2025年素質(zhì)教育評價與測評考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共24分）1.某學(xué)生在社區(qū)志愿服務(wù)中發(fā)現(xiàn)獨居老人因視力障礙無法使用智能設(shè)備，便自行制作了“一鍵呼叫卡”（標(biāo)注常用電話與緊急聯(lián)系人）并教老人使用。這一行為最能體現(xiàn)《義務(wù)教育素質(zhì)教育指南（2024年修訂）》中哪項核心素養(yǎng)？A.社會責(zé)任感與公共參與B.信息意識與數(shù)字素養(yǎng)C.問題解決與創(chuàng)新思維D.溝通能力與團隊協(xié)作2.科學(xué)課上，學(xué)生通過“種子發(fā)芽條件”實驗得出“光照是發(fā)芽必要條件”的結(jié)論，但后續(xù)查閱資料發(fā)現(xiàn)結(jié)論與教材矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計實驗，控制變量后發(fā)現(xiàn)“光照不影響發(fā)芽”。這一過程重點培養(yǎng)的是：A.科學(xué)探究中的實證意識B.知識記憶的準(zhǔn)確性C.對權(quán)威結(jié)論的無條件接受D.實驗操作的規(guī)范性3.《論語·學(xué)而》中“吾日三省吾身”體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)是：A.培養(yǎng)批判性思維B.強化知識積累C.促進自我反思與品德內(nèi)化D.提升語言表達能力4.心理老師組織“情緒漂流瓶”活動：學(xué)生匿名寫下近期困擾投入班級信箱，隨機抽取后用鼓勵性語言回復(fù)。這一活動主要針對的心理健康維度是：A.情緒管理能力B.自我認(rèn)知能力C.社會適應(yīng)能力D.抗挫折能力5.美術(shù)課要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)文化”為主題創(chuàng)作剪紙作品，某學(xué)生結(jié)合本地非遺“藍印花布”圖案，將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代抽象手法結(jié)合，完成《古今對話》。其作品最突出的審美素養(yǎng)是：A.對經(jīng)典藝術(shù)的模仿能力B.文化傳承與創(chuàng)新意識C.色彩搭配的規(guī)范性D.技法掌握的熟練度6.勞動技術(shù)課中，學(xué)生需用廢舊材料制作“班級圖書角收納盒”。小組分工時，A負(fù)責(zé)設(shè)計圖紙，B收集塑料瓶，C切割材料，D組裝粘合，最終成品獲“最佳實用獎”。這一過程最能體現(xiàn)：A.勞動技能的單一強化B.分工協(xié)作與項目化學(xué)習(xí)C.對廢棄物的簡單改造D.個人英雄主義的發(fā)揮7.歷史課上，教師展示《清明上河圖》局部（虹橋段）與《東京夢華錄》中“汴河虹橋無柱”的記載，要求學(xué)生推斷宋代造橋技術(shù)特點。這一任務(wù)主要考察：A.對具體歷史事件的記憶B.史料實證與歷史解釋能力C.跨學(xué)科知識的機械疊加D.對藝術(shù)作品的鑒賞技巧8.某學(xué)生在體育測試中1000米跑未達標(biāo)，但主動向老師申請“額外訓(xùn)練計劃”，每日晨跑并記錄心率變化，兩個月后成績提升15秒。這一表現(xiàn)最符合“身心健康”素養(yǎng)中的：A.運動技能的精準(zhǔn)度B.健康行為的持續(xù)性C.生理指標(biāo)的先天性D.比賽成績的競爭性9.語文課開展“跨媒介閱讀”活動，學(xué)生需對比《紅樓夢》電視劇片段、原著選段與“彈幕評論”，分析不同媒介對人物形象的呈現(xiàn)差異。這一任務(wù)的核心目標(biāo)是：A.掌握單一媒介的信息獲取方法B.提升多媒介信息整合與批判能力C.強化對經(jīng)典文本的背誦記憶D.培養(yǎng)娛樂化閱讀的興趣10.道德與法治課上，教師播放“某城市垃圾分類政策推行3年前后環(huán)境變化”紀(jì)錄片，要求學(xué)生從“個人-社區(qū)-政府”角度分析政策有效執(zhí)行的關(guān)鍵因素。這一設(shè)計主要培養(yǎng)：A.對政策條文的機械記憶B.系統(tǒng)思維與社會參與意識C.單一主體責(zé)任的批判能力D.數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)操作技能11.綜合實踐活動中，學(xué)生小組研究“校園流浪貓喂養(yǎng)問題”，通過問卷調(diào)查（50份）、訪談保安（2人）、觀察記錄（1周）后，形成《關(guān)于規(guī)范校園流浪貓管理的建議》提交校長室。其研究過程最缺乏的是：A.數(shù)據(jù)收集的全面性B.問題分析的深度C.建議的可操作性D.研究方法的多樣性12.音樂鑒賞課中，教師播放《二泉映月》（二胡版）與《月光奏鳴曲》（鋼琴版），要求學(xué)生比較“中西音樂表達悲傷情感的不同手法”。這一任務(wù)主要考察：A.對樂器音色的簡單辨別B.文化理解與審美比較能力C.音樂技巧的模仿能力D.曲作者生平的記憶程度二、材料分析題（每題12分，共24分）材料1：某初中開展“紅色基因傳承”主題活動，方案如下：-活動一：參觀本地革命紀(jì)念館，要求學(xué)生記錄3個歷史事件；-活動二：觀看紅色電影《長津湖》，撰寫200字觀后感；-活動三：班級朗誦《少年中國說》，按朗讀技巧評分。活動結(jié)束后，部分學(xué)生反饋：“紀(jì)念館就是跟著導(dǎo)游走，記事件像背課文”“觀后感不知道怎么寫，只能抄百度”“朗誦比賽大家都很緊張，沒感覺到‘傳承’”。問題：結(jié)合素質(zhì)教育評價理念，分析該活動設(shè)計的不足，并提出改進建議。材料2：某學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，但在“校園科技節(jié)”中拒絕參與“水火箭制作”項目，理由是“沒用，不如刷題”；在小組合作完成“家庭用電調(diào)查”時，因其他組員計算速度慢而獨自完成全部數(shù)據(jù)，導(dǎo)致組員不滿；在班級“環(huán)保創(chuàng)意大賽”中，設(shè)計了“太陽能垃圾分類箱”模型，但未標(biāo)注原理，答辯時無法清晰解釋。問題：從“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)維度，分析該學(xué)生的表現(xiàn)及需要提升的具體能力。三、案例設(shè)計題（20分）請以“勞動賦能成長”為主題，設(shè)計一個面向初中二年級的班級勞動實踐活動方案。要求包含以下內(nèi)容：1.活動目標(biāo)（需體現(xiàn)勞動觀念、勞動能力、勞動精神三維度）；2.活動流程（分階段描述，包含具體任務(wù)與學(xué)生分工）；3.評價方式（需包含過程性評價與結(jié)果性評價，體現(xiàn)多元主體參與）。四、論述題（32分）結(jié)合自身成長經(jīng)歷，任選“科學(xué)素養(yǎng)”“人文底蘊”“審美情趣”中的一個維度，論述其發(fā)展過程及對個人成長的影響（要求：具體事例支撐，邏輯清晰，800字左右）。參考答案一、單項選擇題1-5：AACAB6-10：BBBBA11-12：AB二、材料分析題材料1分析：不足：①活動目標(biāo)單一，側(cè)重知識記憶（記錄事件、寫觀后感），未觸及情感認(rèn)同與價值觀內(nèi)化；②參與方式被動（跟隨導(dǎo)游、抄寫內(nèi)容），缺乏學(xué)生主體性與深度體驗；③評價維度片面（僅關(guān)注朗讀技巧），未體現(xiàn)紅色文化的實踐轉(zhuǎn)化。改進建議：①增加互動環(huán)節(jié)（如紀(jì)念館中設(shè)置“角色代入”任務(wù)：假設(shè)自己是當(dāng)年的小通訊員，設(shè)計一條傳遞情報的路線）；②觀后感改為“我與英雄的對話”創(chuàng)意寫作（用書信、劇本等形式）；③朗誦活動結(jié)合“紅色故事改編”，學(xué)生自主設(shè)計動作、加入方言元素，增強代入感；④增加實踐延伸（如為社區(qū)老人講述紅色故事），將“傳承”落實到行動。材料2分析：表現(xiàn)：該學(xué)生具備較強的知識應(yīng)用能力（數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、模型設(shè)計有創(chuàng)意），但實踐創(chuàng)新素養(yǎng)存在短板：①勞動價值觀偏差（認(rèn)為科技活動“沒用”），缺乏對實踐價值的認(rèn)同；②團隊協(xié)作能力不足（忽視組員參與，破壞合作生態(tài)）；③問題解決的完整性缺失（模型未標(biāo)注原理、答辯解釋不清，缺乏邏輯表達與知識遷移能力）。需提升的能力：①實踐意識：通過案例分享（如“袁隆平田間實驗”）理解“實踐是創(chuàng)新之源”；②協(xié)作能力：制定小組分工表（明確“數(shù)據(jù)收集-計算-驗證-展示”角色），要求每個成員承擔(dān)不可替代的任務(wù)；③反思與表達能力：在模型制作中增加“原理標(biāo)注”環(huán)節(jié)，答辯前進行“預(yù)演-同伴提問-修改”訓(xùn)練。三、案例設(shè)計題（示例）活動主題：班級“小菜園”種植記——從播種到分享活動目標(biāo)：-勞動觀念：理解“一分耕耘一分收獲”的意義，樹立“勞動創(chuàng)造價值”的觀念；-勞動能力：掌握翻土、播種、澆水、病蟲害防治等基礎(chǔ)種植技能，學(xué)會觀察記錄生長數(shù)據(jù)；-勞動精神：培養(yǎng)耐心（植物生長周期2個月）、責(zé)任意識（每日輪值照顧）與合作精神（小組分工協(xié)作）。活動流程：階段一：準(zhǔn)備與分工（第1周）-任務(wù)1：實地考察教室后空地，測量面積（數(shù)學(xué)學(xué)科融合），討論種植品種（番茄、青菜等易生長作物）；-任務(wù)2：分組（4人/組），設(shè)立“規(guī)劃組”（設(shè)計種植布局圖）、“采購組”（購買種子、工具）、“技術(shù)組”（查閱種植指南）、“記錄組”（設(shè)計生長觀察表）；-任務(wù)3：全班制定《小菜園公約》（如“每日17:00-17:30輪值澆水”“禁止隨意采摘”）。階段二：種植與管理（第2-7周）-任務(wù)1：翻土施肥（勞動技術(shù)課教師指導(dǎo)），按規(guī)劃圖播種，標(biāo)注小組責(zé)任區(qū)；-任務(wù)2：記錄組每日記錄溫度、濕度、植株高度（用手機拍照+文字描述），每周匯總成《生長周報》（包含問題：如“第3周部分番茄葉發(fā)黃，可能因蟲害”）；-任務(wù)3：技術(shù)組針對問題查閱資料（如“用辣椒水噴灑防治蚜蟲”），組織全班學(xué)習(xí)解決方法并實踐。階段三：收獲與分享（第8周）-任務(wù)1：采摘成熟果實，稱量各組產(chǎn)量（數(shù)學(xué)統(tǒng)計），評選“最佳管理獎”（產(chǎn)量高+無病蟲害）；-任務(wù)2：用部分果實制作“班級蔬菜沙拉”（勞動課延伸至烹飪），邀請其他班級學(xué)生品嘗并收集反饋；-任務(wù)3：剩余果實捐贈給社區(qū)養(yǎng)老中心，撰寫《致爺爺奶奶的一封信》講述種植過程。評價方式：-過程性評價（占60%）：①小組日志（記錄參與度、問題解決過程，組長+教師評分）；②同伴互評（填寫“協(xié)作之星”“創(chuàng)意小能手”等標(biāo)簽）；③觀察表完整性（記錄組評分）。-結(jié)果性評價（占40%）：①產(chǎn)量與果實質(zhì)量（農(nóng)藝師輔助評分）；②分享活動反饋（養(yǎng)老中心老人、其他班級學(xué)生的口頭評價）；③《生長周報》分析深度（教師評分）。四、論述題（示例）科學(xué)素養(yǎng)：從“好奇寶寶”到“問題探索者”小學(xué)三年級時，我因好奇“為什么彩虹是彎的”而蹲在雨后的操場觀察，卻被同學(xué)嘲笑“無聊”。那時的科學(xué)素養(yǎng)對我而言，只是課本上“光的折射”定義，與生活無關(guān)。直到初中生物課的一次經(jīng)歷，徹底改變了我對科學(xué)的認(rèn)知。初二上學(xué)期，生物老師布置“身邊的生態(tài)系統(tǒng)”研究任務(wù)。我選擇了小區(qū)池塘，最初只是按要求記錄“有多少種植物”“觀察到哪些動物”，但在連續(xù)三周的觀察中，我發(fā)現(xiàn)：每周五下午池塘邊會有大量落葉，而周一早上落葉減少。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的追問：“落葉去哪了？是被清潔工掃走了，還是被分解了？”為驗證猜想，我用紗網(wǎng)在池塘角落圍出一塊區(qū)域，放入10片相同大小的落葉，標(biāo)記日期后每周測量剩余落葉的重量。同時，我采訪了清潔工阿姨，得知她并未清理該區(qū)域。四周后，落葉重量減少了42%，顯微鏡下觀察到落葉上有大量真菌和細(xì)菌——這是分解者的作用！這次經(jīng)歷讓我真正理解了科學(xué)素養(yǎng)的核心：不是記憶結(jié)論，而是“發(fā)現(xiàn)問題-設(shè)計方案-驗證假設(shè)”的思維習(xí)慣。后來，我將這一方法應(yīng)用到物理“影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中。課本結(jié)論是“溫度、表面積、風(fēng)速”，但我發(fā)現(xiàn)同樣晾曬的濕毛巾，陰雨天比晴天干得慢，而課本未提及濕度因素。于是，我設(shè)計了對比實驗：在相同溫度、表面積、風(fēng)速下，分別在干燥（濕度30%）和潮濕（濕度80%）環(huán)境中測量蒸發(fā)時間，最終得出“濕度也是影響因素”的結(jié)論，盡管與課本不完全一致，但老師肯定了我的“實證精神”?？茖W(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，更讓我學(xué)會用理性態(tài)度看待生活。比如，疫情期間，面對“喝姜湯能防新冠”的傳言，我沒有盲目相信，而是查閱《新型冠狀病毒肺炎診療方案》，了解到“目前無特效藥”，并通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比（喝姜湯群體與未喝群體的感染率），得出“無直接關(guān)聯(lián)”的結(jié)論。這種“不盲從、重證據(jù)”的思維，不僅幫助我避免謠言，更