一、教學(xué)背景分析：為何選擇這篇課文作為品德教育的載體？演講人01教學(xué)背景分析：為何選擇這篇課文作為品德教育的載體？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)理解”到“品德內(nèi)化”的階梯式目標(biāo)03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“文本細(xì)讀”到“生活聯(lián)結(jié)”的沉浸式學(xué)習(xí)04作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸05教學(xué)反思與展望：讓品德教育“落地生根”目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》品德示范課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神成長(zhǎng)的土壤。當(dāng)我拿到統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》這篇課文時(shí)，反復(fù)研讀原文、查閱葉老生平資料、梳理單元人文主題后，愈發(fā)感受到這篇課文的獨(dú)特價(jià)值——它不僅是學(xué)習(xí)“記人散文”寫(xiě)作技巧的范例，更是引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中感知傳統(tǒng)美德、思考現(xiàn)代人格的鮮活載體。今天，我將以“如何通過(guò)文本研讀，讓葉老的品德之光照亮學(xué)生的精神世界”為主線，展開(kāi)這節(jié)品德示范課件的設(shè)計(jì)與闡述。01教學(xué)背景分析：為何選擇這篇課文作為品德教育的載體？1教材定位：?jiǎn)卧黝}與文本特質(zhì)的雙重契合統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元以“小人物、大品格”為人文主題，選編了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等課文，核心是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)人物的美好品德，理解作者對(duì)人物的情感”?！度~圣陶先生二三事》作為本單元最后一篇課文，不同于前幾篇“底層小人物”的視角，而是以學(xué)界泰斗葉圣陶先生為記寫(xiě)對(duì)象，但內(nèi)核一致——通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物的精神品格。這種“由凡到圣”的編排邏輯，恰好能幫助學(xué)生建立“品德不分身份高低，重在日常踐行”的認(rèn)知。2學(xué)情基礎(chǔ)：初一學(xué)生的品德認(rèn)知特點(diǎn)與需求我所任教的七年級(jí)學(xué)生，正處于“道德發(fā)展關(guān)鍵期”（科爾伯格道德發(fā)展理論中的“習(xí)俗水平”階段）。他們對(duì)“品德”的認(rèn)知已從“服從規(guī)則”轉(zhuǎn)向“尋求認(rèn)可”，但仍停留在“概念化理解”層面（如知道“認(rèn)真”“寬厚”是美德），缺乏“從具體行為中抽象品德”“在生活場(chǎng)景中踐行品德”的能力。葉老的事例（如修改文稿、日常交往、寫(xiě)話主張）恰恰是“具體可感、貼近生活”的，能幫助學(xué)生完成“從文本到生活”的品德認(rèn)知遷移。3教學(xué)價(jià)值：傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代人格的聯(lián)結(jié)葉圣陶先生被稱為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”“教育改革的先驅(qū)”，但更值得我們傳承的是他“做人做事合一”的人格境界。他的“待人厚”體現(xiàn)在“給呂叔湘先生修改文章，到我家來(lái)或來(lái)信，指出哪幾處可以刪改，哪幾處必須調(diào)整”的細(xì)致中；他的“律己嚴(yán)”體現(xiàn)在“寫(xiě)話風(fēng)格主張‘像說(shuō)話一樣寫(xiě)作’，自己先身體力行”的堅(jiān)持中。這些品德既是中華傳統(tǒng)“君子人格”的延續(xù)（如“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”），又是現(xiàn)代社會(huì)“責(zé)任意識(shí)”“職業(yè)精神”的體現(xiàn)，能為學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供具體的參照坐標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)理解”到“品德內(nèi)化”的階梯式目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)理解”到“品德內(nèi)化”的階梯式目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1語(yǔ)言與內(nèi)容目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能梳理課文中體現(xiàn)葉圣陶先生品德的具體事例，用“人物+事件+品德關(guān)鍵詞”的句式概括（如“葉圣陶先生幫呂叔湘修改文章，體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德”）。體會(huì)作者張中行“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，理解“具體事例”與“品德評(píng)價(jià)”之間的邏輯關(guān)聯(lián)（如“修改文章的細(xì)節(jié)”支撐“待人厚”的評(píng)價(jià)）。2思維與方法目標(biāo)（提升層）通過(guò)比較閱讀（如葉老修改文章與學(xué)生作業(yè)互改的場(chǎng)景對(duì)比），歸納“寬厚”“認(rèn)真”等品德的外顯特征（如“設(shè)身處地為他人著想”“注重細(xì)節(jié)規(guī)范”）。運(yùn)用“行為分析表”（事件、具體動(dòng)作/語(yǔ)言、體現(xiàn)的品德、我的感悟），培養(yǎng)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維習(xí)慣。3情感與價(jià)值目標(biāo)（核心層）STEP1STEP2STEP3感受葉圣陶先生“做人做事一體”的人格魅力，產(chǎn)生“向榜樣學(xué)習(xí)”的情感認(rèn)同。聯(lián)系生活實(shí)際（如班級(jí)值日、小組合作），思考“在日常小事中如何踐行葉老的品德”，形成初步的行為改進(jìn)計(jì)劃。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“梳理事例，概括品德”；難點(diǎn)是“通過(guò)細(xì)節(jié)分析，理解‘待人厚’與‘律己嚴(yán)’的內(nèi)在統(tǒng)一性”。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“文本細(xì)讀”到“生活聯(lián)結(jié)”的沉浸式學(xué)習(xí)1導(dǎo)入：以“君子之問(wèn)”喚醒情感共鳴（5分鐘）上課伊始，我會(huì)在黑板上寫(xiě)下《論語(yǔ)》中的兩句話：“文質(zhì)彬彬，然后君子”（《雍也》）“君子成人之美，不成人之惡”（《顏淵》），提問(wèn)學(xué)生：“在你們心中，什么樣的人能被稱為‘君子’？”待學(xué)生分享（可能提到“有禮貌”“幫助別人”“做事認(rèn)真”等）后，我會(huì)順勢(shì)引出：“今天我們要認(rèn)識(shí)一位被稱為‘當(dāng)代君子’的人——葉圣陶先生。他的‘君子之風(fēng)’不是掛在嘴邊的，而是藏在日常生活的一件件小事里。讓我們跟著張中行先生的回憶，去發(fā)現(xiàn)這些閃光的細(xì)節(jié)?！痹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)文化概念“君子”切入，既鏈接學(xué)生已有認(rèn)知，又為理解葉老的品德奠定情感基調(diào)。1導(dǎo)入：以“君子之問(wèn)”喚醒情感共鳴（5分鐘）3.2初讀感知：梳理“二三事”，標(biāo)注“品德詞”（15分鐘）首先，要求學(xué)生通讀課文，用橫線畫(huà)出體現(xiàn)葉圣陶先生具體行為的句子，用波浪線標(biāo)注作者對(duì)葉老的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句（如“總的用語(yǔ)是‘待人厚’”“另一方面是‘律己嚴(yán)’”）。完成后，以小組為單位填寫(xiě)“事例-品德對(duì)應(yīng)表”（見(jiàn)表1）。|具體事例|葉老的具體行為/語(yǔ)言|作者的評(píng)價(jià)/體現(xiàn)的品德||-------------------------|--------------------------------------|----------------------------||幫呂叔湘修改文章|到我家來(lái)或來(lái)信，指出哪幾處可刪改，哪幾處必須調(diào)整|待人厚（細(xì)致、負(fù)責(zé)）|1導(dǎo)入：以“君子之問(wèn)”喚醒情感共鳴（5分鐘）|日常交往中的“敬”與“禮”|有人到他家去，他一定開(kāi)門迎接；告別時(shí)，一定遠(yuǎn)送|待人厚（尊重、周全）||寫(xiě)話風(fēng)格的堅(jiān)持|寫(xiě)文章要求“像說(shuō)話一樣”，自己先實(shí)踐|律己嚴(yán)（嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)）||對(duì)“做”與“說(shuō)”的態(tài)度|不只一次說(shuō)“寫(xiě)成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽(tīng)著，是說(shuō)話，不是念稿”|律己嚴(yán)（知行合一）|在小組匯報(bào)過(guò)程中，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到我家來(lái)或來(lái)信”“一定開(kāi)門迎接”“一定遠(yuǎn)送”等細(xì)節(jié)，追問(wèn)：“這些行為中的‘一定’‘或’說(shuō)明了什么？”通過(guò)討論，學(xué)生能體會(huì)到葉老的“寬厚”不是偶爾為之的禮貌，而是一以貫之的待人原則；“修改文章”的方式（當(dāng)面或書(shū)信）則體現(xiàn)了他“為他人考慮”的貼心——根據(jù)對(duì)方的方便選擇溝通方式。1導(dǎo)入：以“君子之問(wèn)”喚醒情感共鳴（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找行為-標(biāo)評(píng)價(jià)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“用文本支撐觀點(diǎn)”的閱讀習(xí)慣，同時(shí)初步建立“事例→品德”的思維框架。3細(xì)讀深研：剖析“細(xì)節(jié)里的品德密碼”（20分鐘）為突破“理解‘待人厚’與‘律己嚴(yán)’內(nèi)在統(tǒng)一性”的教學(xué)難點(diǎn)，我會(huì)選取兩個(gè)典型事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微格分析”。3細(xì)讀深研：剖析“細(xì)節(jié)里的品德密碼”（20分鐘）3.1事例一：修改文章（對(duì)應(yīng)“待人厚”）投影課文原句：“他說(shuō)：‘不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上。不限于語(yǔ)言，有什么不妥都改。千萬(wàn)不要慎重，怕改得不妥。我覺(jué)得不妥再改回來(lái)。’”01提問(wèn)：“葉老的話中，哪些詞最能體現(xiàn)他的‘厚’？”學(xué)生可能關(guān)注“不必客氣”“直接改上”“有什么不妥都改”“我覺(jué)得不妥再改回來(lái)”等表述。進(jìn)一步追問(wèn)：“如果是你幫同學(xué)改作業(yè)，會(huì)這樣說(shuō)嗎？葉老為什么能做到？”02通過(guò)討論，學(xué)生能意識(shí)到：葉老的“厚”不僅是態(tài)度溫和，更是“放下權(quán)威，平等溝通”的胸襟——他不把自己當(dāng)“專家”，而是和對(duì)方站在“共同改進(jìn)”的立場(chǎng)上；“我覺(jué)得不妥再改回來(lái)”則體現(xiàn)了對(duì)他人的尊重，避免“強(qiáng)加己見(jiàn)”。033細(xì)讀深研：剖析“細(xì)節(jié)里的品德密碼”（20分鐘）3.2事例二：寫(xiě)話主張（對(duì)應(yīng)“律己嚴(yán)”）投影葉老的話：“寫(xiě)成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽(tīng)著，是說(shuō)話，不是念稿?！苯Y(jié)合張中行的評(píng)價(jià)：“他的作品看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，然而平淡不是貧乏，一讀之下卻令人感到天真自然，意味悠長(zhǎng)?！碧釂?wèn)：“葉老對(duì)‘寫(xiě)話’的要求，僅僅是語(yǔ)言風(fēng)格的問(wèn)題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系葉老的身份（語(yǔ)文教育家）思考：他主張“像說(shuō)話一樣寫(xiě)作”，本質(zhì)是“為讀者著想”——讓文章更貼近生活，更易理解；而他自己踐行這一主張，則是“對(duì)自己的寫(xiě)作負(fù)責(zé)，對(duì)讀者負(fù)責(zé)”的表現(xiàn)。這種“嚴(yán)”不是苛責(zé)自己，而是對(duì)“責(zé)任”的堅(jiān)守。3細(xì)讀深研：剖析“細(xì)節(jié)里的品德密碼”（20分鐘）3.3聯(lián)結(jié)思考：“厚”與“嚴(yán)”的關(guān)系在分析完兩個(gè)事例后，我會(huì)拋出核心問(wèn)題：“葉老的‘待人厚’和‘律己嚴(yán)’是矛盾的嗎？請(qǐng)結(jié)合事例說(shuō)明?！睂W(xué)生討論后，我會(huì)總結(jié)：“表面上看，‘厚’是對(duì)他人的包容，‘嚴(yán)’是對(duì)自己的要求，但本質(zhì)都是‘真誠(chéng)’——對(duì)他人真誠(chéng)，所以設(shè)身處地；對(duì)自己真誠(chéng)，所以堅(jiān)守原則。這種‘內(nèi)外一致’的品德，才是最可貴的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“咬文嚼字”的細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生從“知道品德”轉(zhuǎn)向“理解品德的內(nèi)核”；通過(guò)“厚”與“嚴(yán)”的關(guān)系探討，培養(yǎng)辯證思維，深化對(duì)人物品格的整體認(rèn)知。4拓展遷移：從“文本榜樣”到“身邊榜樣”（15分鐘）為實(shí)現(xiàn)“品德內(nèi)化”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展活動(dòng)：4拓展遷移：從“文本榜樣”到“身邊榜樣”（15分鐘）4.1活動(dòng)一：尋找“身邊的葉老”要求學(xué)生回憶生活中（家庭、學(xué)校、社區(qū)）“待人厚”或“律己嚴(yán)”的人，用“葉老式”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)記錄一個(gè)片段（如“媽媽每次給我檢查作業(yè)，不會(huì)直接說(shuō)‘錯(cuò)了’，而是指著題目問(wèn)：‘你再看看，這里和題目要求哪里不一樣？’”）。分享時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“具體行為”與“品德”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如“媽媽的提問(wèn)方式”體現(xiàn)了“耐心引導(dǎo)，尊重思考”的“厚”。4拓展遷移：從“文本榜樣”到“身邊榜樣”（15分鐘）4.2活動(dòng)二：制定“我的品德實(shí)踐卡”結(jié)合葉老的品德，學(xué)生從“待人”和“律己”兩個(gè)維度，制定一周的小目標(biāo)（如“待人：小組討論時(shí)，先聽(tīng)完別人的發(fā)言再提出建議”“律己：每天作業(yè)書(shū)寫(xiě)保持工整，不潦草”）。我會(huì)展示自己的“實(shí)踐卡”（如“備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整教案，不照搬模板”），鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督，下周分享完成情況。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“身邊榜樣”的尋找，打破“品德高不可攀”的誤區(qū)；通過(guò)“實(shí)踐卡”的制定，將品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，落實(shí)“知行合一”的教育理念。5總結(jié)升華：讓品德成為“生命的底色”（5分鐘）課程結(jié)尾，我會(huì)播放一段葉老晚年的影像資料（畫(huà)面：葉老坐在書(shū)桌前，認(rèn)真修改小學(xué)生作文；鏡頭切換到現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)、幫助同學(xué)的場(chǎng)景），配樂(lè)《高山流水》。然后總結(jié)：“葉圣陶先生已經(jīng)離我們而去，但他的品德沒(méi)有消失——它藏在張中行先生的文字里，藏在我們身邊人的行動(dòng)里，更藏在我們每個(gè)人的選擇里。所謂‘品德’，不是高談闊論的口號(hào)，而是‘幫同學(xué)撿起掉落的作業(yè)本’的彎腰，是‘認(rèn)真完成每一次值日’的堅(jiān)持，是‘說(shuō)錯(cuò)話后真誠(chéng)道歉’的勇氣。愿我們都能像葉老一樣，做一個(gè)‘待人厚、律己嚴(yán)’的人，讓品德成為生命最溫暖的底色?！?4作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸為鞏固學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：1基礎(chǔ)層：整理課堂上的“事例-品德對(duì)應(yīng)表”，補(bǔ)充3個(gè)課文中遺漏的細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)要分析。2提升層：給葉老寫(xiě)一封“跨時(shí)空的信”，結(jié)合課文內(nèi)容，表達(dá)你對(duì)他品德的理解與感悟（200字左右）。3實(shí)踐層：完成“品德實(shí)踐卡”，記錄一周內(nèi)“待人厚”或“律己嚴(yán)”的具體行為，下節(jié)課分享感受。405教學(xué)反思與展望：讓品德教育“落地生根”教學(xué)反思與展望：讓品德教育“落地生根”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終圍繞“從文本細(xì)節(jié)中感知品德，從生活實(shí)踐中踐行品德”的主線。通過(guò)“梳理事例-分析