21世紀(jì)教育網(wǎng)精品試卷·第2頁（共2頁）第五單元《2.杠桿》教學(xué)設(shè)計-大象版（2017）科學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】杠桿在小學(xué)科學(xué)課程中可以說是一個非常經(jīng)典的研究主題了。雖然五年級的學(xué)生已具有較為豐富的使用杠桿類工具的生活經(jīng)歷,但是他們不知道這是一種簡單機(jī)械,不具備對杠桿作用與分類方面的明確認(rèn)識。學(xué)生在本課將通過實(shí)驗(yàn)探究并運(yùn)用歸納、概括的思維方法發(fā)現(xiàn)杠桿的作用規(guī)律,并結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例深入理解各類杠桿在生活中的應(yīng)用。整節(jié)課以改進(jìn)蹺蹺板作為任務(wù)驅(qū)動,具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(1)知道杠桿是常見的簡單機(jī)械,了解杠桿的類型,以及各種杠桿因結(jié)構(gòu)不同而具有的不同作用;能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要設(shè)計簡單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。(2)提高解決生活中實(shí)際問題的能力,閱讀資料,收集信息提出關(guān)于杠桿作用的問題與假設(shè),通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù),運(yùn)用比較分類、歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹推理分析生活中的杠桿類工具。(3)對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣;能接受別人的批評意見,反思、調(diào)整自己的探究;在進(jìn)行多人合作時,愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見,形成集體的觀點(diǎn)。(4)了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力,技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】(1)材料準(zhǔn)備:杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)中用到支架、杠桿尺、墊圈、記錄單。(2)活動場地:教室。【教學(xué)過程】本課將按照科學(xué)探究的主要過程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問題———基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)———通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)———分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論———遷移應(yīng)用回歸生活。在科學(xué)探究的過程中,一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與,另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)。(1)引入活動:巧玩蹺蹺板。師:大家玩過蹺蹺板嗎?我們在公園里經(jīng)常見到它。如果一個小朋友和他的媽媽一起玩蹺蹺板,可小朋友怎么也不能把媽媽翹起來。這該怎么辦呢?我們來幫他出個主意吧。(學(xué)生分組討論后全班交流匯報)生:在媽媽的座位下邊放上兩塊磁鐵,地上一塊,座位下一塊,讓它們同極相對。我們學(xué)過,磁鐵同極相斥,這樣就能把媽媽彈起來。師:大家覺得這個小組的解決方案設(shè)計得怎么樣?生1:我覺得這個方案可以,我同意。生2:我們也同意。師:表揚(yáng)這個小組的設(shè)計,因?yàn)樗麄儾坏珓恿四X筋,還利用了科學(xué)課上學(xué)到的知識。還有別的設(shè)計嗎?生:我們覺得也可以在小朋友的座位下放兩塊磁鐵,讓它們異極相吸,幫助小朋友翹起媽媽。師:看來這個設(shè)計也可以實(shí)現(xiàn)。還有嗎?生1:我們小組的想法是在媽媽的座位下放上一個彈簧,彈簧可以把媽媽彈起來。生2:可以在小朋友的座位下綁上一塊大石頭,小朋友的體重加上大石頭的重量等于媽媽的體重就可以了。生3:再找來一個小朋友,兩個小朋友坐一邊,媽媽坐另一邊,這樣也可以。師:你們?yōu)槭裁催@么想呢?生1:因?yàn)樾∨笥褯]有媽媽重呀,只要他們一樣重不就可以玩蹺蹺板了嗎?生2:還可以讓小朋友的媽媽往前挪一挪,這樣也行。師:這樣也可以嗎?你們?yōu)槭裁催@么想?生1:我們在公園玩蹺蹺板時,發(fā)現(xiàn)越靠近中間,越容易被翹起來。生2:……師:沒想到同學(xué)們有這么多的好辦法,老師聽到在有的同學(xué)提出的建議中運(yùn)用到了一種簡單機(jī)械的知識,它的名字叫杠桿,關(guān)于杠桿我們知道哪些知識呢?生:我聽爸爸說過蹺蹺板就是杠桿。(2)提出問題。(教師通過課件講解杠桿的概念和結(jié)構(gòu))師:我們看這個杠桿,如果是你,怎樣用較小的力把重物撬起來呢?(3)作出假設(shè)。生1:我聽過阿基米德的故事,他說:如果給他一根足夠長的棍子和一個支點(diǎn),他就能把地球撬起來。生2:阿基米德撬地球用的長棍子很像杠桿呀。生3:那么我想是不是杠桿的動力點(diǎn)離支點(diǎn)越遠(yuǎn),用力就越小呢?生4:我們玩蹺蹺板的時候,坐得越靠后面,用力就越小。生5:這也是因?yàn)閯恿c(diǎn)到支點(diǎn)距離變長了。生6:也可以把阻力點(diǎn)靠近支點(diǎn),應(yīng)該也可以把動力變小。生7:……(4)搜集證據(jù):杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)。①通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。師:我們的假設(shè)是否成立呢?讓我們通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一下吧。(師介紹杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)和操作方法)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄)②分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。師:我們一起來看看獲得的數(shù)據(jù),分析后可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?生:我們發(fā)現(xiàn)如果兩邊距離一樣,那么用力也相等。師:說明這時候,杠桿是省力還是費(fèi)力?生1:應(yīng)該是不省力也不費(fèi)力。生2:我們發(fā)現(xiàn)也是這樣。生3:我們還發(fā)現(xiàn),如果支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離大,動力就小。師:請說清楚是誰和誰比呢?生:是當(dāng)支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時,動力就小于阻力。師:那么這樣的杠桿是省力還是不省力呢?生:是省力的。師:能完整說一下嗎?生:當(dāng)支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時,動力小于阻力,杠桿就省力。師:說得非常清楚。生1:我們還發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時,動力大于阻力,那么就不省力了,還費(fèi)力。生2:我們發(fā)現(xiàn)了一個計算方法,就是將兩邊相乘,得出的數(shù)是一樣的。師:能詳細(xì)說一說嗎?生1:大家看這一行,就是2乘以2等于這邊的2乘2,這行是1乘以3等于3乘1。生2:我們也發(fā)現(xiàn)了。師:同學(xué)們真聰明!師:通過實(shí)驗(yàn)分析,我們發(fā)現(xiàn)使用杠桿工作時,如果支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離,所用的動力會小于阻力,也就是省力;反之,不省力。(5)遷移應(yīng)用。師生談話:到生活中去找一找有沒有杠桿類的工具。大家要認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析,因?yàn)橛械母軛U類工具會“變身”,把自己隱藏起來,不認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析就不容易發(fā)現(xiàn)。生1:蹺蹺板是杠桿,中間的支柱就是支點(diǎn)。生2:起釘錘也是杠桿,只是它是彎的杠桿。生3:剪紙用的剪刀好像也是杠桿。生4:它應(yīng)該是兩根杠桿吧。師:對,它是支點(diǎn)重合的兩根杠桿。我們根據(jù)自己用剪刀的經(jīng)驗(yàn),分析一下怎樣用剪刀剪東西更省力呢?生:把紙放在越靠近支點(diǎn)軸的地方,用力就越小。師:這是用到了我們剛剛發(fā)現(xiàn)的什么科學(xué)知識呢?生:是當(dāng)支點(diǎn)到動力點(diǎn)距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)距離時,杠桿會省力。師:像這種由兩根杠桿支點(diǎn)重合的工具在生活中還有很多,請大家找一找吧。生1:我看剪刀好像都是這種杠桿。生2:上節(jié)課我們用過的花邊剪刀也是。生3:鉗子也是。生4:上節(jié)課我們研究的壓蒜器好像也是杠桿,但又有些不像。師:那我們一起來分析一下,找一找哪里會是支點(diǎn)呢?生1:最前面的這里應(yīng)該是支點(diǎn),壓蒜的地方是阻力點(diǎn),手握的地方是動力點(diǎn)。生2:它和剪刀不一樣的是支點(diǎn)不在動力點(diǎn)和阻力點(diǎn)之間。生3:它的支點(diǎn)到動力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離,是省力的。師:還有像這樣支點(diǎn)在一端的杠桿嗎?生1:我們解剖種子時用的鑷子也是這樣。生2:……師:現(xiàn)在我們再回到這節(jié)課剛開始時提到的改進(jìn)蹺蹺板的難題,學(xué)完了杠桿的知識,對我們提出解決辦法有什么幫助嗎?生1:我們知道了,讓媽媽往支點(diǎn)那邊挪一挪,就是使支點(diǎn)到動力點(diǎn)距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)距離,這樣可以省力。生2:那就造一個支點(diǎn)可以移動的蹺蹺板不就可以了嗎?生3:還可以造一個座位可以移動的蹺蹺板,小朋友的座位往后移,媽媽的座位往前移。生4:我還見過這樣的蹺蹺板,一邊是一個位子,另一邊是兩個位子。師:關(guān)于簡單機(jī)械還有別的類型,下節(jié)課我們繼續(xù)探究?！窘虒W(xué)反思】杠桿是生活中常見的一種簡單機(jī)械,學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿是比較容易識別的。但在教學(xué)中學(xué)生會遇到以下兩點(diǎn)困難:(1)支點(diǎn)的尋找。如撬物體時,向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同,學(xué)生在確定支點(diǎn)時不能根據(jù)實(shí)際來確定,究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點(diǎn)不能很好理解,很可能把它理解成與物體接觸的點(diǎn)。(2)對力的方向和作用點(diǎn)的尋找存在較大的問題。例如用剪刀剪物體時,知道手是施力物體,剪刀是受力物體。能夠把手作用在剪刀上的力畫出來,可畫刀口上阻力點(diǎn)時,卻畫在了被剪的物體上,學(xué)生普遍存在這樣的問題,這說明學(xué)生對施力物體和受力物體在分析和區(qū)分上是非常模糊的,對研究對象也沒有確定好。在今后的教學(xué)中需注意這幾點(diǎn)的教學(xué),要多舉例子,多練習(xí)?！究偨Y(jié)點(diǎn)評】眾所周知,簡單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用,也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中。明白簡單機(jī)械的原理是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。教材通過玩蹺蹺板的活動導(dǎo)入,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)杠桿的興趣。通過探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律,得出了杠桿的五要素,即支點(diǎn)、動力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、動力臂、阻力臂從杠桿的平衡條件出發(fā),總結(jié)出杠桿可分為三種,并討論了每種杠桿的特點(diǎn)。這節(jié)課有如下的特點(diǎn):轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生;更新方法,把快樂帶給學(xué)生;運(yùn)用評價,把信心傳給學(xué)生。整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的、愉悅的、不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。這一堂課很好地體現(xiàn)了新課程的理念,真正意義上實(shí)現(xiàn)了以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

第二單元《1.感官、大腦與認(rèn)知》教學(xué)設(shè)計-大象版（2017）科學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】本課教學(xué)主要目的是認(rèn)識人體感知的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中人們對許多物體的認(rèn)知都是一個綜合感知的過程,例如提到蘋果,大家會反映出蘋果的形狀、顏色,摸起來的硬度、光滑度,聞起來的氣味兒,吃起來的口感等。這是人綜合了各種感官的認(rèn)識形成的對蘋果的認(rèn)知。教學(xué)時,從辨別真花、假花的觀察活動切入,是為了把各種感官的認(rèn)知進(jìn)行梳理并有效地綜合起來,以便做出判斷。教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料要典型一些,真花和假花不能僅憑眼睛就能確定,必須要加入更多感官的觀察才行。如果有其他合適的對比材料,也可以代替真花和假花用于教學(xué)。提出問題是本單元探究能力的重要訓(xùn)練要素,教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察活動的基礎(chǔ)上,從事物的不同特征與人的各種感覺及感覺的關(guān)系,從單一感官與綜合認(rèn)知之間的區(qū)分和聯(lián)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效的梳理、合并與篩選,可以全班研究一個問題,也可以各小組分別研究一個問題,但必須是通過調(diào)查等形式能夠解決的問題。搜集證據(jù)的過程可以不同形式呈現(xiàn),比如提供一個虛擬網(wǎng)站資源,或者提供資料單,或者結(jié)合相應(yīng)視頻等形式。盡量讓學(xué)生活動起來,不是只看教科書的單一形式。在對證據(jù)進(jìn)行處理的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括,以形成教材第17頁所顯示的感知物體的模式圖?；顒迎h(huán)節(jié)要考慮到強(qiáng)刺激對人的感官的傷害,可以一個典型事例為代表,發(fā)現(xiàn)強(qiáng)刺激會損害感官,人體會產(chǎn)生一定的反應(yīng)來避免這種傷害。其余事例可以討論的方式進(jìn)行。蒙眼識錢的游戲要注意準(zhǔn)備新的紙幣,這樣的紙幣既衛(wèi)生盲文也突出。時間較長的紙幣不容易感覺到盲文。教師還可以用其他的材料進(jìn)行代替,引領(lǐng)學(xué)生感受感官的重要性和互補(bǔ)性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(1)能在觀察、辨別真花、假花的活動中,體會感官的單一功能不利于綜合認(rèn)識事物,并能夠結(jié)合體會和疑惑提出可探究的科學(xué)問題。(2)能在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上,總結(jié)發(fā)現(xiàn)人對客觀事物的認(rèn)知過程。(3)會舉例說出人體對某些環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用。(4)享受探究的樂趣,感悟人腦的神奇。【教學(xué)準(zhǔn)備】(1)材料準(zhǔn)備:真花、假花樣本,眼罩,新的錢幣、虛擬網(wǎng)站、視頻或PPT課件資料等。(2)活動場地:在教室內(nèi)和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)均可。【教學(xué)過程】(1)觀察。師:這束漂亮的花中有真花也有假花,你能判斷出哪枝是真花,哪枝是假花嗎?生1:紫色的那枝是真花,它看起來顏色柔和,感覺花瓣柔軟。玫紅色的那枝是假花,它看起來顏色過于鮮艷了,感覺花瓣、葉子有些硬。生2:我需要摸一摸,一摸就知道哪個是真的、哪個是假的了。生3:我想聞一聞,真花是有香味兒的,假花是塑料味兒的。師:大家認(rèn)為僅憑眼睛一個感官的觀察判斷是不準(zhǔn)確的,想充分利用眼、鼻、皮膚等多種感官去觀察認(rèn)識。我們把這枝紫色的花稱為“樣本1”,把這枝玫紅色的花稱為“樣本2”。大家分別進(jìn)行多種感官的觀察并記錄在《學(xué)生活動手冊》第6頁的表格中。(學(xué)生分組觀察、記錄)(2)提出問題。師:在識別真花、假花的過程中,思考你是怎樣形成一個綜合判斷的。你能夠結(jié)合從感官到綜合判斷的過程,提出可探究的科學(xué)問題嗎?生1:是什么把不同感官的感覺綜合起來的?生2:人是怎么區(qū)分真花和假花的?生3:是人的大腦形成的綜合判斷嗎?……師:大家提出的問題還是比較具體的。有些問題是可以合并研究的,有些問題具有包含關(guān)系。請你先試著猜想問題答案,然后再圍繞這個猜想收集證據(jù)。(3)搜集證據(jù)。師:我們可以參照教材第17頁的相關(guān)資料,還有小貼士,邊學(xué)習(xí)邊討論,看看是否能解決你提出的問題。(學(xué)生分小組收集證據(jù))生1:我們小組認(rèn)為,人們區(qū)分真花、假花的過程是眼睛看到了花的形狀、顏色,這個信號經(jīng)過視神經(jīng)傳遞給大腦;用手摸到了花瓣很滑、很軟,花枝硬硬的,這個信號也經(jīng)過神經(jīng)傳遞給大腦;鼻子聞一聞,聞到了花的香氣,這個信號也會傳遞給大腦;大腦會把收到的多種信號綜合起來,判斷哪枝是真花,哪枝是假花。生2:我們小組討論發(fā)現(xiàn),人是從多種感覺器官開始認(rèn)識事物的。首先形成各種感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺,各種感覺綜合起來就是對事物的認(rèn)識了。生3:我們認(rèn)為,認(rèn)識一種物體是需要綜合各種感覺的,這樣對物體的認(rèn)識會比較全面。如果只有視覺,就不知道這個物體的氣味、軟硬等;如果只是觸摸,就看不見整體輪廓,就像盲人摸象一樣,只能摸到大象的一部分?！瓗?我們一起來梳理一下大家的看法。認(rèn)識一個物體的過程:首先這個物體會刺激到人的各種感官;然后感覺器官會把受到的刺激傳遞給相應(yīng)的神經(jīng);各種神經(jīng)最終把信號傳遞給大腦,大腦就認(rèn)識這個物體了(邊梳理邊板書或板貼在黑板上)。師:我們認(rèn)識物體都要經(jīng)過這樣一個過程,從感官到神經(jīng),再到大腦,最后形成整體認(rèn)知。師:我們一起填寫一下《學(xué)生活動手冊》第6頁的“活動記錄”。人對客觀事物的認(rèn)知是從感覺開始的。各種感官受到物體的刺激后,會產(chǎn)生不同的感覺信號并通過神經(jīng)傳遞給大腦,大腦對接收到的各種信號進(jìn)行綜合、判斷,就形成了對事物的整體認(rèn)知。(4)活動。師:我們知道了人是怎么認(rèn)知事物的,這里有兩種物體(出示有刺的仙人掌和柔軟的毛巾),請你分別觸摸一下,說說觸摸前和觸摸時你分別有哪些感受。(學(xué)生分組活動并簡單交流)生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些害怕;摸的時候就輕輕地摸仙人掌的尖刺,避免被刺傷。我在摸毛巾之前心里就很舒服,很放心;摸的時候很放松,力度也是不用去控制的,摸起來很柔軟,使勁兒也不怕。生2:我也是,摸仙人掌的時候都揪著心,要特別小心、輕輕地去碰,碰完馬上就把手拿開了。摸毛巾就很放心了。生3:我摸仙人掌的時候就用一個手指頭輕輕碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的時候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔軟不會傷害手。師:仙人掌的尖刺就預(yù)示著尖利、扎人,人體就會產(chǎn)生一定的反應(yīng)來避免這種傷害。用手輕輕地摸、小面積地碰觸,觸摸完后迅速挪開,這些都是人體為避免受到傷害做出的行為。師:在日常生活中,光線、聲音、氣味等外界刺激是人體感知事物的前提條件。但是過強(qiáng)的外界刺激也可能會損害感官,這時人體就會產(chǎn)生一定的反應(yīng)來避免這種傷害。下面大家分別說說你遇到強(qiáng)光、強(qiáng)噪聲、刺激性氣味、高溫物體、冰冷物體的時候會產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)?生1:我有時看到刺眼的陽光,就會馬上閉上眼睛,過一會兒再慢慢睜開。然后就戴上遮陽帽或者墨鏡,避免傷害眼睛。生2:當(dāng)我聽到巨大聲音的時候,我會趕快捂住耳朵,可以把很強(qiáng)的聲音隔離開。生3:我每次路過垃圾堆的時候,氣味兒特別難聞,我就會暫時憋住氣,迅速跑過去。生4:我認(rèn)為人在特別熱的環(huán)境里就出汗,在很冷的環(huán)境里就會起雞皮疙瘩,這也是人的自我保護(hù)反應(yīng)。師:感官對人來說是十分重要的,我們要保護(hù)好自己的各種感官,避免因受到強(qiáng)刺激造成傷害。但是如果人的某一個感官真的失去了功能又會怎樣呢?我們來體驗(yàn)一下吧。(5)游戲。師:紙幣是我們接觸最多的流通貨幣,請大家仔細(xì)觀察一下每張紙幣的面值和大小。兩人小組一起活動,一人戴眼罩,另一人說出紙幣面值,請戴眼罩的同學(xué)通過摸的方式把這一面值的紙幣挑出來。(學(xué)生分小組活動)師:大家在活動中有什么感受?生1:我發(fā)現(xiàn)面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出來的,其余的幾個都差一點(diǎn)點(diǎn),真的不容易區(qū)分。生2:我發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵的地方,在紙幣的右下角有盲文,通過記住盲文就可以摸出紙幣的面值大小。生3:我發(fā)現(xiàn)新紙幣的盲文摸起來很清晰,舊一點(diǎn)、軟一點(diǎn)的就不容易摸出來了。師:下面大家仔細(xì)辨認(rèn)一下紙幣上的盲文,摸一摸、記一記,然后我們再做一次這個游戲,看看大家的準(zhǔn)確率會不會提升。(學(xué)生再次進(jìn)行蒙眼識錢游戲)師:我們是先認(rèn)識了紙幣的樣子,再去蒙上眼睛識別錢。想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大腦中紙幣會是什么樣子呢?生1:我想他的大腦中的紙幣就是大小不同的紙片吧。生2:在紙片的不同位置還是有花紋的,可能他想象不出顏色。師:一位盲人由于視覺器官的損失,就要靠其他感官去彌補(bǔ),他的其他感官會比平常人更靈敏。例如盲人的觸覺更靈敏,學(xué)習(xí)使用盲文更便捷。盲人的嗅覺也比一般人靈敏。感覺器官對人體十分重要,我們一定要保護(hù)好自己的感覺器官,下節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)“保護(hù)感官”?！窘虒W(xué)反思】本課教學(xué)要從學(xué)生熟悉的認(rèn)知過程中去逐步分析和抽取人們認(rèn)知事物的步驟及過程,從而對感官、大腦和認(rèn)知有一個連貫的認(rèn)識過程,這就需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合科學(xué)資料逐層分析一些司空見慣的生活現(xiàn)象,再從人們認(rèn)識生活現(xiàn)象的廣泛分析中綜合相同的過程,形成一個完整的認(rèn)知過程?！究偨Y(jié)點(diǎn)評】在教學(xué)過程中,可以結(jié)合課堂上發(fā)生的很多事例來對真花、假花的事例進(jìn)行補(bǔ)充認(rèn)識。例如我們認(rèn)識一個蘋果,會調(diào)動各種感官進(jìn)行綜合認(rèn)識,最后會對蘋果的形、色、香、味都有所認(rèn)識,一提到蘋果的時候就會想到它的形狀、顏色、氣味、味道。這樣的事例還有很多,教師需要挖掘一些學(xué)生熟知的內(nèi)容,這也是對生活經(jīng)驗(yàn)“感知”的一次綜合提升過程。

第一單元《1.熱傳遞》教學(xué)設(shè)計-大象版（2017）科學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】作為第一單元第1課,《熱傳遞》既是整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)和制作活動的總引領(lǐng),也是本單元對提出可探究問題能力的第一次集中訓(xùn)練,同時也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)熱傳遞內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。本課借助學(xué)生熟悉的冰淇淋融化場景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從變化的條件和原因的角度,將自己感興趣的疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題。然后通過利用生活中物體與物體間的熱傳遞現(xiàn)象,以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞;最終使學(xué)生通過探究形成共識:熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞,通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體,或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。通過中年級學(xué)段“小小氣象員”“冷與熱”等單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對冷熱現(xiàn)象的認(rèn)識、溫度計的使用、熱對物體狀態(tài)的影響等已經(jīng)形成了較為正確的概念。但受日常生活經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)的影響,在熱傳遞的方向、方式以及材料、結(jié)構(gòu)等因素對熱傳遞速度的影響等方面還缺乏全面、正確的認(rèn)識和理解。比如有的學(xué)生認(rèn)為冬天室外的金屬把手摸起來很涼,是因?yàn)榻饘侔选袄洹眰鬟f給了手;“熱”可以傳遞,“冷”也可以傳遞;冷熱必須通過接觸才能傳遞;等等。這說明學(xué)生還不理解溫度與熱傳遞現(xiàn)象的關(guān)系。而且多數(shù)學(xué)生潛意識中認(rèn)為熱傳遞就是兩個物體間的熱量傳遞,忽視熱在同一物體內(nèi)的傳遞。在提出問題方面,經(jīng)過四年的訓(xùn)練,學(xué)生已能從具體的現(xiàn)象與事物的觀察比較中提出問題,但在把問題轉(zhuǎn)化成可探究的科學(xué)問題上,還有較大的提升空間。【教學(xué)目標(biāo)】(1)能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學(xué)問題。(2)小組合作,利用不同材料,設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究熱傳遞的方向。(3)通過小組、班級的交流活動,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理分析,知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組材料:鐵架臺、酒精燈、溫度計、火柴、試管夾、隔熱手套、銅棒、圓鐵片、蠟環(huán)、白凡士林、蠟燭等?！窘虒W(xué)過程】(1)任務(wù)驅(qū)動,明確目標(biāo)。師:(課件出示冰淇淋融化圖片)現(xiàn)在外賣非常方便……炎熱的夏天,冰淇淋外賣一定很受歡迎。但是外賣送到消費(fèi)者手上需要一定的時間,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影響消費(fèi)者的體驗(yàn)。這個單元,我們就圍繞制作“冰淇淋冷藏箱”的任務(wù),來了解更多和熱有關(guān)的知識及其在生活中的應(yīng)用。(2)提出問題,技能訓(xùn)練。師:關(guān)于冰淇淋的融化,我們知道些什么?有哪些想要研究的問題?生:因?yàn)橥饷鏈囟雀?所以冰淇淋才會融化。師:你還想研究哪些問題呢?生:怎樣讓冰淇淋融化得慢一些?師:(板書:學(xué)生提出的這一問題)我們提出的問題最好是能夠用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查等方法來研究的問題。我們來分析一下你提出的這個問題:“怎樣”指向的應(yīng)該是關(guān)于具體方法的假設(shè),但是你的問題里面有沒有具體的方法呢?生:好像沒有。師:那說到具體方法,大家覺得怎樣才能使冰淇淋融化得慢一些呢?生:降低冷藏箱的溫度。師:這可能是一種方法。老師根據(jù)你的想法,把我們之前提的問題這樣修改一下:降低冷藏箱的溫度能不能讓冰淇淋融化得慢一些?大家覺得問題這樣修改之后有什么好處?生:更具體了,感覺實(shí)驗(yàn)都有了。就是用一個溫度高的冷藏箱,一個溫度低的冷藏箱,觀察冰淇淋在哪個冷藏箱里面融化得更慢。師:你的反應(yīng)很迅速。如果我們的問題里涉及具體方法,解決問題的方向就更明確,這樣的問題就更適合探究。我們還能再提出一個這種可以探究的問題嗎?生:在冷藏箱外面包上一層布會不會讓冰淇淋融化得慢一些?師:我們提的問題可探究性越來越強(qiáng)了,給我們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)贊。大家還有別的想研究的問題嗎?生:……(3)回顧生活,搜集證據(jù)。師:剛才大家嘗試從冰淇淋變化的條件角度提出了兩個可以探究的問題,這種提問題的方式非常好。受大家啟發(fā),我也有一個問題,想請同學(xué)們幫助解決。溫度高于0℃時,冰會融化,可是冰淇淋的溫度本來是低于0℃的,它為什么會融化呢?生:因?yàn)楸苛艿臏囟葧?。?冰淇淋的溫度為什么會升高呢?生:有熱傳遞。師:你懂的可真多。你認(rèn)為是有熱傳給了冰淇淋,所以它的溫度才會升高,是這樣嗎?那熱是從哪里來的呢?生:熱是從裝冰淇淋的冷藏箱那里來的。師:也就是說,熱可以從冰淇淋冷藏箱傳遞給冰淇淋。生活中還有其他類似的現(xiàn)象嗎?生:中午打飯的飯盒,摸起來很燙,說明熱從飯傳給了飯盒。師:摸起來很燙,那說明熱還從飯盒傳向了誰?生:手。師:還有類似的現(xiàn)象嗎?生:冬天用暖手寶暖手,暖手寶把熱傳給了手。生:烤火的時候,火把熱傳給了身體。師:大家舉出了很多例子,那誰能能用一句話來總結(jié)一下嗎?生:熱可以從一個物體傳遞給另一個物體。(4)設(shè)計實(shí)驗(yàn),合作探究。師:總結(jié)得很好。熱可以從一個物體傳遞給另一個物體,這種現(xiàn)象就叫熱傳遞。(板書:熱傳遞)師:熱可以在一個物體和另一個物體之間傳遞,那么熱可以在一個物體的內(nèi)部傳遞嗎?生:可以。師:能說一說你的依據(jù)嗎?生:我還沒有找到依據(jù)。師:好,那讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。這是一根銅棒,如果我們用酒精燈加熱它,熱會從火焰?zhèn)飨蜚~棒,那么銅棒中沒有與火焰接觸的部分會變熱嗎?生:加熱的地方先熱,其他地方也慢慢熱起來。師:(課件出示實(shí)驗(yàn)材料圖片)今天的材料超市里,老師為大家提供了很多材料,有銅棒、圓鐵片、酒精燈、火柴等。這些材料可以幫助我們證明自己的猜想嗎?大家有沒有什么好方法能夠證明熱可以在物體內(nèi)部傳遞呢?請同學(xué)們以四人小組為單位,先簡單討論一下,最好能寫出大概的實(shí)驗(yàn)方案。(學(xué)生分組討論如何證明熱在銅棒中的傳遞過程,并用文字、圖畫或符號表示出大概的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案)師:誰來匯報一下你們的實(shí)驗(yàn)方案?生:這是我們的實(shí)驗(yàn)方案。我們在銅棒的不同位置放兩支溫度計,觀察溫度的變化,如果熱不能在銅棒內(nèi)傳遞,離火比較遠(yuǎn)的地方就不會熱,溫度就不會升高;如果熱可以在銅棒內(nèi)傳遞,加熱后,沒有與火焰接觸到的地方溫度也會升高。師:介紹得非常清楚,特別是把觀察的內(nèi)容和自己的猜想聯(lián)系起來,這樣實(shí)驗(yàn)?zāi)康木秃芮逦恕Ｆ渌M還有補(bǔ)充的嗎?師:還有用其他材料的小組嗎?生:我們想選擇蠟環(huán)。先把銅棒固定在鐵架臺上,再把蠟環(huán)依次掛在上面,用酒精燈從這里加熱,觀察熱是怎樣傳遞的。師:你們?yōu)槭裁匆x擇蠟環(huán)呢?生:蠟環(huán)是用蠟做的,蠟遇熱會熔化。蠟環(huán)熔化說明熱傳到這里了。師:這個方案真好。熱的傳遞本來是一個不容易直接觀察的過程,經(jīng)過你們的設(shè)計,就能通過蠟環(huán)的變化觀察出來了。你們認(rèn)為蠟環(huán)會怎樣掉落?生:離酒精燈近的先掉,遠(yuǎn)的后掉。師:大家提出了不同的方法,還有小組想使用金屬片,也是可以的。如果我們的猜測是成立的,金屬片上的蠟可能會怎么變化?生:離酒精燈近的先熔化,遠(yuǎn)的后熔化。師:是不是這樣呢,我們還是要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。但不管是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),老師都要提醒大家,時刻牢記兩個問題:(課件出示)①實(shí)驗(yàn)時一定要注意安全。②如果我們的猜測是成立的,可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?(學(xué)生分組研究熱在金屬棒、金屬片中的傳遞)(5)交流分析,得出結(jié)論。師:通過剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的?哪些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)能夠支持我們的觀點(diǎn)?生:我發(fā)現(xiàn)熱在銅棒中是從離酒精燈近的地方逐步傳向離酒精燈遠(yuǎn)的地方。師:你們是怎么知道的?生:離酒精燈近的蠟環(huán)最先掉下來,然后是中間的掉,最遠(yuǎn)的那個最后掉。師:看來蠟環(huán)掉落是有一定次序的,這個次序和熱在銅棒內(nèi)的傳遞有什么關(guān)系?生:酒精燈把熱傳給了銅棒,銅棒又把熱傳給了蠟環(huán),熱在銅棒內(nèi)繼續(xù)傳遞,后面的蠟環(huán)遇熱熔化再掉落。熱傳遞的方向和蠟環(huán)掉落的次序是一致的。師:還有要分享的嗎?生:我們還發(fā)現(xiàn)最后一個蠟環(huán)掉得特別晚,第一個蠟環(huán)很快就掉了。師:這說明什么?生:熱傳遞的速度不同,離火越近的傳遞速度越快。師:離火越近,它的溫度越怎樣?哪一組使用的是溫度計?給大家匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)。生:離火越近,升溫越快,溫度越高,這是我們的溫度記錄,大家看,這里的溫度最高;離火越遠(yuǎn)的,一分鐘內(nèi)溫度的變化越慢。而且我們還發(fā)現(xiàn),我們把酒精燈熄滅之后,溫度還在升高。師:那可能是什么原因呢?生:熱還在傳遞。前面的溫度還沒降下來,還是比這里(離酒精燈遠(yuǎn)的一側(cè))的溫度高。師:那誰能總結(jié)一下,熱是從哪里傳向哪里?生:熱從熱的地方傳向冷的地方。師:還可以怎么說?我們表示冷熱程度時可以用哪個科學(xué)詞匯?生:溫度,熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。師:通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳向溫度低的部分。傳遞熱的方式有很多,比如我們今天主要研究的就是固體中的主要傳熱方式———熱傳導(dǎo)。后面我們還會學(xué)習(xí)熱的其他傳遞方式?！窘虒W(xué)反思】由于前期對問題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)花了較多的時間,后面給實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集以及班級交流和討論的時間不是很充分。學(xué)生更關(guān)注自己組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對他人觀點(diǎn)的關(guān)注度不夠,組間交流效果不佳。另外,學(xué)生更多地局限于師生交流,因此在分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象時沒有思考、采納別人的觀點(diǎn)和論據(jù),比如借用第一組的蠟環(huán)掉落的現(xiàn)象來解釋第二組的觀點(diǎn),或者用第二組的數(shù)據(jù)來補(bǔ)充說明第一組的觀點(diǎn),而且在利用自己的數(shù)據(jù)對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價或補(bǔ)充方面也有所欠缺?！究偨Y(jié)點(diǎn)評】集體論證的重要目的就是以論證促認(rèn)知,在從證據(jù)到解釋的過程中形成共識,強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性和邏輯性。雖然學(xué)生們在熱傳遞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析和推理過程中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,能夠解釋相關(guān)的問題或現(xiàn)象,但是一種材料、一種形狀的研究對象還不具有普遍性,完成熱傳遞概念的建構(gòu)或修正還需要對多種材料、多種形狀的物體進(jìn)行研究,這也是本課采用分組實(shí)驗(yàn)的目的所在,也是進(jìn)行組間交流的意義所在。在這方面教師有意識地進(jìn)行了一些引導(dǎo),值得提倡,但受限于課堂容量,組間交流用時不足,效果欠佳,有待進(jìn)一步改進(jìn)。另外還可以通過“熱在其他物體中是怎樣傳遞的”“你現(xiàn)在是怎么想的,和原來想的一樣嗎”等問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考,讓他們認(rèn)識到自己原有認(rèn)知的不足,學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式,進(jìn)而完善科學(xué)概念,理解科學(xué)本質(zhì)。

準(zhǔn)備單元《蒸發(fā)的快慢》教學(xué)設(shè)計-大象版（2017）科學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】本課通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出可探究的科學(xué)問題,聚焦“影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪些”這一問題,然后針對這一問題作出假設(shè),并說明假設(shè)的依據(jù)。學(xué)生隨后通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù),得出相關(guān)結(jié)論,經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程,進(jìn)一步提升提出問題、作出假設(shè)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(1)知道蒸發(fā)是一種分離混合物質(zhì)的方法。(2)基于所學(xué)知識和技能,提出可探究的科學(xué)問題,對問題作出有針對性的假設(shè),并能說明假設(shè)的依據(jù)。(3)表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。(4)了解科學(xué)技術(shù)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備:水、食鹽水、酒精燈、小鐵勺、膠頭滴管、玻璃片、夾子、火柴、燒杯、秒表、小風(fēng)扇等?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入。師:同學(xué)們,你們知道我們每天吃的食鹽是從哪里來的嗎?生1:超市里買的。生2:市場里有兩種鹽,一種很大顆的是粗鹽,一種比較細(xì)的是精鹽。師:你說得真好!你知道有什么辦法可以獲得食鹽嗎?(播放視頻:《魯濱遜漂流記》)請同學(xué)們仔細(xì)觀看,主人公是怎樣獲得食鹽的。生1:他是從海水中獲得食鹽的。生2:海水煮干了,就出現(xiàn)食鹽了。師:大家觀察得真仔細(xì)!在從海水中提取鹽的過程中,請你仔細(xì)思考,你還能提出其他問題嗎?請把你的問題存入我們的“問題銀行”。生1:水都去哪了?生2:海水要多長時間才能變成鹽?生3:能使水蒸發(fā)得再快點(diǎn)嗎?……師:同學(xué)們真棒,提出了這么多的問題,這些問題有的是不好進(jìn)行探究的,有的是我們在課堂上利用現(xiàn)有的條件不能進(jìn)行探究的,或者是在一節(jié)課里沒法完成的。請小組討論,挑選一個我們能夠在課堂上進(jìn)行探究的科學(xué)問題。(學(xué)生討論,然后匯報)師:我們在一節(jié)課里不能夠研究所有的問題,那我們就一起來研究大家提到最多的“影響水蒸發(fā)快慢的因素”這個問題。師:現(xiàn)在每組桌上都有濕紙巾,誰能想辦法讓這塊濕紙巾盡快變干呢?生1:可以在太陽下曬一曬,在火上烤一烤。生2:也可以放在暖氣片上加熱。生3:可以用風(fēng)扇吹一吹。生4:還可以擰一擰,甩一甩?！瓗?為什么要在太陽下曬一曬,在火上烤一烤呢?生:因?yàn)闇囟雀?干得會比較快。師:那你認(rèn)為這說明蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)呢?生:(齊聲)與溫度的高低有關(guān)。師:那為什么又要用風(fēng)扇吹一吹呢?生:用風(fēng)扇吹可以使空氣流動得更快,蒸發(fā)得也更快。師:那你的意思是蒸發(fā)的快慢還和什么有關(guān)呢?生:與空氣流動的快慢有關(guān)系。師:這也只是同學(xué)們的一種想法,科學(xué)可不能想當(dāng)然!到底水蒸發(fā)的快慢是不是和溫度的高低、空氣流動的快慢有關(guān),同學(xué)們想不想親自動手研究一下呢?生:(齊聲)想!師:哪個小組愿意研究水蒸發(fā)的快慢與溫度高低的關(guān)系呢?(學(xué)生踴躍舉手,教師指定兩個小組)師:那好,第一、第二小組就來研究水蒸發(fā)的快慢與溫度高低的關(guān)系,老