小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例一、古詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值與設(shè)計(jì)導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)承載著文化傳承、語(yǔ)言啟蒙與審美培育的多重使命。新課標(biāo)明確提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”，要求教師以兒童視角解構(gòu)古典文本，在夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，讓傳統(tǒng)文化基因浸潤(rùn)童心。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需平衡“工具性”與“人文性”，既關(guān)注文言詞匯、韻律節(jié)奏的習(xí)得，又著力于詩(shī)境體悟、文化認(rèn)同的建構(gòu)，通過(guò)情境化、活動(dòng)化的課堂形態(tài)，讓古詩(shī)文從“背誦篇目”轉(zhuǎn)化為兒童可感、可悟、可用的精神資源。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境浸潤(rùn)：搭建古今對(duì)話的橋梁兒童對(duì)抽象文本的理解依賴具象情境的支撐。教學(xué)《詠柳》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“春日柳園小劇場(chǎng)”：學(xué)生手持柳葉道具，伴隨《春江花月夜》的旋律模擬柳枝“萬(wàn)條垂下”的姿態(tài)，教師以“柳樹姑娘的綠絲帶是什么樣的？”引導(dǎo)觀察意象。情境不僅是導(dǎo)入手段，更貫穿教學(xué)全程——賞析《夜書所見(jiàn)》時(shí)，用“秋夜庭院”實(shí)景圖+蟲鳴音效營(yíng)造氛圍，讓“挑促織”的童趣自然浮現(xiàn)。（二）文白互鑒：降低理解的認(rèn)知門檻低年級(jí)可采用“注釋兒歌化”，如《回鄉(xiāng)偶書》中“鬢毛衰”轉(zhuǎn)化為“頭發(fā)白了稀又少”的順口溜；中年級(jí)嘗試“詩(shī)意劇本化”，《守株待兔》改編為三幕短劇，學(xué)生通過(guò)角色扮演辨析“耕者”的心理；高年級(jí)推進(jìn)“文本互證”，學(xué)《示兒》時(shí)對(duì)比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，發(fā)現(xiàn)陸游“家國(guó)之痛”的一致性。文白轉(zhuǎn)換需把握“度”，保留文言韻味的同時(shí)，用兒童語(yǔ)言解碼難點(diǎn)。（三）讀寫共生：從“理解”到“表達(dá)”的遷移誦讀積累后，需設(shè)計(jì)階梯式表達(dá)活動(dòng)。低年級(jí)開展“詩(shī)句仿創(chuàng)”，學(xué)《畫》后創(chuàng)作“遠(yuǎn)看____有色，近聽____無(wú)聲”；中年級(jí)嘗試“詩(shī)意改寫”，將《飲湖上初晴后雨》擴(kuò)寫為導(dǎo)游詞；高年級(jí)挑戰(zhàn)“主題組詩(shī)”，圍繞“送別”整合《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)《告別》。讀寫結(jié)合不是機(jī)械模仿，而是引導(dǎo)兒童用現(xiàn)代語(yǔ)言重構(gòu)古典意境。（四）分層遞進(jìn)：適配年段認(rèn)知特點(diǎn)低年級(jí)以“語(yǔ)感培養(yǎng)”為核心，通過(guò)拍手讀、圖譜唱誦（如《憫農(nóng)》配“禾苗生長(zhǎng)”簡(jiǎn)筆畫）強(qiáng)化韻律記憶；中年級(jí)聚焦“意象解碼”，借助思維導(dǎo)圖梳理《望廬山瀑布》的“日照-香爐-紫煙-飛瀑”畫面鏈；高年級(jí)深化“文化思辨”，探討《石灰吟》“托物言志”與《竹石》“借物喻人”的異同。教學(xué)目標(biāo)需與兒童思維發(fā)展水平同頻，避免“低幼化”或“成人化”傾向。三、典型課型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）誦讀啟蒙課：《詠鵝》的“多維誦讀”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)“曲、項(xiàng)、撥”等字，感受兒歌化古詩(shī)的韻律美，初步建立“詩(shī)畫同源”認(rèn)知。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《大白鵝的舞會(huì)》，提問(wèn)“鵝的脖子、腳掌像什么？”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。2.節(jié)奏建構(gòu)：拍手讀：“鵝，鵝，鵝，/曲項(xiàng)/向天歌。/白毛/浮綠水，/紅掌/撥清波?！保ㄐ本€劃分節(jié)奏）動(dòng)作讀：模仿鵝的昂首、劃水動(dòng)作，邊做邊讀，強(qiáng)化“曲、浮、撥”的字義感知。3.分層誦讀：基礎(chǔ)層：跟音頻讀準(zhǔn)字音，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“項(xiàng)”的聲母）。進(jìn)階層：小組創(chuàng)編“鵝鵝鵝”的和聲節(jié)奏（如領(lǐng)讀+齊誦）。拓展層：結(jié)合《白鵝》課文片段，對(duì)比文學(xué)作品與古詩(shī)的鵝形象?；顒?dòng)延伸：回家給家長(zhǎng)表演“古詩(shī)手勢(shì)舞”，錄制視頻上傳班級(jí)圈。（二）意象賞析課：《村居》的“生活聯(lián)結(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：理解“草長(zhǎng)鶯飛”“紙鳶”的意象，體會(huì)春日童趣，學(xué)習(xí)“以景襯情”的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.圖文互證：展示清末《村居圖》與課文插圖，小組討論“圖中哪些元素對(duì)應(yīng)詩(shī)句？”（如楊柳、兒童、風(fēng)箏）。2.生活喚醒：提問(wèn)“你放風(fēng)箏時(shí)的心情？”引導(dǎo)聯(lián)想“散學(xué)歸來(lái)早”的急切。3.語(yǔ)言實(shí)踐：意象仿寫：“____草長(zhǎng)，____鶯飛，拂堤楊柳醉____?！保ㄌ羁蘸蠓窒泶喝找?jiàn)聞）情境續(xù)編：“兒童散學(xué)后，還會(huì)做什么？仿照‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’寫一句?！保ㄈ纭懊μ嶂窕@挖野菜”）活動(dòng)延伸：開展“春日詩(shī)會(huì)”，用畫筆或文字記錄校園里的“村居圖景”。（三）文化拓展課：《贈(zèng)汪倫》的“比較閱讀”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)送別詩(shī)的“情”與“境”，學(xué)習(xí)“夸張手法”的表達(dá)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.雙線導(dǎo)入：播放《贈(zèng)汪倫》動(dòng)畫，同時(shí)展示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)意畫，提問(wèn)“兩首詩(shī)的主人公在做什么？”2.比較思辨：維度《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》----------------------------------------------------------------------送別方式踏歌送行（聽覺(jué)）目送孤帆（視覺(jué)）情感表達(dá)桃花潭水深千尺（夸張）唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流（留白）3.創(chuàng)意表達(dá)：跨媒介創(chuàng)作：用黏土制作“桃花潭”場(chǎng)景，標(biāo)注“深千尺”的夸張點(diǎn)；或?yàn)椤顿?zèng)汪倫》配樂(lè)，用古箏表現(xiàn)“深情綿長(zhǎng)”。現(xiàn)代改寫：以“微信聊天記錄”形式，模擬李白與汪倫的告別對(duì)話。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐案例（一）主題式活動(dòng)：“四季詩(shī)韻”整合課程活動(dòng)目標(biāo)：整合1-6年級(jí)四季主題古詩(shī)，培養(yǎng)歸類整理與審美鑒賞能力。實(shí)施步驟：1.分組采集：按“春、夏、秋、冬”分組，收集課本內(nèi)外的相關(guān)古詩(shī)（如春季組需包含《春曉》《詠柳》《春日》）。2.多維呈現(xiàn)：詩(shī)意手抄報(bào)：用插畫+詩(shī)句摘錄呈現(xiàn)四季之美，如秋季組畫“楓葉+菊花”，配《山行》《贈(zèng)劉景文》。詩(shī)歌朗誦會(huì)：分“春之萌”“夏之盛”“秋之思”“冬之靜”四個(gè)篇章，結(jié)合手勢(shì)、配樂(lè)朗誦。3.生活聯(lián)結(jié)：開展“四季觀察日記”，用古詩(shī)名句批注自然現(xiàn)象（如“夏雨驟至，方知‘黑云翻墨未遮山’之景”）。（二）游戲化活動(dòng)：“古詩(shī)大冒險(xiǎn)”闖關(guān)賽活動(dòng)目標(biāo)：在趣味競(jìng)賽中鞏固古詩(shī)積累，提升提取信息的能力。關(guān)卡設(shè)計(jì)：1.線索猜詩(shī)（低年級(jí)）：展示“鵝+綠水+紅掌”的圖片，搶答詩(shī)句（《詠鵝》）；播放“鋤禾+烈日”音效，猜《憫農(nóng)》。2.飛花令進(jìn)階（中年級(jí)）：以“月”為令，輪流背含“月”的詩(shī)句（如“月落烏啼霜滿天”“明月松間照”），卡殼者出局。3.詩(shī)意拼圖（高年級(jí)）：將《石灰吟》拆分為“千錘萬(wàn)鑿/出深山，烈火焚燒/若等閑……”的碎片，小組合作還原并解釋詩(shī)意。（三）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：“古詩(shī)里的節(jié)日”文化周活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)節(jié)日情境，理解古詩(shī)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同?；顒?dòng)安排：端午篇：學(xué)《端午即事》，了解“系百索子”“涂雄黃”等習(xí)俗；動(dòng)手制作簡(jiǎn)易香囊，繡上“節(jié)分端午自誰(shuí)言”的詩(shī)句。中秋篇：賞讀《靜夜思》《十五夜望月》，舉辦“月下詩(shī)會(huì)”，用毛筆書寫詩(shī)句，分享家庭團(tuán)圓故事。重陽(yáng)篇：誦讀《九月九日憶山東兄弟》，制作“茱萸書簽”，給遠(yuǎn)方親人錄制“遙知兄弟登高處”的祝福視頻。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）動(dòng)態(tài)評(píng)估：從“背誦量”到“素養(yǎng)鏈”摒棄單一的背誦檢查，建立“三維評(píng)估表”：語(yǔ)言維度：能否用自己的話解釋“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的畫面？思維維度：《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》的寓意有何異同？文化維度：為什么古人喜歡在送別時(shí)寫詩(shī)？現(xiàn)代人如何表達(dá)離別？（二）分層優(yōu)化：適配差異化需求基礎(chǔ)層：提供“古詩(shī)記憶卡”（含拼音、簡(jiǎn)筆畫提示），設(shè)計(jì)“填空式仿創(chuàng)”（如“____問(wèn)童子，言師____藥去”）。進(jìn)階層：開展“古詩(shī)辯論賽”，如“‘爆竹聲中一歲除’的習(xí)俗該不該保留？”拓展層：推薦《小古文100篇》《給孩子的古詩(shī)詞》等課外資源，鼓勵(lì)創(chuàng)作古詩(shī)繪本。（三）資源整合：激活數(shù)字賦能利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的古詩(shī)動(dòng)畫、AR實(shí)景（如“穿越”到桃花潭），或用“班級(jí)優(yōu)化大師”設(shè)置“古詩(shī)打卡勛章”，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，挖掘地