一、引言實驗教學(xué)資源作為高校實踐育人與科研創(chuàng)新的核心載體，其管理效能與利用水平直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科發(fā)展活力及科研成果轉(zhuǎn)化效率。當(dāng)前，伴隨高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與“新工科”“新醫(yī)科”等建設(shè)推進，實驗資源的多元化需求與有限供給、分散管理與協(xié)同利用的矛盾日益凸顯。如何通過科學(xué)管理實現(xiàn)資源整合，依托創(chuàng)新利用釋放資源價值，成為高校提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵命題。二、高校實驗教學(xué)資源管理與利用的現(xiàn)狀審視（一）資源配置的碎片化困境部分高校實驗資源管理仍存在“院系壁壘”，各教學(xué)單位、實驗室基于學(xué)科慣性獨立規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)采購與閑置浪費并存。例如，同一校區(qū)內(nèi)不同院系重復(fù)購置功能相近的分析測試儀器，而新興交叉學(xué)科的實驗設(shè)備卻長期短缺，資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾制約了學(xué)科交叉融合。（二）利用效率的結(jié)構(gòu)性短板高精尖實驗設(shè)備的教學(xué)與科研需求存在錯配：一方面，部分大型儀器因操作門檻高、預(yù)約流程繁瑣，教學(xué)使用頻次不足設(shè)計產(chǎn)能的40%；另一方面，學(xué)生科創(chuàng)項目、畢業(yè)設(shè)計因設(shè)備資源受限，難以開展創(chuàng)新性實驗。此外，虛擬仿真實驗資源與實體實驗的銜接度不足，未能形成“虛實互補”的高效教學(xué)模式。（三）管理手段的數(shù)字化滯后多數(shù)高校實驗資源管理仍依賴人工臺賬、紙質(zhì)登記，設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測、維護預(yù)警等環(huán)節(jié)缺乏智能化支撐。當(dāng)設(shè)備突發(fā)故障時，維修響應(yīng)周期長，影響教學(xué)科研進度；資源使用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析滯后，難以精準(zhǔn)支撐管理決策。三、實驗教學(xué)資源管理的優(yōu)化策略（一）校級統(tǒng)籌下的資源整合機制1.構(gòu)建協(xié)同管理架構(gòu)成立校級實驗資源管理委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)備采購、空間布局與跨學(xué)科共享。例如，采用“校級公共實驗中心+學(xué)科特色分中心”模式：校級中心整合通用型設(shè)備（如光譜儀、離心機），面向全校開放；學(xué)科分中心聚焦特色領(lǐng)域（如人工智能實驗室、生物醫(yī)學(xué)工程平臺），兼顧學(xué)科建設(shè)與跨院系協(xié)作。2.動態(tài)調(diào)配與共享激勵建立“需求-供給”智能匹配平臺，實時發(fā)布設(shè)備閑置時段、使用規(guī)則。對共享成效突出的院系，在年度設(shè)備采購經(jīng)費、實驗室改造經(jīng)費中給予傾斜；對個人或團隊開放科研設(shè)備服務(wù)教學(xué)的，納入教師業(yè)績考核與職稱評審加分項。（二）全流程精細化管理體系1.采購環(huán)節(jié)：需求導(dǎo)向的精準(zhǔn)論證建立“專業(yè)建設(shè)-科研方向-社會需求”三維論證機制，避免盲目采購。例如，新工科專業(yè)實驗設(shè)備采購前，需聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、兄弟院校開展需求調(diào)研，確保設(shè)備功能與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代同步。2.使用環(huán)節(jié)：智能化全周期管理引入物聯(lián)網(wǎng)管理平臺，對設(shè)備運行狀態(tài)、使用時長、能耗數(shù)據(jù)實時監(jiān)測。開發(fā)移動端預(yù)約系統(tǒng)，支持學(xué)生、教師按課程、項目、時段預(yù)約；對設(shè)備使用數(shù)據(jù)（如開機率、教學(xué)服務(wù)時長）進行可視化分析，為資源優(yōu)化提供依據(jù)。3.維護與報廢：閉環(huán)式全生命周期管理建立設(shè)備維護“三色預(yù)警”機制（綠色正常、黃色預(yù)警、紅色故障），通過傳感器自動觸發(fā)維護工單，由校級運維團隊或廠商快速響應(yīng)。報廢環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行合規(guī)處置流程，對仍有使用價值的設(shè)備，通過校內(nèi)調(diào)劑、校企捐贈等方式實現(xiàn)殘值利用。四、實驗教學(xué)資源利用的創(chuàng)新路徑（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合1.實驗課程體系重構(gòu)以“基礎(chǔ)驗證-綜合設(shè)計-科研創(chuàng)新”為邏輯，將實驗資源轉(zhuǎn)化為遞進式教學(xué)載體。例如，材料科學(xué)專業(yè)將掃描電鏡、X射線衍射儀等設(shè)備納入《材料表征技術(shù)》課程，學(xué)生從“操作設(shè)備”升級為“設(shè)計實驗方案-分析數(shù)據(jù)-撰寫報告”，培養(yǎng)科研思維。2.虛實結(jié)合的教學(xué)模式開發(fā)虛擬仿真實驗資源（如化工反應(yīng)釜模擬、電路故障排查），與實體實驗形成互補。例如，在高危、高成本實驗（如核物理實驗、大型化工裝置操作）中，先通過虛擬仿真完成原理認(rèn)知與流程訓(xùn)練，再進入實體實驗室開展實操，提升教學(xué)效率與安全性。（二）科研反哺教學(xué)的資源激活1.科研設(shè)備的教學(xué)開放建立“科研閑置設(shè)備教學(xué)共享池”，教師可申請將科研階段性閑置的設(shè)備（如基因測序儀、3D打印機）用于本科生科創(chuàng)項目、畢業(yè)設(shè)計。例如，生命科學(xué)學(xué)院將科研用細胞培養(yǎng)間開放給學(xué)生團隊，支持其開展“抗腫瘤藥物篩選”等創(chuàng)新實驗。2.科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化鼓勵教師將科研成果拆解為實驗教學(xué)案例。例如，人工智能實驗室將“基于深度學(xué)習(xí)的圖像識別”科研項目轉(zhuǎn)化為《模式識別實驗》課程模塊，學(xué)生在掌握算法原理的同時，接觸前沿科研方法。（三）社會服務(wù)的價值延伸1.校企協(xié)同的資源增值與行業(yè)龍頭企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，企業(yè)投入設(shè)備、技術(shù)，高校提供場地、人才，共同開展技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)。例如，某高校與新能源企業(yè)共建“動力電池實驗室”，設(shè)備既服務(wù)于校內(nèi)科研教學(xué)，又承接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，實現(xiàn)“教學(xué)-科研-產(chǎn)業(yè)”三位一體。2.社會培訓(xùn)的資源復(fù)用面向職業(yè)院校教師、行業(yè)技術(shù)人員開展實驗技能培訓(xùn)。例如，師范院校的教育技術(shù)實驗室向中小學(xué)教師開放，開展“智慧課堂實驗設(shè)備操作”培訓(xùn)；工科院校的工程訓(xùn)練中心承接企業(yè)新員工技能培訓(xùn)，提升設(shè)備使用飽和度。五、保障機制與實施路徑（一）制度保障：從“約束”到“激勵”的管理革新制定《實驗資源管理辦法》《共享使用細則》，明確設(shè)備采購、共享、維護的權(quán)責(zé)邊界。建立“共享積分制”，院系、個人的共享貢獻度可兌換設(shè)備采購優(yōu)先權(quán)、科研協(xié)作資源等，激發(fā)主動共享意愿。（二）師資建設(shè)：實驗教學(xué)隊伍的能力升級1.專業(yè)化培訓(xùn)體系開展“實驗教學(xué)創(chuàng)新工作坊”“設(shè)備操作認(rèn)證培訓(xùn)”，提升實驗教師的資源整合能力與教學(xué)創(chuàng)新能力。例如，每年組織實驗技術(shù)人員赴企業(yè)、科研院所進修，掌握前沿設(shè)備操作與管理技術(shù)。2.職業(yè)發(fā)展通道完善實驗技術(shù)人員職級晉升體系，設(shè)立“實驗教學(xué)名師”“優(yōu)秀實驗管理者”等榮譽稱號，將實驗教學(xué)成果、資源管理成效納入職稱評審指標(biāo)，增強職業(yè)吸引力。（三）評價反饋：閉環(huán)優(yōu)化的動態(tài)管理構(gòu)建“設(shè)備使用率、教學(xué)支撐度、科研貢獻值、社會服務(wù)量”四維評價體系，每學(xué)期發(fā)布《實驗資源管理與利用白皮書》，分析資源配置短板與利用痛點。同時，通過線上問卷、線下訪談收集師生、企業(yè)用戶反饋，動態(tài)優(yōu)化管理策略。六、結(jié)語高校實驗教學(xué)資源的管理與利用是一項系統(tǒng)工程，需打破“重采購、輕管理，重占有、輕共享”的