2025年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生考試試卷及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，4-5歲幼兒在分類活動中更傾向于（）A.按物體的功能分類B.按物體的顏色或形狀分類C.按物體的本質(zhì)屬性分類D.按成人提示的邏輯規(guī)則分類2.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.女孩的攻擊性行為多表現(xiàn)為言語攻擊C.攻擊性行為完全由遺傳因素決定D.年齡越大的幼兒攻擊性行為越頻繁3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的閱讀理解能力”屬于（）領(lǐng)域的目標(biāo)A.語言B.社會C.科學(xué)D.藝術(shù)4.教師在角色游戲中觀察到幼兒用積木代替“蛋糕”，用紙箱代替“烤箱”，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特征A.自主性B.虛構(gòu)性C.愉悅性D.規(guī)則性5.幼兒在繪畫時，把遠處的樹畫得比近處的人還大，這種現(xiàn)象反映了幼兒（）A.空間知覺的自我中心性B.時間知覺的不可逆性C.形狀知覺的概括性D.大小知覺的恒常性6.下列家園溝通方式中，最適合了解幼兒在家持續(xù)行為表現(xiàn)的是（）A.家長開放日B.家庭訪問C.家長微信群D.家長會7.蒙臺梭利教具設(shè)計的核心原則是（）A.美觀性與趣味性結(jié)合B.錯誤控制與自我糾正C.單一功能與重復(fù)操作D.動態(tài)變化與復(fù)雜結(jié)構(gòu)8.教師組織“秋天的樹葉”主題活動時，引導(dǎo)幼兒收集不同形狀的樹葉、測量樹葉的長度、用樹葉拼貼圖案，這體現(xiàn)了（）A.分科教學(xué)的特點B.項目化學(xué)習(xí)的特征C.集體教學(xué)的優(yōu)勢D.區(qū)角活動的靈活性9.幼兒突然說“老師，我肚子疼”，教師首先應(yīng)（）A.聯(lián)系家長送醫(yī)B.讓幼兒到保健室觀察C.詢問疼痛具體位置和持續(xù)時間D.給幼兒服用備用止痛藥10.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂11.下列關(guān)于幼兒音樂教育的描述，錯誤的是（）A.應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)興趣而非技巧B.可以通過打擊樂演奏發(fā)展幼兒的節(jié)奏感C.合唱活動適合所有年齡班的幼兒參與D.音樂游戲是幼兒感受音樂的重要途徑12.教師在科學(xué)活動中提出“怎樣讓沉下去的積木浮起來”，這屬于（）提問A.回憶性B.封閉性C.探究性D.評價性13.幼兒在“小超市”游戲中自發(fā)制定“買東西要排隊”的規(guī)則，這體現(xiàn)了游戲的（）功能A.身體發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情緒發(fā)展14.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“師幼互動”指標(biāo)強調(diào)教師應(yīng)（）A.更多采用集體教學(xué)形式B.關(guān)注幼兒的即時需要和學(xué)習(xí)過程C.嚴(yán)格規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣D.以知識傳授為主要教育目標(biāo)15.下列幼兒行為中，屬于親社會行為的是（）A.分享玩具給同伴B.拒絕同伴借蠟筆C.爭搶秋千時推搡他人D.被批評后躲在角落哭泣16.教師在閱讀區(qū)投放與主題相關(guān)的低幼繪本、指偶道具、錄音故事機，這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則A.安全性B.參與性C.層次性D.豐富性17.幼兒在建構(gòu)游戲中說“我要搭一個像媽媽單位那樣的高樓”，這反映了幼兒（）A.再造想象的發(fā)展B.創(chuàng)造想象的萌芽C.無意想象的特點D.幻想的典型表現(xiàn)18.下列關(guān)于幼兒如廁環(huán)節(jié)的保育要點，錯誤的是（）A.提醒幼兒便后洗手B.允許幼兒按需如廁C.要求幼兒排隊如廁避免擁擠D.檢查幼兒如廁時間不超過2分鐘19.教師通過拍攝幼兒游戲視頻、記錄對話內(nèi)容、收集作品樣本進行評價，這屬于（）A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.過程性評價D.相對性評價20.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)注重（）A.學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性B.幼兒的興趣和經(jīng)驗C.教師的教學(xué)計劃D.教材內(nèi)容的完整性二、填空題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請在每小題的空格中填上正確答案）1.幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其中（）歲是口語發(fā)展的敏感期。2.幼兒園一日生活包括入園、進餐、睡眠、游戲、教學(xué)活動和（）等環(huán)節(jié)。3.維果茨基提出的（）理論，強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在幼兒發(fā)展的前面。4.幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略主要有轉(zhuǎn)移注意、（）和自我安慰等。5.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循安全性、適宜性、（）和經(jīng)濟性原則。6.兒童的攻擊性行為可分為工具性攻擊和（）攻擊兩類。7.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)和（）五大領(lǐng)域。8.蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)主要通過（）實現(xiàn)，教師是環(huán)境的準(zhǔn)備者、觀察者和引導(dǎo)者。9.幼兒的方位知覺發(fā)展順序通常是先上下，再（），最后左右。10.家園合作的核心目標(biāo)是形成（），共同促進幼兒發(fā)展。三、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述幼兒觀察記錄的主要方法及其適用場景。2.列舉游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的5項具體作用。3.說明家園合作中教師應(yīng)避免的3種錯誤傾向。4.分析幼兒“告狀行為”的常見原因及教師的應(yīng)對策略。5.簡述幼兒園戶外體育活動設(shè)計的基本原則。四、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.結(jié)合具體實例，論述“以游戲為基本活動”在幼兒園教育中的實踐路徑。2.聯(lián)系當(dāng)前學(xué)前教育實際，分析“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、危害及糾正策略。五、案例分析題（本大題共1小題，30分）案例：大班角色游戲時間，“小醫(yī)院”里，醫(yī)生（樂樂）對病人（朵朵）說：“你感冒了，需要打針?！倍涠淇拗芙^：“我不要打針！”樂樂堅持：“不打針病好不了！”兩人爭執(zhí)起來。這時，護士（軒軒）跑過來對樂樂說：“醫(yī)生，我們這里有吃藥的選項，上次王老師說可以選擇不同治療方式?！睒窐废肓讼胝f：“那你可以選擇吃藥，每天三次，每次一包?！倍涠淦铺闉樾Γ骸昂茫页运??！眴栴}：（1）分析案例中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)。（15分）（2）結(jié)合游戲指導(dǎo)理論，評價教師前期指導(dǎo)對幼兒游戲行為的影響。（15分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：4-5歲幼兒處于前運算階段，分類主要依賴感知特征（如顏色、形狀），尚未形成邏輯分類能力。2.B解析：女孩更多表現(xiàn)為關(guān)系攻擊（如言語排斥），男孩多為身體攻擊；攻擊性行為受遺傳、環(huán)境等多因素影響；5歲后攻擊性行為逐漸減少。3.A解析：《指南》語言領(lǐng)域閱讀與書寫準(zhǔn)備部分包含“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)。4.B解析：用替代物進行游戲是虛構(gòu)性的典型表現(xiàn)，幼兒通過想象構(gòu)建游戲情境。5.A解析：幼兒繪畫中的“空間自我中心”表現(xiàn)為按自己的感知而非實際空間關(guān)系描繪物體。6.B解析：家庭訪問能深入觀察幼兒在家的生活環(huán)境和長期行為模式，其他方式多為即時或片段化溝通。7.B解析：蒙臺梭利教具設(shè)計強調(diào)“錯誤控制”，幼兒可通過操作自行發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，促進自主學(xué)習(xí)。8.B解析：圍繞“秋天的樹葉”開展多維度探究（收集、測量、創(chuàng)作），體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的綜合性和探究性。9.C解析：教師應(yīng)先初步評估病情（疼痛位置、持續(xù)時間等），再決定后續(xù)措施，避免盲目處理。10.B解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲幼兒通過主動探索獲得責(zé)任感，若被過度限制會產(chǎn)生內(nèi)疚感。11.C解析：合唱需要一定的音準(zhǔn)和合作能力，小班幼兒更適合齊唱，合唱活動需根據(jù)年齡調(diào)整。12.C解析：探究性提問引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，促進科學(xué)探究能力發(fā)展。13.C解析：自發(fā)制定規(guī)則并遵守，是幼兒社會性發(fā)展中合作意識和規(guī)則意識的體現(xiàn)。14.B解析：《評估指南》強調(diào)師幼互動要關(guān)注幼兒的即時需求和學(xué)習(xí)過程，而非機械教學(xué)。15.A解析：分享屬于親社會行為；拒絕、爭搶、哭泣不屬于親社會或攻擊性行為范疇。16.D解析：投放多種材料（繪本、道具、錄音設(shè)備）體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性，滿足不同學(xué)習(xí)方式需求。17.A解析：幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗（媽媽單位的高樓）進行再現(xiàn)性想象，屬于再造想象。18.D解析：幼兒如廁時間應(yīng)按需，不可強制限制，否則可能影響其如廁習(xí)慣和心理發(fā)展。19.C解析：通過過程性記錄（視頻、對話、作品）進行評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，屬于過程性評價。20.B解析：《綱要》強調(diào)教育內(nèi)容組織應(yīng)貼近幼兒生活，關(guān)注興趣和經(jīng)驗，而非學(xué)科邏輯或教師計劃。二、填空題1.2-42.離園3.最近發(fā)展區(qū)4.情緒宣泄5.參與性6.敵意性7.藝術(shù)8.工作（操作教具）9.前后10.教育合力三、簡答題1.幼兒觀察記錄的主要方法及適用場景：（1）軼事記錄法：記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件，適用于追蹤個別幼兒的發(fā)展或特定行為（如社交互動）。（2）時間取樣法：在固定時間間隔內(nèi)記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)，適用于觀察頻率較高的行為（如同伴交往）。（3）事件取樣法：針對特定事件（如沖突、合作）進行全程記錄，適用于分析行為的前因后果。（4）量表記錄法：使用標(biāo)準(zhǔn)化量表（如《幼兒發(fā)展評估量表》）記錄發(fā)展指標(biāo)達成情況，適用于階段性發(fā)展評價。2.游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的具體作用：（1）身體發(fā)展：大肌肉游戲（如跑跳）促進動作協(xié)調(diào)性，小肌肉游戲（如建構(gòu)）發(fā)展手部精細動作。（2）認(rèn)知發(fā)展：角色游戲中理解社會規(guī)則，建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)空間概念，科學(xué)探究游戲發(fā)展邏輯思維。（3）語言發(fā)展：游戲中的對話（如角色游戲中的“醫(yī)生-病人”交流）促進語言表達和傾聽能力。（4）社會性發(fā)展：合作游戲中學(xué)習(xí)分享、輪流、協(xié)商，規(guī)則游戲培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識。（5）情緒發(fā)展：通過游戲（如表演游戲）表達情緒，在安全情境中釋放壓力，獲得成就感。3.家園合作中教師應(yīng)避免的錯誤傾向：（1）單向灌輸：僅向家長布置任務(wù)（如收集材料）或批評幼兒問題，缺乏雙向溝通。（2）教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁：將幼兒習(xí)慣培養(yǎng)完全推給家長（如“回家要好好管”），忽視幼兒園的主導(dǎo)作用。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)單一：以“聽話”“會寫字”等小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，否定家長的育兒經(jīng)驗。4.幼兒“告狀行為”的常見原因及應(yīng)對策略：原因：①尋求關(guān)注（希望教師注意自己）；②維護規(guī)則（認(rèn)為同伴違反了“應(yīng)該”的行為）；③解決問題（自己無法處理沖突，求助教師）；④模仿成人（觀察到成人經(jīng)常評判他人行為）。策略：①先傾聽不急于評判（“你愿意說說發(fā)生了什么嗎？”）；②引導(dǎo)幼兒自己解決（“你覺得可以怎么和他溝通？”）；③針對規(guī)則問題討論（“我們一起想想，游戲時應(yīng)該遵守什么規(guī)則？”）；④減少過度關(guān)注（對非原則性告狀可適當(dāng)?shù)?，避免強化）?.幼兒園戶外體育活動設(shè)計的基本原則：（1）安全性原則：檢查場地、器械，根據(jù)年齡調(diào)整活動強度（如小班避免攀爬過高）。（2）趣味性原則：融入游戲情境（如“小動物運糧食”代替單純跑步），激發(fā)參與興趣。（3）發(fā)展性原則：兼顧大肌肉（跑跳）、小肌肉（投擲）、協(xié)調(diào)性（平衡木）等多維度發(fā)展。（4）層次性原則：提供不同難度選項（如高低不同的跨欄），滿足個體差異。（5）季節(jié)性原則：夏季選擇陰涼處活動，冬季增加跑跳類活動提升體溫。四、論述題1.“以游戲為基本活動”的實踐路徑（結(jié)合實例）：（1）理念滲透：教師需理解“游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式”，而非“教學(xué)后的放松”。例如，在數(shù)學(xué)活動中，用“超市購物”游戲代替單純的數(shù)字練習(xí)，幼兒通過分配錢幣（5元買2元的玩具）自然學(xué)習(xí)加減法。（2）環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)角（角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)），提供低結(jié)構(gòu)材料（積木、紙箱、自然物）。如中班科學(xué)區(qū)投放不同材質(zhì)的“小船”（塑料瓶、木片、泡沫板），幼兒通過游戲探索“沉與浮”，教師觀察后適時提問：“為什么木片能浮起來，鐵盒卻沉了？”（3）教師指導(dǎo)：采用“觀察-等待-介入”策略。例如，大班建構(gòu)游戲中，幼兒嘗試搭“斜拉橋”但多次倒塌，教師不直接示范，而是引導(dǎo)觀察真實橋梁圖片，討論“橋索的作用”，幼兒調(diào)整后用毛線模擬拉索，最終成功搭建。（4）生活融合：將游戲融入一日生活環(huán)節(jié)。如進餐前玩“食物分類”游戲（“蔬菜寶寶要回家”），既培養(yǎng)分類能力，又引導(dǎo)健康飲食；午睡環(huán)節(jié)用“星星睡覺”游戲（閉眼數(shù)到10顆星星）幫助幼兒安靜入睡。2.學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、危害及糾正策略：表現(xiàn)：①內(nèi)容超前：教授拼音、漢字書寫、20以上加減法等小學(xué)內(nèi)容；②形式單一：以集體教學(xué)為主，長時間靜坐聽課；③評價量化：用作業(yè)、考試（如聽寫、算術(shù)測試）評價幼兒；④環(huán)境布置：教室像小學(xué)課堂（固定桌椅、黑板為主），缺乏游戲區(qū)角。危害：①生理損害：長時間靜坐影響脊柱發(fā)育，手部小肌肉未成熟時強行書寫導(dǎo)致握筆姿勢錯誤；②興趣扼殺：機械學(xué)習(xí)取代游戲，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；③發(fā)展失衡：忽視社會性、情緒管理等關(guān)鍵經(jīng)驗，影響終身學(xué)習(xí)能力；④教育斷層：提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容可能導(dǎo)致入學(xué)后“重復(fù)學(xué)習(xí)”，喪失學(xué)習(xí)新鮮感。糾正策略：①政策保障：嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，禁止教授小學(xué)內(nèi)容；②教師培訓(xùn)：通過案