24VI幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)《好聽的甜甜話》目錄摘要 I一、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案 1（一）設(shè)計(jì)意圖 1（二）幼兒發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn) 1（三）設(shè)計(jì)方法 2（四）文獻(xiàn)綜述分析 2（五）活動(dòng)目標(biāo) 5（六）活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn) 5（七）活動(dòng)方法 5（九）活動(dòng)過程 6（十）活動(dòng)延伸 7二、活動(dòng)設(shè)計(jì)分析 7（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析 7（二）幼兒學(xué)習(xí)需要分析 9（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析 10（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和形式分析 10（五）活動(dòng)（教學(xué)）方法和分析 11（六）教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用分析 12（七）活動(dòng)準(zhǔn)備分析 13三、本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思 14四、結(jié)論 14參考文獻(xiàn) III摘要學(xué)前社會(huì)教育在發(fā)展幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力方面起著重要作用，是學(xué)前教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)——《好聽的甜甜話》，活動(dòng)內(nèi)容是幼兒通過教師創(chuàng)設(shè)的情景故事明白禮貌與人交往的重要性，通過談話的方式讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；顒?dòng)中采取了情景創(chuàng)設(shè)法、講授法、討論法以及游戲法，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)帶來的快樂，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)的目的。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)是以維果斯基的社會(huì)文化建構(gòu)理論（最近發(fā)展區(qū)）、加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為依據(jù)，應(yīng)用幼兒園課堂教育教學(xué)原則和課堂教學(xué)策略及方法的理論，對(duì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、大班幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行了系統(tǒng)全面的理論分析，最后對(duì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及所遇到的問題進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：大班幼兒；社會(huì)活動(dòng)；甜甜話一、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（一）設(shè)計(jì)意圖《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出“幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面。大班幼兒在人際交往中需達(dá)到的是能有禮貌的與人交往；能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.據(jù)在幼兒園實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大班幼兒存在不禮貌，說臟話等行為，有甚者會(huì)與教師和同伴發(fā)生肢體沖突。且教師對(duì)幼兒在這一方面的引導(dǎo)略顯簡(jiǎn)單生硬。因此設(shè)計(jì)《好聽的甜甜話》這一社會(huì)活動(dòng)，通過故事情景導(dǎo)入、激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，在故事中領(lǐng)悟禮貌與人交往的重要性，與此同時(shí)在活動(dòng)過程中通過談話、玩游戲等一系列有趣的方式，讓幼兒更好的學(xué)會(huì)如何禮貌的與中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.（二）幼兒發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)5-6歲幼兒活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性提高。這一階段的幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，能按照自己的意愿做自己的事。5-6歲幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)。語言是人類社會(huì)不可或缺的一部分，是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，語言的發(fā)展對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展著人際交往能力。比起小班、中班的幼兒，大班幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)有明顯的提高，在與他人和同伴的交流中，以自我為中心的表達(dá)逐漸減少。但這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯能力方面還存在一定差異。5-6歲幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始注意向同伴學(xué)習(xí)。幼兒交往的能力有所提高，他們開始注意同伴的活動(dòng)，有了合作意識(shí)，如果有共同的興趣或目標(biāo)，幼兒會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，相互之間分工、合作等。（三）設(shè)計(jì)方法文獻(xiàn)分析法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解國(guó)內(nèi)外幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究，用理論來聯(lián)系指導(dǎo)實(shí)踐，為本次研究提供理論支持和相關(guān)研究參考。觀察法：此活動(dòng)來源是在幼兒園一日活動(dòng)中，在實(shí)習(xí)期間與大班幼兒相處，在自然條件下通過自己的感官有目的觀察幼兒的語言、行為，發(fā)現(xiàn)他們存在不禮貌，說臟話等行為。（四）文獻(xiàn)綜述分析1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容分析（1）樂意與人交往，有自信心《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作與分享，有同情心?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.《綱要》在內(nèi)容與要求中提出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一的言語說教。”中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.（2）注意使用禮貌用語《綱要》社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供仍人際間相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.（3）多方合作促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)《綱要》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容與要求中提出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.2.國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒社會(huì)人際交往相關(guān)研究。“早在20世紀(jì)三十年代左右，張宗麟就幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的價(jià)值取向和定位問題提出了自己的觀點(diǎn)，他首先分析了兒童社會(huì)和成人社會(huì)的不同，指出了兒童社會(huì)的重要性。他強(qiáng)調(diào)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程應(yīng)首先尊重兒童的社會(huì)生活，同時(shí)兼顧成人社會(huì)的需求，使兒童能夠適應(yīng)成人社會(huì)，但同時(shí)又不失他們天真的生活?！?0世紀(jì)四十年代后期至五十年代初，陳鶴琴先生依據(jù)活教育的課程觀“提出“五指活動(dòng)”課程，把社會(huì)領(lǐng)域課程設(shè)為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，他在社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施途徑中提出：“兒童的生活是整個(gè)的，教育的內(nèi)容要互相連接成整體，因此在組織課程時(shí)要以兒童的生活和心理為依據(jù)促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系、融合和滲透。”于開蓮,李莉.我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究的歷史沿革與當(dāng)代發(fā)展[J].學(xué)前課程研究,2009(06):8-12.“我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。嵇珺通過對(duì)最具代表性的四種幼兒園教材的研究結(jié)果分析，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容歸納為12個(gè)類別，所占比例最多的是“社會(huì)文化與節(jié)日慶典”“親社會(huì)行為和人際交往”，兩者分別占比總體的16.9%和16.2%，但在大班的162個(gè)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中不同內(nèi)容類別所占比重中“親社會(huì)行為和人際交往”只排在第四位，占比為12.3%，禮儀教育僅占1.2%。”嵇珺.我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容現(xiàn)狀與分析[J].學(xué)前教育研究,2012(03):42-47.幼兒園是幼兒集體生活的地方，未來需要我們的下一代具有社會(huì)人際交往和活動(dòng)處事的能力，金怡在對(duì)某一幼兒園大班進(jìn)行觀察研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，“在幼兒園的日常生活中，有些幼兒以自我為中心，有些幼兒會(huì)有退縮行為，甚至還有些幼兒會(huì)發(fā)生反社會(huì)行為的現(xiàn)象。這些幼兒都存在缺點(diǎn)，如發(fā)生反社會(huì)行為的幼兒，他們喜歡推人，說臟話等，這類幼兒會(huì)受到其他同班的排擠與不歡迎。因此，要學(xué)會(huì)建立起社會(huì)人際交往關(guān)系是基礎(chǔ)，為了幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視幼兒社會(huì)人際交往的能力?！苯疴?大班幼兒社會(huì)人際交往的現(xiàn)狀及研究——以某幼兒園大班為例[J].知音勵(lì)志,2017(05):89.3.國(guó)外對(duì)幼兒社會(huì)人際交往相關(guān)研究。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。他們認(rèn)為：“他們重視幼兒與同伴、成人的社會(huì)性交往。皮亞杰非常重視幼兒與同伴之間的社會(huì)性相互作用在幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的作用，認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)因在于新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生的“認(rèn)知沖突”，這種認(rèn)知沖突表現(xiàn)為一種“問題情境”。當(dāng)這種問題情境產(chǎn)生以后，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)地設(shè)法去探索問題、弄清楚問題的性質(zhì)和解決問題的方法后，從而消除這種認(rèn)知沖突。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)幼兒與同伴交往時(shí)，由于每個(gè)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)于一件事的認(rèn)識(shí)和看法不同，由于幼兒與同伴之間的關(guān)系是平等是的，因此，伙伴的這種與自己不同的觀點(diǎn)和看法，很容易被幼兒注意到，并引起幼兒思考。這一方面可以使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)積極化，會(huì)促使幼兒主動(dòng)地去思考和解決問題；另一方面，也促使幼兒主動(dòng)地去理解別人的看法和觀點(diǎn)，幫助幼兒擺脫只會(huì)從自己的角度去看問題，而不會(huì)從別人的角度去看問題的“自我中心”的思維方法?！本S果斯基則非常重視幼兒與成人之間的社會(huì)性作用。他認(rèn)為，“成人可以在這種相互作用中主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。他把幼兒的發(fā)展分為兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平與未來發(fā)展水平。兩發(fā)展水平之間構(gòu)成了“最近發(fā)展區(qū)”。成人的任務(wù)與作用在于積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒從現(xiàn)有水平向新的可能達(dá)到的發(fā)展水平前進(jìn)。因此，在教育上不僅要重視幼兒同伴之間的相互作用，也要重視成人與幼兒之間的相互作用與交往。”“利西娜關(guān)于兒童交往活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)及交往“產(chǎn)品”的研究，揭示了兒童的社會(huì)性——個(gè)性，尤其是自我概念的形成途徑、影響因素，啟發(fā)我們從一個(gè)新的角度去看待教師對(duì)兒童的態(tài)度、規(guī)范教師的行為?！瘪T曉霞.以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究,1997(04):22-26.3.現(xiàn)有研究成果及問題的歸納分析。有關(guān)研究表明：“幼兒在6歲前獲得的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，無論是在家庭生活中獲得的還是在幼兒園群體生活中獲得的，都為他一生發(fā)展打下“情商”基礎(chǔ)，并能提高其心理健康水平。為了幼兒社會(huì)交往與情感溝通能力的提高，主要培養(yǎng)幼兒的自信心、培養(yǎng)幼兒的自控力、培養(yǎng)幼兒的交往能力?！庇鄤倜?論幼兒的社會(huì)交往與情感溝通能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2006(02):27-29.從幼兒園角度出發(fā)：“幼兒園要重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育?！睆挠變航處熃嵌瘸霭l(fā)：“在幼兒園，傳授一些社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容。同時(shí)，老師還要樹立榜樣的作用，在跟幼兒間的交往時(shí)幼兒都會(huì)模仿學(xué)習(xí)?！睆募彝ィ议L(zhǎng)）的角度出發(fā)：“家長(zhǎng)要幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)與他人交往的條件和環(huán)境，可以和朋友、親戚、鄰居商量好，帶孩子互相串門，增加孩子接觸社會(huì)，與他人交往的機(jī)會(huì)。只有與小朋友一起活動(dòng)，通過自己的實(shí)踐才能建立良好的伙伴關(guān)系，讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉，樂于與人交往?！苯疴?大班幼兒社會(huì)人際交往的現(xiàn)狀及研究——以某幼兒園大班為例[J].知音勵(lì)志,2017(05):89.（五）活動(dòng)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：知道如何禮貌的與人交往以及禮貌交往的重要性；2.技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合、情境中說出恰當(dāng)?shù)摹疤鹛鹪挕保?.情感目標(biāo)：體會(huì)說出或聽到“甜甜話”的快樂。（六）活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.活動(dòng)重點(diǎn)：通過故事知道如何禮貌地與人交往。2.活動(dòng)難點(diǎn)：能在不同場(chǎng)合說出恰當(dāng)?shù)摹疤鹛鹪挕?。（七）活?dòng)方法活動(dòng)方法：情景創(chuàng)設(shè)法、講授法、討論法以及游戲法四種方法（八）活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：小鴨子、小雞、小山羊手偶各一個(gè)，精美盒子一個(gè)、“甜甜話”紙條若干，多媒體純音樂2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有說“甜甜話”的經(jīng)驗(yàn)。（九）活動(dòng)過程1.活動(dòng)導(dǎo)入：故事導(dǎo)入教師出示小動(dòng)物手偶，講述故事《哎！那個(gè)誰》一只小山羊迷路了，它一直走呀走，看見了一只小鴨子在游泳，就問小鴨子：“哎！那個(gè)誰，到我家的路怎么走？”小鴨子轉(zhuǎn)身就游走了。于是它又走呀走，看見了一只小雞在捉蟲子，就問小雞：“哎！那個(gè)誰，到我家的路怎么走？”小雞看了小山羊一眼，繼續(xù)捉蟲子去了……師：小朋友們，故事中都出現(xiàn)了誰？幼：小鴨子、小雞、小山羊……師：你們知道大家為什么不理小山羊嗎？幼：沒有叫名字、語氣不友善、不禮貌……2.讓幼兒明白在與他人交往時(shí)要有禮貌（1）學(xué)說禮貌用語，引導(dǎo)幼兒幫小山羊想想辦法，怎么向別人問路呢？幼：說你好和謝謝、面帶微笑的問、先要叫稱呼……（2）討論：在日常生活中和別人交往怎樣做到有禮貌？（小組內(nèi)討論，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師讓幼兒向全班小朋友說他是如何與人有禮貌的交往的）教師小結(jié)：我們的小朋友都很厲害，為小山羊出謀劃策，教他如何問路，趕快回家不讓羊媽媽擔(dān)心。有些小朋友也和我們分享了他在生活中怎么與人交往的，只有尊重別人，別人才會(huì)尊重我們，我們每一個(gè)幼兒都是講禮貌的好孩子。3.鼓勵(lì)幼兒在日常生活中說一些好聽的“甜甜話”（1）在教師的幫助下，幼兒理解什么是好聽的“甜甜話”？甜，多用來表示味道感覺，也用于比喻美好的心理感覺?！疤鹛鹪挕笔强梢宰寗e人感到開心的話。我們對(duì)他人表示關(guān)心、祝福別人、夸贊別人說的都是“甜甜話”。（2）“甜甜話”接龍游戲：以開火車的形式向身后的同伴說句“甜甜話”。（在10秒內(nèi)沒有說出來的要接受小懲罰，完成老師示范的搞怪表情或動(dòng)作，在此期間播放渲染緊張氣氛的音樂）4.魔法盒—我來猜一猜“甜甜話”教師準(zhǔn)備裝滿“甜甜話”紙條的盒子，邀請(qǐng)小朋友上來抽取，教師幫助幼兒讀出紙條上的內(nèi)容，其他小朋友思考在什么場(chǎng)合下說？（舉手最快并且回答對(duì)教師提出的問題才可以抽取紙條）師：大家聽到或說出“甜甜話”有什么感受？幼：開心、快樂、美滋滋的、感動(dòng)……教師小結(jié)：在小朋友過生日時(shí)說：“生日快樂”。當(dāng)小朋友生病時(shí)，我們要說：“快好起來，我們一起玩?！被丶覍?duì)工作了一天的父母要說：“爸爸媽媽辛苦了”。日常生活中我們很多時(shí)候都要說“甜甜話”。5.活動(dòng)結(jié)束在班級(jí)里開展一個(gè)“我是甜甜話小衛(wèi)士”活動(dòng)，鼓勵(lì)大家在交往中講文明、懂禮貌。（十）活動(dòng)延伸回家把今天的故事講給爸爸媽媽聽，并續(xù)寫今天講的故事《哎！那個(gè)誰》，在課件活動(dòng)時(shí)與同伴分享。通過續(xù)寫故事，讓幼兒明白要有禮貌的問路，不能像小山羊那樣，在續(xù)寫故事中學(xué)會(huì)使用禮貌用語，在同伴交流中體會(huì)“甜甜話”。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)分析（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到的理論是維果斯基的社會(huì)文化建構(gòu)理論（最近發(fā)展區(qū)）、加德納的多元智能理論。1.維果斯基的社會(huì)文化建構(gòu)理論（最近發(fā)展區(qū)）在維果斯基的社會(huì)文化建構(gòu)理論中，“最近發(fā)展區(qū)”是最有影響力的概念之一。它可以用來解釋社會(huì)互動(dòng)的過程如何幫助兒童內(nèi)化高級(jí)心智功能?！霸诮虒W(xué)情境下，這一問題實(shí)質(zhì)上涉及的是教學(xué)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。從維果斯基的社會(huì)—?dú)v史—文化理論的基本觀點(diǎn)上看，兒童的發(fā)展絕對(duì)不是一個(gè)自我獨(dú)立、自發(fā)發(fā)展的過程，可以說沒有教學(xué)，沒有兒童與社會(huì)環(huán)境（包括成人與同伴）的交互作用，兒童就無從獲得社會(huì)生存所需要的高級(jí)心智功能。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)只能通過社會(huì)交往實(shí)施，對(duì)兒童的促進(jìn)作用才能的得以實(shí)現(xiàn)。其中，“師幼互動(dòng)”是最重要的一種社會(huì)交往形式，它為兒童習(xí)得高級(jí)心智功能提供了可能。維果斯基的理論對(duì)幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往的技能，特別重要的是語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情境?！壁w南.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念的解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示[J].徐特立研究(長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)),2005(04):45-51.在本次活動(dòng)中，教師主要作為一個(gè)引導(dǎo)者，首先通過講述故事，幼兒從故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物、臺(tái)詞，通過思考和同伴交流理解故事所要表達(dá)的中心內(nèi)容，而不是教師直接告訴幼兒?！皫熡谆?dòng)”不是簡(jiǎn)單的一問一答，而是教師拋給幼兒一個(gè)問題，這個(gè)問題是幼兒通過思考或者在其他人的提示下可以回答的，在這個(gè)過程中幼兒的認(rèn)識(shí)要達(dá)到一定的“高度”?！疤鹛鹪挕苯育堄螒蛑?，幼兒勇敢對(duì)別人表達(dá)夸贊以及聆聽他人對(duì)自己贊美，也提高了幼兒在人際交往中很重要的語言技能，也幫助幼兒能夠更好的與人交流，更好的適應(yīng)社會(huì)。2.加德納的多元智能理論多元智能理論認(rèn)為“每個(gè)幼兒都不同程度的擁有至少8種智能，每個(gè)幼兒都其自身強(qiáng)項(xiàng)，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，并相應(yīng)地采取適合的其特點(diǎn)的有效教學(xué)方式方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)揮的同時(shí)促進(jìn)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展。從多元智能的角度來看“活動(dòng)”的幼兒園課程觀，與人有關(guān)的智能即人際智能和內(nèi)省智能是在與周圍的成人及同伴的相互交往的過程中獲得的。教師和幼兒是課程中的能動(dòng)性因素，是活動(dòng)的主體，在基于多元智能的幼兒園課程中，教師更多是觀察者、幫助者、引導(dǎo)者。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。他們積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，與周圍環(huán)境中的人與事物發(fā)生相互作用，形成自己對(duì)周圍環(huán)境中的人與事物的認(rèn)識(shí)和理解。多元智能與五大領(lǐng)域的整合中，與社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的是內(nèi)省智能和人際智能，其中，樂意與他人交流；了解他人的思想、情感和能力；對(duì)伙伴及其活動(dòng)的了解是人際智能的相關(guān)內(nèi)容。這根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和水平概括出來的，5-6歲幼兒已能達(dá)到一般關(guān)鍵能力。人際智能是幼兒在與同伴、教師、家長(zhǎng)的及其他人的交往中逐漸發(fā)展起來的，人際智能的發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過程，需要教師、家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)人際間相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。媒體在促進(jìn)幼兒人際智能發(fā)展方面有一定的局限性，但合適的多媒體軟件還是能夠起到促進(jìn)作用的。教師要利用多元智能促進(jìn)“多維知識(shí)”建構(gòu)，采用多元切入的方式教學(xué)。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)（人際交往）中可以從人際智能入手，如何讓幼兒參與同伴活動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)？利用多元智能建構(gòu)“多維知識(shí)”就是將智能作為與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，加德納曾將多種智能比喻為“一個(gè)存貨的清單”，教師可以不斷地從這個(gè)“清單”中取貨，以改變非情景化的、僵化的教學(xué)方式?！崩詈＜t.基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)[D].河北大學(xué),2005.在本次活動(dòng)中，由于人際交往是日常生活中重要方面，為了更貼近生活，沒有使用多媒體，而是利用手偶講述故事，通過小動(dòng)物之間的對(duì)話映射出有些幼兒在日常生活中不禮貌的言語或行為，從人際智能入手，通過思考交流明白“甜甜話”的含義，讓幼兒在與同伴活動(dòng)中能注意使用禮貌用語，通過最后一個(gè)小游戲，幼兒抽取紙條，教師幫助幼兒讀出來，其他幼兒判斷“甜甜話”在什么場(chǎng)合說，活動(dòng)過程幼兒都積極參與，提高了人際智能而且發(fā)展了言語智能。（二）幼兒學(xué)習(xí)需要分析1.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求分析大班幼兒個(gè)性比較成熟，能夠控制自己的情緒，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，交往范圍也在不斷擴(kuò)大。生活能力和勞動(dòng)能力，尤其是合作交流溝通意識(shí)顯著增強(qiáng)，總而言之，大班幼兒的各個(gè)方面都得到了不同程度的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期為了提高幼兒的人際交往能力，幼兒園與家長(zhǎng)要共同引導(dǎo)、支持和幫助幼兒。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：“孩子需要伙伴，其作用就是排除孤獨(dú)寂寞，愉悅身心，這是成人無法代替的。幼兒喜歡和同齡人玩，因?yàn)橛泄餐掝}，也就是沒有“代溝”，在同伴中能自由自在的玩耍，沒有成人的束縛，幼兒園和家長(zhǎng)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)同伴交往的環(huán)境，而不是一味地干預(yù)，把自己的想法強(qiáng)行加到幼兒的活動(dòng)中?！庇陂_蓮,李莉.我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究的歷史沿革與當(dāng)代發(fā)展[J].學(xué)前課程研究,2009(06):8-12.在本次活動(dòng)中，在幼兒進(jìn)行討論時(shí)，教師只是一個(gè)聆聽者，不要隨意把自己對(duì)“甜甜話”理解介入到幼兒的討論中。在游戲過程中，教師是一個(gè)組織者，不要過分干預(yù)，只需要組織“甜甜話”接龍游戲進(jìn)行下去。2.綱要和指南的學(xué)習(xí)任務(wù)分析（領(lǐng)域、任務(wù)）《綱要》中提出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.《指南》中提出：“5-6歲幼兒能有禮貌的與人交往，能傾聽接受別人的意見?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.本次活動(dòng)中通過講述故事，說“甜甜話”，理解中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析1.知識(shí)目標(biāo)：知道如何禮貌的與人交往以及禮貌交往的重要性。5-6歲幼兒身心發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著提高，生活經(jīng)驗(yàn)也有所提高，社會(huì)交往意識(shí)明顯增強(qiáng)，語言表述的完整性和主動(dòng)性都有了明顯的發(fā)展。幼兒的交往能力有了進(jìn)一步的提高，但個(gè)體之間仍存在差異。本次活動(dòng)為了讓幼兒在交往過程中避免因“不會(huì)說話”而產(chǎn)生矛盾沖突，影響幼兒的人際交往。開展說“甜甜話”活動(dòng)，幼兒知道與人交往的過程中要注意禮貌用語的使用。2.技能目標(biāo)：能在不同場(chǎng)合、情境中說出恰當(dāng)?shù)摹疤鹛鹪挕??！吨改稀分刑岢觯骸坝變涸敢馀c人交往，我們要?jiǎng)?chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣。如利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.在活動(dòng)中，通過抽取“甜甜話”紙條，教師幫助幼兒讀出來，幼兒了解一些“甜甜話”并判斷在那種場(chǎng)合中說，比如，“恭喜發(fā)財(cái)，紅包拿來”是拜年的時(shí)候說，“福如東海，壽比南山”中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.3.情感目標(biāo)：感受說出或聽到“甜甜話”的快樂，大膽與同伴及成人交往?！吨改稀分刑岢觯骸?-6歲幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。成人要以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待他人并且引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.教師和家長(zhǎng)多使用“甜甜話”，鼓勵(lì)幼兒也多說，幼兒體會(huì)說和聽到中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和形式分析1.內(nèi)容分析本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是幼兒通過教師創(chuàng)設(shè)的情景故事明白禮貌與人交往的重要性，通過談話的方式讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)人際交往活動(dòng)帶來的快樂，達(dá)到發(fā)展幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)的目的。在活動(dòng)中幼兒是真正的主體，教師提出問題，幼兒進(jìn)行討論再回答，對(duì)于“甜甜話”的理解沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，尊重每一個(gè)幼兒的想法，通過“甜甜話”這個(gè)主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與他人友好交流，如何對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。2.形式分析本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用了故事、講解和游戲的活動(dòng)形式。本次活動(dòng)中教師首先采用故事的形式，吸引幼兒的注意，借助故事情節(jié)反映幼兒在社會(huì)人際交往中存在的問題，引發(fā)幼兒積極的思考?；顒?dòng)過程中主要采用講解的方式，在每個(gè)環(huán)節(jié)中教師都進(jìn)行小結(jié)，使幼兒對(duì)此活動(dòng)展開的目的印象更加深刻，懂得禮貌與人交往。最后進(jìn)行游戲，在玩中學(xué)“甜甜話”，在輕松有趣的活動(dòng)形式中達(dá)到本次活動(dòng)的目標(biāo)。（五）活動(dòng)（教學(xué)）方法和分析1.選擇活動(dòng)方法的依據(jù)本次活動(dòng)采用情景創(chuàng)設(shè)法、講授法、討論法以及游戲法。在本次活動(dòng)中采用了情景創(chuàng)設(shè)法，目的是吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索與思考，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)小山羊迷路后問路的情景，引導(dǎo)幼兒思考別的小動(dòng)物為什么不搭理小山羊？讓幼兒知道禮貌與人交往的重要性。在本次活動(dòng)中采用了講授法，教師運(yùn)用口頭語言向幼兒講解禮貌待人的好處，描述情景的教學(xué)方法。本次活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，教師先用富有感染力的語言講故事，激發(fā)幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒積極思考，使幼兒在積極地思維活動(dòng)中獲取在生活中要講禮貌，學(xué)會(huì)與人友好相處。在本次活動(dòng)中采用了討論法，幼兒在教師的指導(dǎo)下為解決小山羊怎么向別人問路的問題進(jìn)行探討，幫助小山羊趕快回家。后面也讓幼兒聯(lián)系自己，日常生活中和別人交往怎樣做到有禮貌？這不僅培養(yǎng)了幼兒的思維能力和口頭表達(dá)能力，而且還培養(yǎng)幼兒樂于與人交往、善于與人交往的能力。討論結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行小結(jié)，概括幼兒討論的情況，使幼兒獲得正確觀點(diǎn)和知識(shí)。本次活動(dòng)采用了游戲法，游戲可以使幼兒全身心的投入活動(dòng)，給予幼兒最真實(shí)的體驗(yàn)，游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了寬松自由的環(huán)境，使幼兒在愉快地游戲中獲得知識(shí)技能?！疤鹛鹪挕苯育堄螒?，以及抽取“甜甜話”紙條游戲，考驗(yàn)幼兒的反應(yīng)能力，思維能力以及語言組織表達(dá)能力。最重要的是游戲可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，“甜甜話”接龍游戲中幼兒與同伴接觸、交往，體會(huì)到人與人交往的樂趣，有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。2.活動(dòng)方法的對(duì)解決活動(dòng)任務(wù)、重難點(diǎn)的分析本次活動(dòng)的重難點(diǎn)：通過故事知道如何禮貌地與人交往；學(xué)說一些“甜甜話”并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說出來。對(duì)于本次活動(dòng)重點(diǎn)，主要采用了情景創(chuàng)設(shè)法和討論法。通過故事導(dǎo)入，以小山羊問路的故事情節(jié)，幼兒明白禮貌與人交往的重要性。提出探討性問題，幼兒通過討論，教師進(jìn)行小結(jié)，幼兒聯(lián)系日常生活對(duì)禮貌與人交往有了更加透徹的理解。對(duì)于本次活動(dòng)難點(diǎn)，主要采用了講授法和游戲法。通過“甜甜話”接龍游戲，以及抽取“甜甜話”紙條游戲達(dá)到學(xué)說“甜甜話”這一目標(biāo)。首先向幼兒講述游戲規(guī)則，以及懲罰機(jī)制，再開展游戲活動(dòng)。寓教學(xué)于游戲中，調(diào)節(jié)幼兒的精神，使幼兒通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。在以后的生活中能多說“甜甜話”，友好的與人相處。（六）教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用分析1.教學(xué)手段選擇分析本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使用了玩具（手偶）、音樂伴奏的教學(xué)手段。手偶是玩具中不可缺少的，操作時(shí)將手伸進(jìn)去里面，動(dòng)就是靠手掌、手指來運(yùn)動(dòng)，這對(duì)小朋友來說有致命的吸引力。5-6歲的幼兒的好奇、好動(dòng)，正是針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)使用玩具（手偶）。在游戲環(huán)節(jié)，為了使“甜甜話”游戲更加豐富多彩，幼兒對(duì)游戲的參與度能夠提高，在“甜甜話”接龍游戲倒計(jì)時(shí)10秒加入了純音樂，在“甜甜話”抽紙條游戲中，每一次開始前放音樂。2.教學(xué)手段的使用分析在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)不是簡(jiǎn)單的講故事，而是戴上手偶在夸張的表演中講述故事，手偶從外觀來看色彩艷麗、形象生動(dòng)，能有效的吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解故事情節(jié)。社會(huì)領(lǐng)域的教育不同于其他領(lǐng)域，活動(dòng)開展中，直觀性素材太少，為了避免教學(xué)形式單一，所以借助手偶來表演故事，豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。音樂本身有著獨(dú)特的魅力，幼兒在音樂環(huán)境中進(jìn)行游戲，使幼兒在音樂過程中得到情感的體驗(yàn)。在“甜甜話”接龍游戲倒計(jì)時(shí)10秒加入了純音樂，增加游戲緊張的氣氛，鍛煉幼兒的思維能力。在“甜甜話”抽紙條游戲中，每一次開始前放音樂，使幼兒做好準(zhǔn)備，在音樂結(jié)束時(shí)就舉手，考驗(yàn)反應(yīng)能力。游戲與音樂完美結(jié)合，幼兒在游戲中感受與同伴的合作與競(jìng)爭(zhēng)。（七）活動(dòng)準(zhǔn)備分析1.物質(zhì)準(zhǔn)備物質(zhì)材料的選擇，要以吸引幼兒，使幼兒對(duì)參與活動(dòng)產(chǎn)生興趣為目的。幼兒的興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿λ?。本次活?dòng)中，準(zhǔn)備了小鴨子、小雞、小山羊手偶，這比起多媒體圖片來說更加直觀具體，幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解也會(huì)更加容易，形式新穎，這對(duì)于幼兒是一個(gè)驚喜。在游戲環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備精美的盒子，稱之為魔法盒，里面會(huì)變出好多“甜甜話”，增加了其神秘感，幼兒的好奇心被徹底激發(fā)了出來。每個(gè)幼兒都想打開魔法盒，幼兒對(duì)游戲的期待值提高。教師在游戲活動(dòng)中要組織游戲順利展開，并且使幼兒在游戲中內(nèi)化與人禮貌交往的好品質(zhì)。游戲環(huán)節(jié)中多媒體純音樂也必不可少，增加游戲的豐富度，渲染一個(gè)緊張的氛圍感。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備5-6歲大班幼兒相比小班、中班幼兒來說，語言表達(dá)能力顯著提高。在日常生活中，通過觀察和模仿成人的言語，通過電視手機(jī)等途徑說過“甜甜話”。但幼兒對(duì)其接受的信息缺乏篩選能力，難免學(xué)到文明的言語或行為，所以本次活動(dòng)的目的是為了幫助幼兒理解“甜甜話”的含義，學(xué)會(huì)禮貌與人交往。三、本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思本次活動(dòng)是關(guān)于大班幼兒社會(huì)人際交往方面的活動(dòng)，目的