一、教學背景分析：為何聚焦《活板》的說明方法？演講人01教學背景分析：為何聚焦《活板》的說明方法？02教學目標設(shè)定：三維目標下的“說明方法”進階03教學過程設(shè)計：從“識別”到“理解”的遞進式探究04作業(yè)設(shè)計：從“理解”到“運用”的延伸05教學反思：在“方法”與“人文”間尋找平衡目錄2025初中一年級語文下冊《活板》說明方法辨析課件作為從事初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，說明文教學的核心不僅在于讓學生掌握知識，更在于引導他們體會文字背后的科學思維與人文溫度?！痘畎濉纷鳛楸彼慰茖W家沈括《夢溪筆談》中的經(jīng)典科技說明文，是初中階段學習說明方法的重要范例。今天，我將以“說明方法辨析”為核心，結(jié)合學情與文本特點，展開本次課件設(shè)計。01教學背景分析：為何聚焦《活板》的說明方法？1教材定位：科技說明文的典范人教版初中語文教材中，說明文單元的編排遵循“從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯。七年級上冊以《春》《濟南的冬天》等寫景散文為主，下冊則首次系統(tǒng)接觸科技說明文，《活板》與《中國石拱橋》《蘇州園林》共同構(gòu)成“中國智慧”主題群。其中，《活板》作為唯一一篇介紹古代印刷技術(shù)的文本，不僅展現(xiàn)了中國古代科技成就，更以嚴謹?shù)恼f明方法成為“如何清晰說明復雜事物”的范例。2學情基礎(chǔ)：七年級學生的認知特點STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1七年級學生已接觸過《看云識天氣》《恐龍無處不有》等說明文，能初步識別舉例子、列數(shù)字等常見說明方法，但存在三大痛點：理解淺層化：僅能標注說明方法名稱，難以結(jié)合文本分析其具體作用；邏輯割裂感：對說明方法與說明對象特征、說明目的之間的關(guān)聯(lián)缺乏感知；文化共鳴弱：對“活板”這一古代科技發(fā)明的價值缺乏直觀體驗，易將其視為“歷史知識”而非“思維范本”。因此，本次教學需以“說明方法辨析”為抓手，串聯(lián)文本內(nèi)容、科學思維與文化認同。02教學目標設(shè)定：三維目標下的“說明方法”進階教學目標設(shè)定：三維目標下的“說明方法”進階基于課程標準“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，結(jié)合教材與學情，我將本次教學目標設(shè)定為：1知識與能力目標準確識別《活板》中使用的舉例子、作比較、列數(shù)字、下定義等說明方法；結(jié)合具體語句，分析不同說明方法對“活板高效、靈活、經(jīng)濟”特征的支撐作用；體會說明方法的選擇與說明對象、說明目的之間的邏輯關(guān)聯(lián)。2過程與方法目標通過“文本細讀—小組合作—對比分析”的探究路徑，培養(yǎng)“依據(jù)語言現(xiàn)象推導表達意圖”的說明文本閱讀能力；通過“古今對比”活動，遷移說明方法的運用經(jīng)驗，提升邏輯表達能力。3情感態(tài)度與價值觀目標教學難點：理解說明方法的選擇如何服務(wù)于“活板是印刷術(shù)革命性突破”這一核心說明目的。04教學重點：識別《活板》中的說明方法并分析其作用。03體會科學說明文中“嚴謹性”與“人文性”的統(tǒng)一，形成“用準確語言傳遞價值”的表達意識。02感受古代勞動人民的智慧，增強文化自信；0103教學過程設(shè)計：從“識別”到“理解”的遞進式探究1情境導入：從“印刷術(shù)的今天”走進“活板的昨天”（課前播放1分鐘短視頻：現(xiàn)代激光印刷機工作流程）“同學們，這段視頻展示的是我們熟悉的現(xiàn)代印刷技術(shù)。但在1000多年前的北宋，沒有電腦、沒有激光，人們?nèi)绾胃咝в∷?？今天我們要學習的《活板》，就記錄了世界上最早的活字印刷術(shù)——這是比德國人古登堡活字印刷早400年的偉大發(fā)明！要理解這項發(fā)明的‘偉大’，我們需要先讀懂作者沈括是如何把它說清楚的?！痹O(shè)計意圖：以學生熟悉的現(xiàn)代技術(shù)為參照，激發(fā)認知沖突，自然引出“活板為何能稱為‘革命’”的核心問題，為說明方法分析埋下伏筆。2文本回顧：梳理“活板”的制作與使用流程（學生自讀課文，結(jié)合課下注釋，用流程圖梳理“活板”制作步驟。教師板書關(guān)鍵詞：刻字—設(shè)版—煬藥—排版—印刷—拆版）示例流程圖：膠泥刻字→火燒令堅→鐵板設(shè)界→松脂蠟鋪底→排字就版→火煬令平→一板印刷→一板布字→更互用之→印畢火熔→字印復用設(shè)計意圖：通過流程梳理，明確說明對象的特征（可重復使用、高效靈活），為后續(xù)說明方法分析提供內(nèi)容支撐。3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯（本環(huán)節(jié)為核心，采用“三步分析法”：找句子—辨方法—析作用）3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯3.1舉例子：具體場景中的“說服力”教師提問：“文中哪些句子通過具體事例說明活板的優(yōu)勢？”學生快速瀏覽文本，圈畫關(guān)鍵句：“若止印三二本，未為簡易；若印數(shù)十百千本，則極為神速?！狈治鲞^程：辨方法：這是典型的“舉例子”，通過“印三二本”和“印數(shù)十百千本”兩個具體場景舉例；析作用：前者說明活板在小批量印刷時與雕版區(qū)別不大（“未為簡易”），后者突出大批量印刷時“極為神速”的優(yōu)勢。通過具體數(shù)字的對比舉例，避免了抽象說教，讓讀者直觀感受到活板的“效率革命”。教師補充：“沈括舉的例子很有講究——他沒有泛泛而談‘活板很快’，而是用讀者能想象的‘三二本’和‘千百本’，這是科技說明文中‘從具體到抽象’的智慧。”3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯3.2作比較：差異中凸顯“突破性”教師引導：“說明文中，‘比較’是揭示事物特征的重要方法。請找出文中與雕版印刷對比的句子?！睂W生找到：“板印書籍，唐人尚未盛為之。自馮瀛王始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板?！鄙钊敕治觯罕容^維度：時間維度（唐代→五代→北宋）、技術(shù)維度（雕版“板本”→活板“活”）；表達效果：通過“尚未盛為之”“皆為板本”到“又為活板”的遞進，暗示活板是對雕版的超越——雕版“固定”，活板“靈活”；雕版“一次性”，活板“可復用”。這種比較不是簡單的“誰更好”，而是用歷史脈絡(luò)說明活板是“技術(shù)迭代”的必然。3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯3.2作比較：差異中凸顯“突破性”教師追問：“如果去掉這段比較，直接寫‘畢昇發(fā)明活板’，效果有何不同？”學生討論后明確：比較是為了突出“活板為何是革命”——它解決了雕版“費工費時、無法復用”的核心痛點。3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯3.3列數(shù)字：精確中的“可信度”文本中雖未出現(xiàn)大段數(shù)字，但“每字為一印”“每韻為一帖”“木格貯之”等表述隱含數(shù)量邏輯。教師重點分析“若印數(shù)十百千本，則極為神速”中的“數(shù)十百千”：數(shù)字特點：這是約數(shù)，但“十→百→千”的遞增，強化了數(shù)量級的變化；說明作用：用數(shù)字的遞增規(guī)律，間接說明活板的效率與印刷數(shù)量成正比——印得越多，優(yōu)勢越明顯。這種“模糊的精確”比具體數(shù)字（如“印1000本”）更符合古代計數(shù)習慣，也更具普適性。教師補充：“科技說明文的數(shù)字使用講究‘必要且合理’。沈括沒有寫‘每塊板可印500次’，因為當時無法精確統(tǒng)計，但‘數(shù)十百千’足以讓讀者感知到‘數(shù)量越大，活板越高效’的規(guī)律。”3說明方法辨析：在語言現(xiàn)象中探尋表達邏輯3.4下定義與打比方：本質(zhì)與形象的雙重呈現(xiàn)文中雖無明確的“下定義”句式，但“活板”之名本身就是對技術(shù)本質(zhì)的概括——“活”指字印可移動、可重復使用，區(qū)別于“死”的雕版。此外，“薄如錢唇”（刻字的厚度）、“字平如砥”（排版的平整）等打比方的運用，將抽象的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為具體形象：“薄如錢唇”：用常見的銅錢邊緣作比，讓讀者立刻想象出字印的厚度標準；“字平如砥”：用“磨刀石”比喻排版后的平整，比“很平”“非常平”更具畫面感。教師總結(jié)：“下定義讓我們抓住本質(zhì)，打比方讓我們看到細節(jié)。沈括用這兩種方法，既講清了‘活板是什么’，又讓我們‘看得見’活板的樣子?！?方法遷移：古今對照，體會說明方法的普適性（展示現(xiàn)代3D打印技術(shù)的說明片段，如“3D打印與傳統(tǒng)制造的最大區(qū)別在于‘增材制造’，即通過逐層疊加材料構(gòu)建物體。以打印一個塑料模型為例，傳統(tǒng)制造需開模具，耗時1周；3D打印僅需4小時，且可隨時修改設(shè)計?！保?1設(shè)計意圖：通過古今對照，讓學生意識到說明方法是“清晰表達”的工具，無論說明對象是古代科技還是現(xiàn)代技術(shù)，其核心邏輯都是“用恰當?shù)姆椒ㄗ屪x者理解特征”。03學生活動：分組分析該片段使用的說明方法（作比較、舉例子），并討論其與《活板》說明方法的共通之處（通過對比突出優(yōu)勢、用具體案例增強說服力）。025總結(jié)升華：從“方法”到“思維”的跨越教師引導：“今天我們辨析了《活板》的說明方法，但更重要的是思考：沈括為什么選擇這些方法？”學生討論后明確：為了說明“活板是印刷術(shù)的革命”，他用“作比較”突出與雕版的差異；為了讓讀者“信服”這一革命，他用“舉例子”“列數(shù)字”提供具體證據(jù)；為了讓讀者“理解”技術(shù)細節(jié)，他用“打比方”將抽象變形象。教師總結(jié)：“說明方法的背后，是‘如何讓他人明白’的思維藝術(shù)。沈括不僅是科學家，更是‘表達高手’——他用嚴謹?shù)姆椒▊鬟f科技價值，用生動的語言讓歷史留存。這，就是《活板》的魅力。”04作業(yè)設(shè)計：從“理解”到“運用”的延伸作業(yè)設(shè)計：從“理解”到“運用”的延伸01基礎(chǔ)題：整理《活板》中使用的說明方法，完成表格（方法名稱、例句、作用分析）；拓展題：選擇一種你熟悉的科技產(chǎn)品（如智能手表、掃地機器人），用200字說明其特點，至少使用兩種說明方法；探究題：查閱資料，對比畢昇活板與古登堡金屬活字印刷的異同，用“作比較”的說明方法寫一段小結(jié)。020305教學反思：在“方法”與“人文”間尋找平衡教學反思：在“方法”與“人文”間尋找平衡本次教學以“說明方法辨析”為線索，串聯(lián)起文本內(nèi)容、科學思維與文化認同。課堂實踐中，學生從“機械標注方法”到“主動分析作用”的轉(zhuǎn)變，讓我深刻體會到：說明文教學不能止步于“方法知識”，而應(yīng)引導學生思考“作者為何這樣寫”。當學生在拓展題中用“作比較”說明智能手表的優(yōu)勢時，我看到了說明方法從“知識”到“能力”的轉(zhuǎn)化；當他們在探究題中為畢昇的“早400年”感到自豪時，