2025年中學(xué)教資《教育知識與能力》練習(xí)題卷(帶答案)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.教育的質(zhì)的規(guī)定性是（）。A.促進社會發(fā)展B.培養(yǎng)人的社會活動C.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗D.傳承文化知識2.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，再引導(dǎo)學(xué)生歸納“隨著自變量增大，因變量如何變化”的規(guī)律。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，原有認知結(jié)構(gòu)中的“等邊三角形”會對“等腰三角形”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素6.教師在課堂上通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”。這種教學(xué)策略主要指向（）。A.知識的理解B.知識的記憶C.知識的應(yīng)用D.知識的評價7.某學(xué)校為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳、校園綠化維護等活動。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法8.按照課程設(shè)計的主體劃分，由學(xué)校教師自主開發(fā)的課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程9.學(xué)生在閱讀《哈姆雷特》時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成哈姆雷特的人物形象。這種心理過程屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想10.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解題時總是急于給出答案，很少檢查步驟；而另一部分學(xué)生則反復(fù)驗證，確保答案準確。這種差異體現(xiàn)的認知風(fēng)格是（）。A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.同時型與繼時型11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.課程目標D.教師的教學(xué)目標12.某班級制定了“晨讀大聲朗讀，課堂積極發(fā)言，課間文明休息”的班規(guī)，并約定違反者需為班級做一件好事。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理13.教師通過分析學(xué)生近期作業(yè)的錯誤類型，調(diào)整后續(xù)教學(xué)的重點和方法。這體現(xiàn)了教學(xué)評價的（）。A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)15.某教師在講解“辛亥革命”時，不僅講述事件經(jīng)過，還分析了當(dāng)時的經(jīng)濟背景、社會矛盾和國際形勢。這種教學(xué)體現(xiàn)了（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.系統(tǒng)性原則D.因材施教原則16.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平17.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將“thankyou”諧音為“三克油”來記憶。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略18.某教師在課堂上設(shè)置“小組合作探究”環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個別學(xué)生不參與討論）。為解決這一問題，最有效的措施是（）。A.減少小組人數(shù)B.明確每個成員的任務(wù)分工C.增加小組討論時間D.降低探究任務(wù)難度19.教育史上，首次明確提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威20.學(xué)生在課堂上突然被窗外的鳥叫聲吸引，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.選擇性注意21.某學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，定期組織“同課異構(gòu)”教研活動（多位教師針對同一課題設(shè)計不同教學(xué)方案并實施）。這種教師專業(yè)發(fā)展的途徑是（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.開展微格教學(xué)C.進行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育對人的發(fā)展起決定作用。23.負強化就是懲罰。24.知識越多，能力越強。25.德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。28.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。29.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班的數(shù)學(xué)課堂上，王老師正在講解“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”。他首先用多媒體展示了汽車勻速行駛時路程與時間的關(guān)系表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律并畫出圖像。隨后，他讓學(xué)生分組討論“圖像的斜率（k值）如何影響函數(shù)的增減性”。在小組討論中，學(xué)生小李提出：“如果k是負數(shù)，圖像會向下傾斜，那函數(shù)值是不是隨著x增大而減??？”王老師聽到后，立刻走到小李的小組，回應(yīng)道：“你的觀察很細致！那你能舉個具體例子驗證嗎？”小李想了想說：“比如k=-2，當(dāng)x從1增加到2時，y從-2變成-4，確實減小了?！蓖趵蠋燑c頭肯定：“非常好！那如果k=0呢？”小李猶豫了一下，說：“k=0的話，圖像是水平線，y值不變，函數(shù)既不增也不減?！蓖趵蠋熃又龑?dǎo)：“大家可以嘗試用不同的k值畫圖，總結(jié)規(guī)律。”課后，王老師在教案中寫道：“學(xué)生能通過具體實例歸納規(guī)律，但部分學(xué)生對‘k的符號與增減性的關(guān)系’理解仍不深刻，下次課需增加變式練習(xí)?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明王老師如何體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。（8分）31.材料：初三（2）班學(xué)生小宇，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。他性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績落后，經(jīng)常不交作業(yè)。班主任李老師發(fā)現(xiàn)，小宇雖然成績差，但擅長繪畫，曾在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上獲得繪畫比賽二等獎。為了幫助小宇，李老師采取了以下措施：①與小宇談心，了解到他因父母不在身邊感到孤獨，覺得“學(xué)習(xí)沒用，反正父母也不關(guān)心”；②在班級文化墻開設(shè)“小宇繪畫專欄”，展示他的作品并附上簡短評語：“小宇的畫色彩鮮明，充滿想象力，就像他的內(nèi)心一樣溫暖”；③安排小宇擔(dān)任班級“黑板報美術(shù)編輯”，負責(zé)設(shè)計每期黑板報的插畫；④與小宇的父母溝通，建議他們每周至少視頻通話一次，關(guān)注小宇的學(xué)習(xí)和生活；⑤在數(shù)學(xué)課上，針對小宇的基礎(chǔ)設(shè)計簡單的問題，當(dāng)他答對時及時表揚：“小宇今天的解題步驟很清晰，進步很大！”一學(xué)期后，小宇逐漸變得開朗，作業(yè)完成率提高，數(shù)學(xué)成績從50分提升到75分。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明李老師如何貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育的質(zhì)的規(guī)定性是其本質(zhì)屬性，即教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。其他選項是教育的功能或作用，但非本質(zhì)。2.A【解析】教師通過氣溫變化曲線圖（直觀材料）幫助學(xué)生理解抽象的函數(shù)單調(diào)性，體現(xiàn)了直觀性原則（實物直觀或模象直觀）。3.D【解析】埃里克森認為，12-18歲（青年期）的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。4.C【解析】順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生先學(xué)“等邊三角形”（先前學(xué)習(xí)），再學(xué)“等腰三角形”（后續(xù)學(xué)習(xí)），屬于順向遷移。5.A【解析】“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。6.A【解析】“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從表層信息（是什么）到深層邏輯（為什么）再到應(yīng)用（怎么辦），指向?qū)χR的深入理解。7.C【解析】組織學(xué)生參與實際活動（垃圾分類宣傳、綠化維護）來培養(yǎng)品德，屬于實際鍛煉法。8.C【解析】校本課程是由學(xué)校（教師）主導(dǎo)開發(fā)的課程，滿足學(xué)校和學(xué)生的特殊需求。9.B【解析】再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的過程。閱讀文字形成人物形象屬于再造想象。10.B【解析】沖動型學(xué)生反應(yīng)快但準確性低，沉思型學(xué)生反應(yīng)慢但準確性高，符合題干描述。11.A【解析】教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標→課程目標→教師的教學(xué)目標，最高層次是國家的教育目的。12.A【解析】班級常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級，題干中的班規(guī)屬于常規(guī)管理。13.D【解析】教學(xué)評價的調(diào)節(jié)功能是指根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。教師分析作業(yè)錯誤后調(diào)整教學(xué)重點，體現(xiàn)調(diào)節(jié)功能。14.B【解析】學(xué)生通過自己測量、歸納發(fā)現(xiàn)勾股定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.C【解析】教師講解歷史事件時聯(lián)系經(jīng)濟、社會、國際背景，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性（縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系），符合系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）。16.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向階段和“維護權(quán)威或秩序”的道德定向階段，“遵守法律以維持社會秩序”屬于后者。17.B【解析】將“thankyou”諧音為“三克油”是通過諧音聯(lián)想幫助記憶，屬于精細加工策略（記憶術(shù)的一種）。18.B【解析】“搭便車”現(xiàn)象的核心是責(zé)任分散，明確每個成員的任務(wù)分工可增強個體責(zé)任感，是最有效措施。19.C【解析】裴斯泰洛齊首次明確提出“教育心理學(xué)化”，主張將教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。20.B【解析】無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意，被鳥叫聲吸引屬于無意注意。21.A【解析】“同課異構(gòu)”教研活動中，教師通過觀摩其他教師的教學(xué)方案并分析差異，屬于觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。二、辨析題22.【答案】錯誤。教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，但不是決定作用。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性共同作用的結(jié)果。其中，遺傳是物質(zhì)前提，環(huán)境是外部條件，教育（尤其是學(xué)校教育）通過有目的、有計劃、有組織的活動對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用；但個體的主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。因此，教育不能脫離其他因素單獨起決定作用。23.【答案】錯誤。負強化與懲罰是不同的概念。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率（如學(xué)生按時完成作業(yè)，教師取消其額外值日任務(wù)）；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的概率（如學(xué)生上課說話，教師批評或沒收手機）。兩者的目的相反：負強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負強化不是懲罰。24.【答案】錯誤。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識不等于能力。能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，但若只機械記憶知識而不注重理解和應(yīng)用，知識無法轉(zhuǎn)化為能力；反之，能力的發(fā)展會促進知識的掌握。因此，知識越多并不必然導(dǎo)致能力越強，兩者的發(fā)展可能不同步（如“高分低能”現(xiàn)象）。25.【答案】正確。德育過程是教育者將社會道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體品德的過程。學(xué)生的品德發(fā)展是其內(nèi)部思想矛盾運動的結(jié)果：一方面，學(xué)生原有品德水平與社會道德要求存在矛盾；另一方面，學(xué)生自身“正確思想”與“錯誤思想”也會產(chǎn)生斗爭。教育者需激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)其在矛盾斗爭中實現(xiàn)品德發(fā)展（如通過討論、角色扮演等方式促進學(xué)生自我教育）。因此，德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。三、簡答題26.【答案】影響個體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育（尤其是學(xué)校教育）和個體主觀能動性，各因素的作用如下：（1）遺傳：是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，為身心發(fā)展提供可能性（如遺傳素質(zhì)的差異影響個體的智力、氣質(zhì)）。（2）環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是個體發(fā)展的外部條件，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（如家庭氛圍、社會文化影響個體價值觀）。（3）教育（學(xué)校教育）：是有目的、有計劃、有組織的活動，對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用（如通過系統(tǒng)課程促進認知發(fā)展，通過教師引導(dǎo)形成品德）。（4）個體主觀能動性：是個體發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素（如學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思推動自身成長）。27.【答案】教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時需以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（如通過實驗理解抽象理論）。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）：知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的條件，兩者相互促進（如通過分析問題提升邏輯思維能力）。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）：教師是教學(xué)的組織者（主導(dǎo)），學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（主動參與），兩者需有機結(jié)合（如教師引導(dǎo)探究，學(xué)生自主歸納）。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：教學(xué)具有教育性，知識傳授中需滲透品德教育（如通過歷史課培養(yǎng)家國情懷）。28.【答案】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（如提出“為什么蘋果會落地”引發(fā)好奇心）。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（如簡單任務(wù)可提高動機，復(fù)雜任務(wù)需降低焦慮）。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（如及時表揚進步，批評時具體指出改進方向）。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力（引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足而非能力，增強堅持性）。（5）設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標（如“本周掌握一元二次方程解法”而非“學(xué)好數(shù)學(xué)”）。（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（如通過實驗、案例分析將抽象知識與生活聯(lián)系）。29.【答案】班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法包括：（1）確定班集體的發(fā)展目標（如學(xué)期目標“創(chuàng)建文明班級”，具體目標“每月評選紀律之星”）。（2）建立班集體的核心隊伍（選拔責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任班干部，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力）。（3）建立班集體的正常秩序（制定班規(guī)，明確課堂、課間、活動的行為規(guī)范）。（4）組織形式多樣的教育活動（如主題班會、社會實踐，增強班級凝聚力）。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)（通過表揚正面行為、批評不良現(xiàn)象，形成“團結(jié)、進取”的班級氛圍）。四、材料分析題30.（1）【答案】王老師的教學(xué)符合以下教學(xué)原則：①直觀性原則：通過多媒體展示路程與時間的關(guān)系表格（模象直觀），幫助學(xué)生理解抽象的一次函數(shù)圖像，符合直觀性原則。②啟發(fā)性原則：通過提問（“k是負數(shù)時函數(shù)值如何變化？”“k=0時圖像有什么特點？”）引導(dǎo)學(xué)生主動思考、歸納規(guī)律，而非直接灌輸結(jié)論，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。③理論聯(lián)系實際原則：以汽車勻速行駛的實際情境（路程與時間關(guān)系）引入函數(shù)知識，將抽象的數(shù)學(xué)理論與生活實例結(jié)合，符合理論聯(lián)系實際原則。④因材施教原則：課后反思中提到“部分學(xué)生對k的符號與增減性的關(guān)系理解不深刻”，說明王老師關(guān)注學(xué)生的個體差異，計劃通過變式練習(xí)針對性強化，體現(xiàn)因材施教原則。（2）【答案】王老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：①引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向：通過展示表格、提出問題（“圖像的斜率如何影響函數(shù)的增減性”），明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心知識點。②啟發(fā)思維深度：當(dāng)學(xué)生提出“k為負數(shù)時函數(shù)值減小”的假設(shè)后，王老師追問“舉個具體例子驗證”，促使學(xué)生從觀察到驗證，深化對規(guī)律的理解；進一步提問“k=0時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)規(guī)律。③反饋與調(diào)控：在小組討論中巡