幼兒園科學(xué)教案設(shè)計(jì)范本一、科學(xué)教案設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與原則幼兒園科學(xué)教育以激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維、積累探究經(jīng)驗(yàn)為核心目標(biāo)，教案設(shè)計(jì)需兼顧幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)探究的本質(zhì)規(guī)律。設(shè)計(jì)時(shí)需遵循以下原則：（一）適齡性原則依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，小班幼兒以直觀感知為主，教案需聚焦“玩中學(xué)”的感官體驗(yàn)；中班幼兒進(jìn)入操作探究階段，側(cè)重簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象觀察；大班幼兒具備推理思考能力，可設(shè)計(jì)帶有問(wèn)題鏈的探究任務(wù)（如“種子發(fā)芽需要什么條件？”）。（二）探究性原則摒棄“教師演示、幼兒模仿”的模式，將活動(dòng)設(shè)計(jì)為“問(wèn)題—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究閉環(huán)。例如“顏色變變變”活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒猜想“紅色和藍(lán)色混合會(huì)變成什么？”，再通過(guò)滴管操作驗(yàn)證，最后總結(jié)顏色變化規(guī)律。（三）生活化原則選取幼兒熟悉的生活場(chǎng)景或材料，如“好玩的磁鐵”可結(jié)合“找冰箱貼”“吸鑰匙”等生活情境，讓科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，避免抽象概念的灌輸。（四）整合性原則科學(xué)探究可與語(yǔ)言（記錄發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)（繪制實(shí)驗(yàn)結(jié)果）、健康（戶(hù)外觀察運(yùn)動(dòng)）等領(lǐng)域融合。如“植物觀察”活動(dòng)中，幼兒用繪畫(huà)記錄生長(zhǎng)（藝術(shù)）、用語(yǔ)言描述變化（語(yǔ)言）、在戶(hù)外照顧植物（健康）。二、科學(xué)教案的核心要素與設(shè)計(jì)方法一份完整的科學(xué)教案應(yīng)包含活動(dòng)主題、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、延伸、評(píng)價(jià)六大要素，各要素設(shè)計(jì)需緊扣“幼兒主體、探究導(dǎo)向”的理念：（一）活動(dòng)主題：小而具體，貼近生活主題需避免寬泛，如“奇妙的水”優(yōu)于“水的世界”。可從幼兒疑問(wèn)（“為什么彩虹會(huì)消失？”）、季節(jié)變化（“落葉去哪里了？”）、生活現(xiàn)象（“影子為什么會(huì)動(dòng)？”）中提煉。（二）活動(dòng)目標(biāo)：三維度，可觀察可操作認(rèn)知目標(biāo)：聚焦具體經(jīng)驗(yàn)，如“發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制品”（而非“理解磁性原理”）。技能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)探究方法，如“學(xué)習(xí)用漏斗給瓶子裝水，感知水流速度”。情感目標(biāo)：關(guān)注興趣與態(tài)度，如“愿意嘗試不同材料的浮沉實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣”。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：材料、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境的三重支持材料準(zhǔn)備：提供層次性材料（如浮沉實(shí)驗(yàn)中，既有易浮的塑料片，也有易沉的石子，還有介于兩者的海綿），滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的探索需求；材料需安全、直觀，避免細(xì)小零件或易碎品。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：通過(guò)提問(wèn)激活前期經(jīng)驗(yàn)，如“猜一猜，哪些東西能被磁鐵吸起來(lái)？你之前見(jiàn)過(guò)嗎？”環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究區(qū)（如自然角、科學(xué)區(qū)），或利用戶(hù)外場(chǎng)地（如觀察影子需在陽(yáng)光下）。（四）活動(dòng)過(guò)程：以問(wèn)題鏈推動(dòng)探究深入1.情境導(dǎo)入：激趣+聚焦問(wèn)題用游戲、魔術(shù)或生活場(chǎng)景導(dǎo)入，如“影子探秘”活動(dòng)：“今天老師帶來(lái)了一個(gè)‘影子朋友’，它會(huì)跟著我們動(dòng)，猜猜它是誰(shuí)？”（引發(fā)興趣，聚焦“影子”主題）。2.自主探究：放手+隱性支持教師退居“觀察者”角色，僅在幼兒遇到困難時(shí)提供啟發(fā)性提問(wèn)（如“如果換一塊大的磁鐵，會(huì)怎么樣？”），而非直接告知答案。例如“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，幼兒自主將材料放入水中，教師觀察并記錄幼兒的操作策略（如“先放輕的，再放重的”）。3.分享交流：表達(dá)+梳理經(jīng)驗(yàn)采用“幼兒講述+教師總結(jié)”的方式，如請(qǐng)幼兒展示“我的磁鐵找到的朋友”，教師用圖示記錄（“鐵勺子√、塑料杯×”），幫助幼兒梳理科學(xué)概念。4.拓展延伸：遷移+持續(xù)探究將探究延伸至生活或區(qū)域活動(dòng)，如“影子探秘”后，在科學(xué)區(qū)投放手電筒、動(dòng)物剪影，鼓勵(lì)幼兒“創(chuàng)造自己的影子游戲”。三、分年齡段科學(xué)教案設(shè)計(jì)示例（一）小班教案：《有趣的影子》活動(dòng)主題：有趣的影子活動(dòng)目標(biāo)：感知影子的形成需要光和遮擋物，對(duì)影子的變化產(chǎn)生興趣。嘗試用手或玩具創(chuàng)造不同的影子造型。愿意在集體中分享自己的影子發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)準(zhǔn)備：材料：手電筒（人手一個(gè)）、動(dòng)物手偶（兔子、小狗等）。環(huán)境：在活動(dòng)室墻面貼黑色卡紙，作為“影子墻”?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：“天黑啦，打開(kāi)手電筒，看看墻上出現(xiàn)了什么？”（教師用手偶投影，引發(fā)幼兒好奇）。2.自主探究：幼兒用手電筒照射手偶、自己的手，觀察影子的出現(xiàn)與變化，教師觀察并適時(shí)提問(wèn)：“你的影子會(huì)跳舞嗎？怎么讓它變大？”3.分享交流：請(qǐng)幼兒到“影子墻”前展示自己的影子造型，教師用語(yǔ)言描述：“小明的手變成了大螃蟹，它的鉗子張得大大的！”4.拓展延伸：戶(hù)外游戲“踩影子”，感受陽(yáng)光下影子的動(dòng)態(tài)變化。（二）中班教案：《浮沉的秘密》活動(dòng)主題：浮沉的秘密活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)不同材料在水中的浮沉現(xiàn)象，能用“沉”“浮”描述觀察結(jié)果。學(xué)習(xí)用記錄表記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試分析“為什么有的東西會(huì)沉下去？”體驗(yàn)小組合作探究的樂(lè)趣，愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)材料?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：塑料片、石子、海綿、鐵釘、樹(shù)葉（每組一份）；記錄表（畫(huà)有材料的圖片，旁邊畫(huà)“√”“×”供幼兒標(biāo)記浮沉）；透明水盆（每組一個(gè)）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有玩水的經(jīng)驗(yàn)，知道“輕”“重”的概念?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)入：“把這些東西放進(jìn)水里，會(huì)發(fā)生什么？猜猜誰(shuí)會(huì)沉下去，誰(shuí)會(huì)浮起來(lái)？”（幼兒自由猜想，教師記錄猜想結(jié)果）。2.小組探究：幼兒分組實(shí)驗(yàn)，將材料放入水中，用記錄表標(biāo)記結(jié)果。教師觀察并引導(dǎo)：“海綿一開(kāi)始浮著，后來(lái)怎么沉了？”（發(fā)現(xiàn)吸水后的變化）。3.分享討論：小組代表展示記錄表，教師引導(dǎo)對(duì)比猜想與結(jié)果：“我們猜鐵釘會(huì)浮，結(jié)果它沉了，為什么？”（初步感知重量與浮沉的關(guān)系）。4.拓展延伸：在科學(xué)區(qū)投放橡皮泥，鼓勵(lì)幼兒“讓橡皮泥既能浮又能沉”（探索改變形狀對(duì)浮沉的影響）。（三）大班教案：《種子發(fā)芽的秘密》活動(dòng)主題：種子發(fā)芽的秘密活動(dòng)目標(biāo)：探究種子發(fā)芽的條件（水、光、空氣），能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想。學(xué)習(xí)用圖畫(huà)和文字（符號(hào)）記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，推理“種子發(fā)芽需要什么”。培養(yǎng)耐心觀察的品質(zhì)，愿意照顧植物并記錄生長(zhǎng)變化?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：綠豆種子（若干）、透明塑料盒（每組四個(gè)）、吸水紙、標(biāo)簽紙。環(huán)境：設(shè)置“植物觀察角”，分為“有水有光”“有水無(wú)光”“無(wú)水有光”“無(wú)水無(wú)光”四個(gè)區(qū)域。活動(dòng)過(guò)程：1.猜想導(dǎo)入：“春天到了，種子寶寶想發(fā)芽，它需要什么幫助？”（幼兒猜想：水、陽(yáng)光、泥土等）。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)幼兒分組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如“一組給種子加水，一組不加水，都放在有光的地方，看看有什么不同？”幼兒繪制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃圖，標(biāo)注“水”“光”等條件。3.持續(xù)觀察：幼兒每天觀察種子的變化，用圖畫(huà)記錄（如“第3天，有水的種子長(zhǎng)出白芽了”），教師引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么無(wú)光的種子也發(fā)芽了，但長(zhǎng)得細(xì)細(xì)的？”（發(fā)現(xiàn)光對(duì)生長(zhǎng)形態(tài)的影響）。4.總結(jié)分享：幼兒展示觀察記錄，總結(jié)“種子發(fā)芽需要水和空氣，陽(yáng)光會(huì)讓芽長(zhǎng)得更健壯”。5.拓展延伸：家園共育，鼓勵(lì)幼兒在家種植豆芽，記錄生長(zhǎng)過(guò)程并帶來(lái)分享。四、科學(xué)教案實(shí)施的優(yōu)化建議（一）教師角色：從“傳授者”到“支持者”觀察幼兒的探究行為（如是否能專(zhuān)注操作、如何解決問(wèn)題），而非僅關(guān)注結(jié)果。用開(kāi)放性提問(wèn)推動(dòng)思考，如“你覺(jué)得還可以怎么試試？”“為什么會(huì)這樣？”，避免直接告知答案。（二）材料投放：層次性與開(kāi)放性結(jié)合基礎(chǔ)材料（如浮沉實(shí)驗(yàn)的常見(jiàn)物品）滿(mǎn)足全體幼兒的探索需求；拓展材料（如磁鐵實(shí)驗(yàn)中的回形針、螺絲帽、塑料珠）供能力較強(qiáng)的幼兒深入探究；留白材料（如“影子游戲”中的手電筒、任意玩具）鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造探究主題。（三）安全與衛(wèi)生：細(xì)節(jié)把控材料安全：避免尖銳、易碎、有毒的物品，如用塑料鑷子代替金屬鑷子，用食用色素代替化學(xué)顏料；操作安全：實(shí)驗(yàn)前明確規(guī)則（如“輕拿輕放水盆”“不把水灑在插座附近”）；衛(wèi)生習(xí)慣：探究后提醒幼兒洗手，尤其是接觸泥土、植物后。五、教案反思與持續(xù)優(yōu)化科學(xué)教案的價(jià)值在于實(shí)踐后的反思與調(diào)整，可從以下維度進(jìn)行：（一）幼兒表現(xiàn)反思興趣度：幼兒是否主動(dòng)參與？哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散？（如“種子發(fā)芽”活動(dòng)中，幼兒是否堅(jiān)持觀察？）探究能力：能否提出問(wèn)題、嘗試解決？是否出現(xiàn)“重復(fù)操作”或“創(chuàng)新方法”？（如浮沉實(shí)驗(yàn)中，幼兒是否嘗試改變材料的擺放方式？）（二）目標(biāo)達(dá)成反思認(rèn)知目標(biāo)：幼兒是否掌握核心概念？（如“影子形成需要光”是否通過(guò)操作理解？）技能目標(biāo)：探究方法是否得到鍛煉？（如“記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的能力是否提升？）情感目標(biāo)：是否激發(fā)了持續(xù)探究的興趣？（如活動(dòng)后是否有幼兒主動(dòng)提出“我想再試試別的材料”？）（三）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反思導(dǎo)入環(huán)節(jié)：是否有效聚焦主題？（如“影子探秘”的導(dǎo)入是否讓幼兒快速進(jìn)入狀態(tài)？）探究環(huán)節(jié)：材料是否支持深度探索？時(shí)間是否充足？（如“浮沉實(shí)驗(yàn)”的材料是否足夠豐富，幼兒是否有時(shí)間嘗試多種組合？）分享環(huán)節(jié)：是否尊重幼兒的表達(dá)，幫助梳理經(jīng)驗(yàn)？（如教師的總結(jié)是否準(zhǔn)確反映幼兒的發(fā)現(xiàn)？）（