信息技術課堂教學案例與反思信息技術課程作為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其課堂教學需兼顧知識傳授、技能訓練與素養(yǎng)培育的融合。本文以初中信息技術“校園垃圾分類數(shù)據(jù)的Excel可視化分析”教學為例，通過真實教學場景的還原與深度反思，探討如何在課堂中實現(xiàn)“做中學”的理念，提升學生的信息處理與問題解決能力。一、教學案例背景（一）學情分析授課對象為初二年級學生，已掌握Excel的基礎操作（如數(shù)據(jù)錄入、公式計算），但對“數(shù)據(jù)如何服務于實際問題解決”缺乏系統(tǒng)認知。學生具備一定的小組合作經(jīng)驗，但在復雜任務的分工協(xié)作與問題探究中，仍需教師的引導與支架搭建。（二）教材與內容定位本課選自某版初中信息技術教材“數(shù)據(jù)處理與可視化”單元，是Excel應用的進階內容。教學聚焦“垃圾分類”這一真實議題，通過分析校園一周的垃圾分類數(shù)據(jù)（如可回收物、有害垃圾的日均重量），引導學生掌握圖表類型選擇、數(shù)據(jù)可視化表達與分析報告撰寫的核心技能，滲透“用技術解決社會問題”的責任意識。二、教學目標與設計思路（一）三維目標知識與技能：能根據(jù)數(shù)據(jù)特征選擇合適的圖表類型（柱狀圖、折線圖、餅圖），獨立完成Excel圖表的制作、美化與數(shù)據(jù)解讀。過程與方法：通過“數(shù)據(jù)收集—分析—可視化—匯報”的項目流程，提升問題解決與團隊協(xié)作能力。情感態(tài)度與價值觀：在垃圾分類數(shù)據(jù)的分析中，增強環(huán)保意識，理解信息技術對社會議題的賦能價值。（二）設計思路采用情境驅動+項目式學習的模式：以“校園垃圾分類優(yōu)化方案”為任務主線，將教學內容拆解為“數(shù)據(jù)解讀—圖表制作—分析匯報”三個遞進環(huán)節(jié)，通過“教師示范—小組探究—成果展示”的路徑，實現(xiàn)知識遷移與素養(yǎng)落地。三、教學過程實錄（一）情境導入：問題激發(fā)興趣播放校園垃圾分類督導員的工作視頻（含數(shù)據(jù)記錄的混亂場景），拋出驅動性問題：“如何用Excel讓垃圾分類數(shù)據(jù)‘說話’，為校園環(huán)保改進提供依據(jù)？”展示上周垃圾分類的原始數(shù)據(jù)表格（含可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的日均重量），引導學生觀察數(shù)據(jù)特征，思考“哪些數(shù)據(jù)適合用圖表呈現(xiàn)？”學生對真實場景的代入感較強，部分學生提出“用柱狀圖對比不同垃圾的重量”“用折線圖看一周的變化趨勢”，初步激活知識儲備。（二）新知探究：圖表選擇與制作1.圖表類型辨析：以“校園可回收物日均重量”數(shù)據(jù)為例，對比柱狀圖（展示數(shù)量差異）、折線圖（展示變化趨勢）、餅圖（展示占比關系）的適用場景。通過“數(shù)據(jù)特征—圖表功能”的匹配練習（如“分析不同班級垃圾分類的參與率”適合用？），突破“圖表選擇盲目”的難點。2.制作步驟示范：教師演示“選中數(shù)據(jù)區(qū)域—插入圖表—調整樣式（標題、圖例、數(shù)據(jù)標簽）”的流程，強調“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇準確”“圖表元素簡潔清晰”的細節(jié)。針對學生易犯的“數(shù)據(jù)區(qū)域包含無關單元格”“圖例遮擋數(shù)據(jù)”等問題，現(xiàn)場糾錯并總結技巧。部分學生混淆“數(shù)據(jù)區(qū)域”的選擇范圍，教師巡回指導時用“圈畫+對比”的方式直觀講解，幫助學生理解。（三）實踐操作：小組協(xié)作完成項目將學生分為6組（每組4-5人），發(fā)放“校園垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計表”（含各班、各時段的詳細數(shù)據(jù)），任務要求：分工：1人負責數(shù)據(jù)整理，2人負責圖表制作（至少2種類型），1人負責分析報告撰寫（含“數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)”與“改進建議”）。成果：提交Excel文件（含圖表）與匯報PPT，準備3分鐘展示。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作初期，部分組出現(xiàn)“分工模糊”“數(shù)據(jù)計算錯誤”的問題。教師通過“任務卡提示”“典型錯誤展示”（如“用餅圖展示‘日均重量’的變化”）引導學生修正，同時鼓勵組間互助。（四）展示評價：多維反饋促提升1.小組展示：每組派代表講解“選擇的圖表類型、發(fā)現(xiàn)的問題（如“某班可回收物重量持續(xù)偏低”）、提出的建議（如“增設回收點”）”。2.互評與師評：采用“星級評價表”（從圖表準確性、分析深度、建議可行性三方面），學生互評后教師總結：肯定“用折線圖分析廚余垃圾周末激增”等創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，指出“圖表類型與數(shù)據(jù)特征不匹配”“建議空泛”等共性問題。通過互評，學生意識到“數(shù)據(jù)可視化不僅是‘畫圖表’，更是‘講好數(shù)據(jù)故事’”，對“分析報告的邏輯性”有了更深理解。（五）拓展延伸：生活中的數(shù)據(jù)思維展示“城市垃圾分類大數(shù)據(jù)平臺”的案例，引導學生思考：“除了校園，我們還能分析哪些場景的數(shù)據(jù)？（如家庭用水用電、社區(qū)交通流量）”布置課后任務：收集家庭一周的垃圾數(shù)據(jù)，用Excel制作個性化圖表并分享環(huán)保心得。四、教學反思與改進策略（一）目標達成的反思知識技能：85%的學生能獨立完成圖表制作，但約15%的基礎薄弱生仍存在“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇錯誤”的問題，需加強分層指導。過程方法：小組協(xié)作中，多數(shù)組能完成任務，但“分工效率”與“問題解決的深度”有待提升（如部分組的“改進建議”停留在表面）。情感素養(yǎng)：通過真實情境的浸潤，學生對垃圾分類的關注度顯著提高，課后主動詢問“如何獲取社區(qū)垃圾數(shù)據(jù)”的比例達60%，體現(xiàn)了信息社會責任的萌芽。（二）教學方法的優(yōu)化分層任務設計：將實踐任務分為“基礎版”（制作指定類型的圖表）、“進階版”（自主選擇圖表并分析）、“挑戰(zhàn)版”（多圖表組合與深度解讀），滿足不同水平學生的需求。支架式指導：課前發(fā)布“Excel圖表制作微課”，課中提供“問題解決錦囊”（如“數(shù)據(jù)錯誤排查步驟”“分析報告模板”），降低學習門檻。（三）素養(yǎng)培育的深化真實問題驅動：后續(xù)教學可引入“社區(qū)垃圾分類調研”等跨學科項目，將信息技術與科學、社會學科融合，強化“用技術解決真實問題”的意識。數(shù)字化學習延伸：搭建班級“數(shù)據(jù)可視化成果庫”，鼓勵學生用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、TableauPublic）拓展創(chuàng)作，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。五、結語信息技術課堂的價值，在于讓學生從“技術