低年級(jí)學(xué)生班會(huì)活動(dòng)策劃與記錄范例一、班會(huì)活動(dòng)策劃：以“趣味性+教育性”賦能成長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明（注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限、對(duì)具象化活動(dòng)興趣濃厚），班會(huì)策劃需緊扣“短、趣、實(shí)”原則，將習(xí)慣養(yǎng)成、品德培育等目標(biāo)融入互動(dòng)體驗(yàn)中。以下以“我是整理小能手——班級(jí)收納好習(xí)慣養(yǎng)成”主題班會(huì)為例，拆解策劃核心要素：（一）活動(dòng)目標(biāo)錨定從“認(rèn)知、行為、情感”三維度設(shè)計(jì)，貼合低年級(jí)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：認(rèn)知層：能說出3種書桌整理方法；行為層：課后主動(dòng)整理個(gè)人物品，保持桌面整潔；情感層：體會(huì)有序環(huán)境帶來的舒適感，增強(qiáng)班級(jí)規(guī)則意識(shí)。（二）主題與對(duì)象主題：*“我是整理小能手”——和亂糟糟說再見*（用童趣化表述，貼合低年級(jí)語言習(xí)慣）；參與對(duì)象：某小學(xué)二年級(jí)（X）班全體學(xué)生、班主任、1名家長(zhǎng)志愿者（協(xié)助組織游戲）。（三）時(shí)空與準(zhǔn)備時(shí)間：周五下午第3節(jié)課（40分鐘，拆分“5分鐘導(dǎo)入+15分鐘游戲+15分鐘實(shí)踐+5分鐘總結(jié)”，契合注意力周期）；地點(diǎn)：本班教室（提前將課桌打亂，營(yíng)造“需要整理”的場(chǎng)景感）；準(zhǔn)備清單：教具：3組“混亂書桌”模型（用紙箱+文具、書本模擬）、卡通貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)用）、整理步驟示意圖（圖文版，如“擺整齊—分類放—留空間”）；人員：家長(zhǎng)志愿者負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，班主任把控流程；氛圍：提前播放輕快兒歌《整理歌》，黑板畫“亂糟糟的小書桌”簡(jiǎn)筆畫。（四）流程設(shè)計(jì)（“情境+游戲+實(shí)踐”三階推進(jìn)）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：班主任扮演“書桌小精靈”，帶著哭腔說：“我的家（書桌）太亂啦，找不到鉛筆朋友了！誰能幫幫我？”邀請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)嘗試整理模型書桌，引發(fā)“怎樣整理更高效”的討論。2.游戲?qū)W習(xí)（15分鐘）：*“整理小達(dá)人”挑戰(zhàn)賽*：將學(xué)生分為3組，每組領(lǐng)取1個(gè)混亂書桌模型，在3分鐘內(nèi)合作整理，家長(zhǎng)志愿者計(jì)時(shí)。整理后由“小評(píng)委”（提前培訓(xùn)的學(xué)生）對(duì)照示意圖檢查，評(píng)選“最整潔小組”；*口訣創(chuàng)編*：結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，共同總結(jié)整理口訣（如“書本排排站，文具進(jìn)小盒，垃圾快快走，桌面亮堂堂”），班主任用彩色粉筆寫在黑板簡(jiǎn)筆畫旁。3.實(shí)踐延伸（15分鐘）：學(xué)生回到自己座位，整理真實(shí)的書桌，班主任巡回指導(dǎo)，用手機(jī)拍攝“整理前后對(duì)比照”（后續(xù)用于班級(jí)文化墻）。4.總結(jié)升華（5分鐘）：播放整理后的書桌照片，頒發(fā)“整理小能手”貼紙，邀請(qǐng)學(xué)生分享感受：“現(xiàn)在你的書桌像什么？”（引導(dǎo)說出“像小花園”“像整齊的隊(duì)伍”等具象化表達(dá)）。二、班會(huì)活動(dòng)記錄：讓教育細(xì)節(jié)“看得見”班會(huì)記錄是復(fù)盤效果、優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)的核心依據(jù)，需兼顧“過程性”與“反思性”。以下為上述班會(huì)的記錄范例，采用“敘事+分析”結(jié)合的方式：（一）基本信息時(shí)間：202X年X月X日15:00-15:40地點(diǎn)：二年級(jí)（X）班教室主持人：班主任李老師參與人員：全班35名學(xué)生、家長(zhǎng)志愿者王阿姨（二）流程與現(xiàn)場(chǎng)記錄1.情境導(dǎo)入：李老師的“書桌小精靈”角色扮演立刻吸引了學(xué)生注意力，舉手幫忙的學(xué)生超過15人。上臺(tái)的兩名學(xué)生嘗試整理時(shí)，出現(xiàn)“把書本堆高但沒分類”“文具亂放”的問題，引發(fā)全班哄笑與討論，自然引出“整理方法”的需求。2.游戲?qū)W習(xí)：挑戰(zhàn)賽中，第2組（由班長(zhǎng)帶頭）分工明確：1人擺書本、1人收文具、1人清理垃圾，3分鐘內(nèi)完成度最高；第1組因爭(zhēng)搶文具出現(xiàn)小矛盾，經(jīng)王阿姨提醒后調(diào)整分工。小評(píng)委們對(duì)照示意圖檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)第3組“書本方向不一致”，提出“要讓書脊都朝外面”的建議，體現(xiàn)出觀察與思考能力。口訣創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐提出“垃圾扔進(jìn)小筐筐”“鉛筆排排睡筆筒”等生動(dòng)表述，最終整合出朗朗上口的整理口訣。3.實(shí)踐延伸：學(xué)生整理個(gè)人書桌時(shí)，部分學(xué)生起初不知如何分類（如把水彩筆和課本混放），經(jīng)同桌提醒后糾正。李老師拍攝的對(duì)比照中，28名學(xué)生的書桌整理效果明顯，7名學(xué)生仍需加強(qiáng)（多為好動(dòng)的男生）。4.總結(jié)升華：獲得貼紙的學(xué)生興奮地展示成果，分享感受時(shí)，張同學(xué)說：“我的書桌現(xiàn)在像士兵排隊(duì)，特別整齊！”李老師順勢(shì)引導(dǎo)：“整齊的書桌能讓我們更快找到東西，也能讓教室更漂亮，我們要堅(jiān)持做好哦?！保ㄈ┝咙c(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)亮點(diǎn)：1.角色扮演+實(shí)物操作的形式，讓抽象的“整理習(xí)慣”變得可感知，學(xué)生參與度達(dá)100%；2.學(xué)生主導(dǎo)的“小評(píng)委”“口訣創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了觀察與表達(dá)能力，生成的口訣貼合低年級(jí)認(rèn)知。改進(jìn)點(diǎn)：1.小組挑戰(zhàn)賽的分組可更均衡（第1組男生較多，合作效率略低），下次可采用“男女混搭”分組；2.后續(xù)需針對(duì)7名整理能力弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“一對(duì)一幫扶”，利用課間進(jìn)行二次指導(dǎo)。（四）后續(xù)跟進(jìn)班級(jí)文化墻張貼“整理前后對(duì)比照”，標(biāo)注學(xué)生姓名，營(yíng)造“比學(xué)趕超”氛圍；每周五設(shè)置“整理小明星”評(píng)選，將習(xí)慣養(yǎng)成納入班級(jí)日常評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭中開展“親子整理日”，鞏固校內(nèi)所學(xué)。三、通用策劃與記錄模板（可靈活適配不同主題）（一）策劃模板核心要素模塊低年級(jí)適配要點(diǎn)示例（以“交通安全小衛(wèi)士”為例）---------------------------------------------------------------------------------------------------目標(biāo)具象化、可操作，用“能做什么”表述能識(shí)別3種交通標(biāo)志，過馬路時(shí)主動(dòng)走斑馬線主題童趣化，含動(dòng)作/角色，如“我是XX小能手”*“紅綠燈下的安全密碼——我是交通小衛(wèi)士”*流程每環(huán)節(jié)≤15分鐘，多感官參與（聽、說、做）兒歌導(dǎo)入→標(biāo)志拼圖→角色扮演（模擬過馬路）準(zhǔn)備教具卡通化、可觸摸，如交通標(biāo)志卡片、人偶紅綠燈頭飾、斑馬線地貼、交通標(biāo)志磁力貼（二）記錄模板框架1.基礎(chǔ)信息：時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、主題2.現(xiàn)場(chǎng)還原：分環(huán)節(jié)描述學(xué)生行為、互動(dòng)細(xì)節(jié)、典型發(fā)言3.效果分析：從“參與度、目標(biāo)達(dá)成度