一、文本定位：《臺階》在初中語文鄉(xiāng)土文學(xué)體系中的坐標(biāo)演講人文本定位：《臺階》在初中語文鄉(xiāng)土文學(xué)體系中的坐標(biāo)01教學(xué)過程設(shè)計：從文本細(xì)讀走向情感共鳴02學(xué)情分析與教學(xué)重難點：架起學(xué)生與鄉(xiāng)土的情感橋梁03教學(xué)反思與作業(yè)設(shè)計：讓鄉(xiāng)土情懷扎根學(xué)生心田04目錄2025初中一年級語文下冊《臺階》李森祥鄉(xiāng)土情懷課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，語文課堂不僅是文字的訓(xùn)練場，更是情感的共鳴場。當(dāng)我翻開2025年新版初中語文教材下冊，李森祥的《臺階》再次躍入眼簾時，那些年帶領(lǐng)學(xué)生解讀這篇鄉(xiāng)土小說的畫面便在腦海中一一閃現(xiàn)。這篇以"臺階"為線索、以一位普通農(nóng)民造屋為敘事核心的作品，不僅是中國鄉(xiāng)土社會的微觀切片，更是一曲關(guān)于土地、親情與精神追求的深情牧歌。今天，我將以"鄉(xiāng)土情懷"為核心，從文本解讀、教學(xué)邏輯、課堂實施三個維度展開，與各位同仁共探《臺階》的教學(xué)深意。01文本定位：《臺階》在初中語文鄉(xiāng)土文學(xué)體系中的坐標(biāo)文本定位：《臺階》在初中語文鄉(xiāng)土文學(xué)體系中的坐標(biāo)要上好《臺階》，首先需要明確它在教材中的位置與價值。2025版教材將其編排在"鄉(xiāng)關(guān)何處"單元，與魯迅《社戲》、蕭紅《祖父的園子》、汪曾祺《昆明的雨》等篇目共同構(gòu)成"鄉(xiāng)土記憶"的主題群。這一編排邏輯，既符合新課標(biāo)"文化自信"與"審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，也契合初一學(xué)生"從個體經(jīng)驗走向社會觀察"的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。1作者與創(chuàng)作背景：李森祥的鄉(xiāng)土情結(jié)李森祥是當(dāng)代浙江作家，其創(chuàng)作始終扎根于浙東農(nóng)村的土地。他曾在訪談中提到："我的筆端總是忍不住要回到那個青石板鋪就的村莊，那里的每一塊磚、每一道檐角，都刻著農(nóng)民的體溫。"《臺階》創(chuàng)作于上世紀(jì)90年代，彼時中國正經(jīng)歷劇烈的城鄉(xiāng)變遷，大量農(nóng)民離開土地涌入城市，但像"父親"這樣的傳統(tǒng)農(nóng)民仍堅守著"造屋建階"的人生信條。這種時代背景下的堅守與變遷，構(gòu)成了小說最厚重的底色。2文本內(nèi)容與核心矛盾：臺階高度與精神追求的雙重變奏《臺階》的情節(jié)并不復(fù)雜：一位老實巴交的農(nóng)民父親，因自家"三級青石板臺階"低于鄉(xiāng)鄰，決心用半生積蓄建造"九級高臺階"的新屋。當(dāng)新屋落成、臺階砌好后，父親卻因"臺階高了"而渾身不自在，最終在悵然中老去。表面看，這是一個關(guān)于"造臺階"的故事；深層看，它揭示了傳統(tǒng)農(nóng)民在物質(zhì)追求與精神歸屬間的永恒矛盾——他們用一生的辛勞搭建起具象的"臺階"，卻在目標(biāo)達(dá)成后失去了生命的支點。這種矛盾，恰恰是鄉(xiāng)土社會轉(zhuǎn)型期的典型心理鏡像。3鄉(xiāng)土情懷的三重維度：土地、家族與文化認(rèn)同《臺階》中的"鄉(xiāng)土情懷"絕非空泛的"思鄉(xiāng)"，而是具體可感的生命體驗：1土地情結(jié)：父親的每一粒米、每一塊磚都來自土地，他"每天天沒亮就扛著鋤頭出門"的身影，是土地與農(nóng)民最原始的聯(lián)結(jié)；2家族意識：造臺階不僅是為了"面子"，更是為了"讓子孫站得更高"，這種代際傳承的樸素信念，是家族文化的生動注腳；3文化認(rèn)同：臺階的等級（三級→九級）暗合傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的禮儀秩序，父親對"高臺階"的執(zhí)著，本質(zhì)上是對鄉(xiāng)土文化規(guī)則的遵循與守護(hù)。402學(xué)情分析與教學(xué)重難點：架起學(xué)生與鄉(xiāng)土的情感橋梁學(xué)情分析與教學(xué)重難點：架起學(xué)生與鄉(xiāng)土的情感橋梁面對初一學(xué)生（12-13歲），《臺階》的教學(xué)難點在于：當(dāng)代城市學(xué)生對"鄉(xiāng)土生活"普遍陌生，難以理解"父親"造臺階的深層動機(jī)；同時，他們的閱讀經(jīng)驗多停留在"情節(jié)概括"層面，對"細(xì)節(jié)背后的情感"與"象征手法"的感知較為薄弱?；诖耍覍⒔虒W(xué)重難點設(shè)定如下：2.1教學(xué)重點：通過細(xì)節(jié)分析把握"父親"形象，理解鄉(xiāng)土情懷的具體表現(xiàn)細(xì)節(jié)1："父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。"——"專注的目光"背后，是對理想生活的向往，更是對鄉(xiāng)土社會評價體系的認(rèn)同。細(xì)節(jié)2："父親的這雙腳是洗不干凈的，他的腳底板結(jié)著一層厚厚的老繭。"——老繭是土地的印記，是農(nóng)民與土地最直接的"對話"，每一道紋路都刻著辛勞與堅韌。學(xué)情分析與教學(xué)重難點：架起學(xué)生與鄉(xiāng)土的情感橋梁細(xì)節(jié)3："新臺階砌好了，九級，正好比老臺階高出兩倍。父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。"——"尷尬"是精神坐標(biāo)的錯位：當(dāng)物質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)，支撐父親生命的"臺階"（精神動力）卻消失了。2.2教學(xué)難點：突破時代隔閡，引導(dǎo)學(xué)生從"理解文本"到"共情鄉(xiāng)土"為破解這一難點，我設(shè)計了"三步共情法"：生活聯(lián)結(jié)：課前讓學(xué)生采訪祖輩，記錄"他們一生中最在意的一件事"（如蓋房、供子女讀書），課堂上分享這些故事，建立"代際相似性"認(rèn)知——盡管時代不同，但"為家庭奮斗"的樸素情感是共通的；意象轉(zhuǎn)化：將"臺階"轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的"成長階梯"（如考重點班、學(xué)一項技能），引導(dǎo)思考："當(dāng)你拼盡全力達(dá)成目標(biāo)后，是否也有過'完成了卻有些失落'的感受？"通過類比，理解父親的心理矛盾；學(xué)情分析與教學(xué)重難點：架起學(xué)生與鄉(xiāng)土的情感橋梁文化解碼：補充《禮記》中"臺階等級"的文化背景（如"天子九階，諸侯七階"），說明傳統(tǒng)鄉(xiāng)村雖無明文規(guī)定，但"臺階高度=家庭地位"是約定俗成的規(guī)則，父親的行為并非"虛榮"，而是對鄉(xiāng)土文化的遵守。03教學(xué)過程設(shè)計：從文本細(xì)讀走向情感共鳴教學(xué)過程設(shè)計：從文本細(xì)讀走向情感共鳴基于上述分析，我將教學(xué)過程設(shè)計為"情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—文化探究—遷移拓展"四個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，實現(xiàn)"知識—能力—情感"的三維目標(biāo)。3.1情境導(dǎo)入：用"老物件"喚醒鄉(xiāng)土記憶（10分鐘）上課伊始，我會展示三件"鄉(xiāng)土老物件"：一塊磨得發(fā)亮的青石板、一支竹編的筐、一個銅煙桿（仿制品）。邊傳遞邊提問："這些物件讓你聯(lián)想到什么？你的家鄉(xiāng)有類似的老物件嗎？""如果用一個詞形容你對這些物件的感受，你會選什么？"通過具象的物品觸摸，學(xué)生能初步感知"鄉(xiāng)土"的物質(zhì)載體。接著，播放一段浙東農(nóng)村老房子的紀(jì)錄片（重點拍攝臺階細(xì)節(jié)），引入課題："今天，我們要走進(jìn)一戶普通農(nóng)家，看看他們與臺階的故事。"2文本細(xì)讀：在細(xì)節(jié)中觸摸父親的生命溫度（25分鐘）此環(huán)節(jié)是教學(xué)核心，我將帶領(lǐng)學(xué)生完成"三讀"：2文本細(xì)讀：在細(xì)節(jié)中觸摸父親的生命溫度（25分鐘）2.1初讀：梳理"臺階"的變化軌跡（5分鐘）要求學(xué)生圈畫文中所有關(guān)于"臺階"的描寫，填寫表格：|時間節(jié)點|臺階狀態(tài)|父親的行為/心理||----------|----------|------------------||故事開始|三級青石板，粗糙|羨慕別人家的高臺階||準(zhǔn)備階段|無|撿磚、拾瓦、存角票，攢了大半輩子||建造完成|九級水泥臺階，光滑|坐臺階不自在，不敢坐太高|通過表格梳理，學(xué)生能清晰把握"臺階"作為線索的作用，同時直觀感受到"父親"為臺階付出的時間成本（"大半輩子"）與物質(zhì)成本（"屋基是自己踏出來的，臺階是自己背出來的"）。2文本細(xì)讀：在細(xì)節(jié)中觸摸父親的生命溫度（25分鐘）2.2精讀：分析"父親"的形象密碼（15分鐘）聚焦文中對"父親"的動作、語言、神態(tài)描寫，分組討論："你看到了一個怎樣的父親？"動作描寫："父親總覺得我們家的臺階低。...他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。"——"撿""塞"兩個動詞，刻畫出農(nóng)民特有的"攢"的智慧與耐心，他們像螞蟻搬家般積累希望；語言描寫："不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎？"——明明已經(jīng)衰老（"腰閃了""撬石頭時手也抖"），卻不愿承認(rèn)，這是農(nóng)民的自尊，也是不愿向歲月低頭的倔強(qiáng)；神態(tài)描寫："他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。"——"埋""失去生機(jī)"的細(xì)節(jié)，暗示父親在目標(biāo)達(dá)成后的精神枯萎，讀來令人心酸。2文本細(xì)讀：在細(xì)節(jié)中觸摸父親的生命溫度（25分鐘）2.2精讀：分析"父親"的形象密碼（15分鐘）討論過程中，我會適時補充李森祥的創(chuàng)作手記："我寫父親，不是為了批判他的'愚昧'，而是想記錄那一代農(nóng)民用汗水丈量土地的生存方式。他們或許不夠'現(xiàn)代'，但他們的堅韌與樸實，正是鄉(xiāng)土中國最珍貴的底色。"這段話能幫助學(xué)生跳出"批判視角"，轉(zhuǎn)為"理解之同情"。2文本細(xì)讀：在細(xì)節(jié)中觸摸父親的生命溫度（25分鐘）2.3深讀：探究"臺階"的象征意義（5分鐘）在學(xué)生理解"父親"形象后，引導(dǎo)思考："臺階僅僅是物理的臺階嗎？它還可能象征什么？"通過小組辯論，最終達(dá)成共識：01心理層面：父親的人生目標(biāo)（"臺階高，屋主人的地位就高"是他的人生信條）；03這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生認(rèn)識到"臺階"的多重象征，從而理解小說"以小見大"的藝術(shù)手法。05物理層面：家庭經(jīng)濟(jì)實力的象征（九級臺階需要"存了大半輩子的角票"）；02文化層面：傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的價值標(biāo)準(zhǔn)（用物質(zhì)成就衡量人生價值的樸素觀念）。043文化探究：鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)代意義（10分鐘）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"文化傳承與理解"，因此需要引導(dǎo)學(xué)生思考："在城市化的今天，《臺階》中的鄉(xiāng)土情懷是否還有價值？"我會展示兩組對比材料：材料一：某鄉(xiāng)村調(diào)研數(shù)據(jù)——70%的農(nóng)村老人仍以"為子女蓋房"為人生最大成就；材料二：作家梁鴻的《中國在梁莊》節(jié)選——"當(dāng)年輕人都離開村莊，老房子的臺階上只剩老人的影子。"通過討論，學(xué)生逐漸意識到：鄉(xiāng)土情懷中的"堅韌""奉獻(xiàn)""代際傳承"是跨越時代的精神財富；我們需要警惕的不是"鄉(xiāng)土情懷"本身，而是過度物化的價值標(biāo)準(zhǔn)（如"唯臺階高度論"）；尊重不同時代的生存選擇，是對"鄉(xiāng)土"最基本的理解與共情。3文化探究：鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)代意義（10分鐘）3.4遷移拓展：書寫自己的"臺階"故事（10分鐘）為落實"表達(dá)與交流"的能力目標(biāo)，我設(shè)計了如下寫作任務(wù)："每個人的生命中都有自己的'臺階'——它可能是一次比賽、一場考試，也可能是學(xué)會一項技能、完成一個心愿。請以'我的臺階'為題，寫一段200字的短文，要求運用細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)你為'臺階'付出的努力與達(dá)成后的感受。"學(xué)生寫作后，選取2-3篇分享，教師點評側(cè)重"細(xì)節(jié)的真實性"與"情感的真摯性"。例如，有學(xué)生寫"學(xué)騎自行車"的臺階："我扶著車把的手汗津津的，膝蓋上摔得青一塊紫一塊，可當(dāng)我終于能搖搖晃晃騎出十米遠(yuǎn)時，風(fēng)灌進(jìn)校服的聲音，比任何掌聲都響亮。"這樣的文字，既是對文本的回應(yīng)，也是學(xué)生自身情感的外化。04教學(xué)反思與作業(yè)設(shè)計：讓鄉(xiāng)土情懷扎根學(xué)生心田1教學(xué)反思《臺階》的教學(xué)，本質(zhì)是一場"情感的傳遞"?；仡櫾O(shè)計，我認(rèn)為有三個亮點：以"老物件"與"祖輩故事"打破時代隔閡，讓鄉(xiāng)土從"文本"走向"生活"；通過"三讀"層層深入，既落實了"語言建構(gòu)"的工具性目標(biāo)，又達(dá)成了"審美鑒賞"的人文性目標(biāo)；遷移寫作任務(wù)緊扣"成長"主題，實現(xiàn)了"鄉(xiāng)土情懷"的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教學(xué)中也需注意：部分學(xué)生可能對"父親的固執(zhí)"產(chǎn)生誤解（如認(rèn)為"他太愛面子"），教師需及時引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)"理解之同情"的閱讀態(tài)度，避免簡單的價值判斷。2分層作業(yè)設(shè)計為滿足不同學(xué)生的需求，作業(yè)分為"基礎(chǔ)層""提升層""拓展層"：基礎(chǔ)層：背誦文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)"父親"鄉(xiāng)土情懷的3處細(xì)節(jié)描寫；提升層：給"父親"寫一封信，表達(dá)你對他"造臺階"行為的理解（200字以上）；拓展層：閱讀李森祥另一部鄉(xiāng)土小說《半張紙》，比較兩篇作品中"鄉(xiāng)土情懷"的異同（可選做）。結(jié)語：鄉(xiāng)土是永遠(yuǎn)的精