寫作和語段表達(dá)中最常見的問題之一，就是語言不連貫——句子間邏輯斷裂、話題跳躍、銜接生硬的情況屢見不鮮。今天，我們就圍繞“語言要連貫”這一核心，從概念解析、常見問題、修改策略到實(shí)戰(zhàn)演練，系統(tǒng)梳理語段修改的方法，幫助同學(xué)們建立清晰的表達(dá)邏輯。01為什么要強(qiáng)調(diào)“語言連貫”？——從課標(biāo)要求到表達(dá)本質(zhì)1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能根據(jù)需要，調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，做到語句通順、意思清楚、文從字順?！逼渲小耙馑记宄薄拔膹淖猪槨钡暮诵闹?，正是語言的連貫性。對于初一學(xué)生而言，這是從“寫句子”向“寫段落”“寫篇章”過渡的關(guān)鍵能力。2日常交流的現(xiàn)實(shí)需求回想我們?nèi)粘υ挘喝绻麑Ψ较日f“今天天氣真好”，接著突然說“我昨天數(shù)學(xué)考了90分”，中間沒有任何過渡，你是否會覺得“話題跳得太快”？同樣，寫作中的語段若缺乏連貫，讀者就會像聽“斷片對話”一樣，難以抓住核心意思。語言連貫，本質(zhì)是思維連貫的外顯——只有思維有條理，表達(dá)才能有邏輯。3我的教學(xué)觀察去年批改班級周記時，有位同學(xué)寫《我的周末》：“周六早上我和媽媽去買菜，菜市場的魚活蹦亂跳。下午我看了一本《小王子》，星星在書里特別美。晚上爸爸做了紅燒肉，我吃了兩大碗?！边@段文字單獨(dú)看每句話都沒問題，但句與句之間缺少時間線索（“早上—下午—晚上”雖隱含時間，但未明確銜接）、話題關(guān)聯(lián)（買菜、看書、吃飯三個場景的聯(lián)系未點(diǎn)明），讀起來像“場景碎片”。這正是典型的“語言不連貫”問題。02什么是“語言連貫”？——核心要素與判斷標(biāo)準(zhǔn)什么是“語言連貫”？——核心要素與判斷標(biāo)準(zhǔn)要修改不連貫的語段，首先要明確“連貫”的具體要求。根據(jù)語言學(xué)理論和初中語文教學(xué)實(shí)際，語言連貫包含三大核心要素：1話題統(tǒng)一：圍繞一個核心展開語段中所有句子應(yīng)圍繞同一個中心話題，避免中途“跑題”。例如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，所有句子都圍繞“春草”展開，話題高度統(tǒng)一。判斷方法：快速瀏覽語段，用一句話概括“主要說什么”；若句子內(nèi)容與這句話無關(guān)，即為話題不統(tǒng)一。2邏輯清晰：符合認(rèn)知順序句子的排列應(yīng)符合一定的邏輯順序，常見順序包括：時間順序（如“早上—中午—晚上”）空間順序（如“由近及遠(yuǎn)”“從上到下”）邏輯順序（如“現(xiàn)象—原因”“總—分”“概括—具體”）例如《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑……山尖全白了……山坡上……山腰上……”，就是典型的空間順序（山上—山尖—山坡—山腰），邏輯清晰。判斷方法：嘗試調(diào)整句子順序，若調(diào)整后更通順，說明原順序邏輯混亂。3銜接自然：使用過渡手段句子間需通過“銜接橋梁”實(shí)現(xiàn)自然過渡，常見手段包括：關(guān)聯(lián)詞語（如“首先……其次……”“因?yàn)椤浴保┲复~語（如“這”“這些”“前者”）重復(fù)詞語（如前句結(jié)尾與后句開頭重復(fù)關(guān)鍵詞）暗示性語句（如“說到這里”“由此可見”）例如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，用“不必說……單是……”的關(guān)聯(lián)詞語，自然從整體過渡到局部。判斷方法：刪除句中銜接詞，若讀起來“卡殼”，說明需要補(bǔ)充銜接手段。03語段不連貫的常見問題——結(jié)合學(xué)生習(xí)作的典型案例語段不連貫的常見問題——結(jié)合學(xué)生習(xí)作的典型案例通過分析近三年學(xué)生的課堂練習(xí)、周記和考試作文，我總結(jié)出語段不連貫的四大“高頻問題”，每個問題都配有學(xué)生真實(shí)案例，幫助大家“對號入座”。1問題一：話題跳躍，中心模糊表現(xiàn)：句子間突然轉(zhuǎn)換話題，未做任何過渡，導(dǎo)致讀者抓不住核心。學(xué)生案例（修改前）：“我喜歡養(yǎng)多肉植物。上周數(shù)學(xué)考試我得了滿分，媽媽獎勵了我一盆玉露。小區(qū)里的王奶奶也養(yǎng)多肉，她告訴我澆水不能太勤。昨天放學(xué)時下雨了，我跑得太快摔了一跤。”分析：語段開頭是“養(yǎng)多肉”，中間突然轉(zhuǎn)到“數(shù)學(xué)考試”“下雨摔跤”，話題多次跳躍，中心不明確。2問題二：順序混亂，邏輯斷裂表現(xiàn)：句子排列不符合時間、空間或邏輯順序，讀起來“顛三倒四”。學(xué)生案例（修改前）：“我推開教室門，看到李老師正彎著腰撿地上的作業(yè)本。昨天放學(xué)時，小明把作業(yè)本忘在教室了。講臺上堆著一摞新領(lǐng)的練習(xí)冊，封皮是藍(lán)色的?！狈治觯赫_順序應(yīng)是“看到李老師撿作業(yè)本—解釋作業(yè)本來源（小明遺忘）—觀察講臺上的練習(xí)冊”，原句將“講臺上的練習(xí)冊”插在中間，邏輯斷裂。3問題三：銜接缺失，生硬跳躍表現(xiàn)：句子間缺少關(guān)聯(lián)詞語、指代詞語或重復(fù)詞語，導(dǎo)致“前句不搭后句”。學(xué)生案例（修改前）：“周末我和爸爸去釣魚。魚線突然被拽得很緊。我趕緊拉魚竿。一條大鯉魚被釣上來了?！狈治觯核木渲g缺少銜接，可補(bǔ)充“一開始沒動靜”“突然”“我緊張極了”等過渡語，使過程更連貫。030402014問題四：句式雜糅，節(jié)奏失調(diào)表現(xiàn)：句子長短、結(jié)構(gòu)差異過大，或連續(xù)使用同一句式，導(dǎo)致閱讀節(jié)奏不流暢。學(xué)生案例（修改前）：“春天來了。柳樹發(fā)芽了。桃花開了。小草從土里鉆出來了?！狈治觯核木渚鶠椤懊~+動詞短語”的簡單結(jié)構(gòu)，重復(fù)單調(diào)?？烧{(diào)整句式，如“春天踮著腳尖來了，柳樹抽出了鵝黃的新芽，桃花在枝頭綻開粉面，連小草也從土里探出了好奇的小腦袋”。04語段修改的具體策略——“三抓一調(diào)”法語段修改的具體策略——“三抓一調(diào)”法針對上述問題，我總結(jié)了“抓中心、抓順序、抓銜接、調(diào)句式”的“三抓一調(diào)”修改策略，每個策略都配有操作步驟和修改示例。1第一步：抓中心，定話題——解決“話題跳躍”問題操作步驟：通讀語段，用一句話概括“主要想表達(dá)什么”（即中心話題）；逐一檢查每個句子是否與中心話題相關(guān)，刪除或修改無關(guān)內(nèi)容；若話題需要轉(zhuǎn)換，補(bǔ)充過渡句（如“除了……，還有……”“說到……，我想起……”）。修改示例（針對3.1案例）：原句中心話題應(yīng)為“養(yǎng)多肉的經(jīng)歷”，故刪除“數(shù)學(xué)考試”“下雨摔跤”，修改后：“我喜歡養(yǎng)多肉植物。上周媽媽獎勵了我一盆玉露——因?yàn)槲覕?shù)學(xué)考了滿分，這是我用努力換來的小確幸。小區(qū)里的王奶奶也養(yǎng)多肉，她特意叮囑我：‘多肉耐旱，澆水可不能太勤?！F(xiàn)在我的玉露葉片胖鼓鼓的，像顆綠寶石?！?第二步：抓順序，理邏輯——解決“順序混亂”問題操作步驟：明確語段類型（敘事類、寫景類、說明類），判斷應(yīng)使用的順序（時間/空間/邏輯）；標(biāo)注句子中的時間詞（如“早上”“昨天”）、空間詞（如“桌上”“窗外”）或邏輯詞（如“首先”“因此”）；按合理順序重新排列句子，必要時調(diào)整部分詞語（如將“昨天”改為“原來”）。修改示例（針對3.2案例）：原句為敘事類，應(yīng)按“眼前場景—解釋原因—細(xì)節(jié)觀察”的邏輯順序修改：“我推開教室門，看到李老師正彎著腰撿地上的作業(yè)本。原來昨天放學(xué)時，小明把作業(yè)本忘在教室了。講臺上還堆著一摞新領(lǐng)的練習(xí)冊，藍(lán)色的封皮在晨光里泛著光澤?！?第三步：抓銜接，補(bǔ)橋梁——解決“銜接缺失”問題操作步驟：找出句子間的邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折等）；根據(jù)邏輯關(guān)系選擇銜接手段（關(guān)聯(lián)詞語/指代詞語/重復(fù)詞語）；在句首或句尾補(bǔ)充銜接內(nèi)容，使“前句引后句，后句接前句”。修改示例（針對3.3案例）：原句為敘事過程，需補(bǔ)充時間/動作銜接：“周末我和爸爸去釣魚。一開始，魚線靜悄悄的，像在和我玩捉迷藏。突然，魚線被拽得緊緊的，水面泛起一圈圈波紋。我緊張極了，趕緊握住魚竿往上拉——嘿！一條大鯉魚撲棱著尾巴被釣了上來，魚鱗在陽光下閃著金光！”4第四步：調(diào)句式，暢節(jié)奏——解決“句式雜糅”問題操作步驟：分析句子結(jié)構(gòu)（短句/長句、單句/復(fù)句）；調(diào)整重復(fù)句式（如將連續(xù)短句改為“排比句”或“長短結(jié)合”）；替換生硬表達(dá)（如將“XX了”改為“XX得……”“XX著……”）。修改示例（針對3.4案例）：原句為連續(xù)短句，可改為長短結(jié)合、擬人化的表達(dá)：“春天踮著腳尖來了——柳樹抽出了鵝黃的新芽，像少女垂落的發(fā)梢；桃花在枝頭綻開粉面，笑盈盈地迎接春天；連小草也耐不住寂寞，從土里探出了好奇的小腦袋，把大地染成了淡綠色?！?5實(shí)戰(zhàn)演練：從“診斷”到“修改”的課堂活動實(shí)戰(zhàn)演練：從“診斷”到“修改”的課堂活動為了鞏固所學(xué)，我們設(shè)計了“三段式”課堂演練，從簡單到復(fù)雜，逐步提升同學(xué)們的語段修改能力。1基礎(chǔ)演練：診斷問題（5分鐘）材料：“我的書包是藍(lán)色的。昨天體育課我跑了800米，累得氣喘吁吁。書包側(cè)面有個網(wǎng)兜，我常用來裝水杯。媽媽說這個書包是她出差時買的。”任務(wù)：小組討論，判斷語段存在什么問題（提示：話題是否統(tǒng)一？）預(yù)期結(jié)論：話題跳躍（中心是“我的書包”，但插入了“體育課跑步”的無關(guān)內(nèi)容）。2進(jìn)階演練：修改片段（10分鐘）材料（學(xué)生真實(shí)習(xí)作）：“今天上學(xué)路上，我看到一只流浪貓。它的毛是黑白相間的。我摸了摸它，它沒躲開。我?guī)Я嗣姘?，分給它吃。媽媽喊我快走，不然要遲到了。我趕緊和小貓說再見?！比蝿?wù)：運(yùn)用“三抓一調(diào)”法修改，要求：①話題統(tǒng)一；②邏輯清晰（按“遇見—觀察—互動—告別”順序）；③補(bǔ)充銜接詞。優(yōu)秀修改示例：“今天上學(xué)路上，我遇見了一只流浪貓。它渾身的毛黑白相間，像一塊被揉皺的花布，爪子上沾著點(diǎn)泥，卻用圓溜溜的眼睛望著我，怪可愛的。我蹲下來輕輕摸了摸它的腦袋——沒想到它沒躲開，反而蹭了蹭我的手心。我想起書包里還剩半塊面包，便掰了一點(diǎn)放在它面前。它立刻低下頭吃起來，小舌頭舔著面包屑，模樣真讓人心疼。‘快走吧，要遲到了！’媽媽在前面喊。我輕輕拍了拍它的背：‘再見啦，小貓咪！’然后小跑著追上了媽媽?！?拓展演練：原創(chuàng)設(shè)計（15分鐘）任務(wù)：以“課間十分鐘”為話題，寫一段80-100字的連貫語段，要求包含“話題統(tǒng)一、邏輯清晰、銜接自然”三大要素，完成后小組互評（評價標(biāo)準(zhǔn)：是否存在話題跳躍？順序是否合理？銜接是否自然？）。06總結(jié)與作業(yè)：讓連貫成為表達(dá)習(xí)慣1核心知識回顧語言連貫的三大要素：話題統(tǒng)一、邏輯清晰、銜接自然；語段修改的四大問題：話題跳躍、順序混亂、銜接缺失、句式雜糅；修改策略：抓中心、抓順序、抓銜接、調(diào)句式。2教師寄語同學(xué)們，語言連貫不是“寫漂亮句子”的技巧，而是“讓別人讀懂你”的真誠。就像我們交朋友，說話顛三倒四會讓人困惑，邏輯清晰、條理分明才能讓人愿意傾聽。希望大家從今天起，在每一次寫作、每一次發(fā)言中，都有意識地“理一理思路”