《中國世界文化遺產(chǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能準(zhǔn)確說出至少5處中國世界文化遺產(chǎn)的名稱、類型（如古建筑、遺址、文化景觀等），并闡述其核心文化價(jià)值（歷史、藝術(shù)、科學(xué)維度）。2.掌握“文化遺產(chǎn)分析四步法”（背景溯源—特征提取—價(jià)值解讀—保護(hù)思考），能結(jié)合具體案例完成初步的遺產(chǎn)研究報(bào)告。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作、資料搜集與實(shí)地（虛擬）考察，提升信息整合、邏輯思辨與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.借助多媒體展示、情境模擬等方式，培養(yǎng)從“文化符號(hào)”視角觀察、歸納遺產(chǎn)內(nèi)涵的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感，理解“世界文化遺產(chǎn)”的“人類共同性”與“民族獨(dú)特性”。2.樹立“遺產(chǎn)保護(hù)，人人有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，愿意以實(shí)際行動(dòng)參與文化傳承（如宣傳、調(diào)研、創(chuàng)意實(shí)踐等）。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解中國世界文化遺產(chǎn)的多元價(jià)值：從歷史（文明脈絡(luò)）、藝術(shù)（審美創(chuàng)造）、科學(xué)（技術(shù)智慧）、社會(huì)（活態(tài)傳承）等角度剖析典型案例（如長城、莫高窟、麗江古城）。2.掌握“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的核心原則（真實(shí)性、完整性、可持續(xù)性），區(qū)分“開發(fā)”與“破壞”的邊界。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“旅游景點(diǎn)”的認(rèn)知局限，從“文明傳承”的高度思考遺產(chǎn)的當(dāng)代意義（如麗江古城的“活態(tài)保護(hù)”如何平衡商業(yè)與文化？）。2.激發(fā)學(xué)生將“保護(hù)意識(shí)”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行動(dòng)（如設(shè)計(jì)適合青少年的遺產(chǎn)傳播方案），避免停留在理論認(rèn)知層面。三、教學(xué)方法情境浸潤法：播放《敦煌莫高窟》《故宮100》等紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)“文化穿越”情境，讓學(xué)生直觀感受遺產(chǎn)的藝術(shù)魅力與歷史厚重感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置“遺產(chǎn)守護(hù)人”主題任務(wù)，分組完成“歷史溯源”“藝術(shù)解碼”“保護(hù)行動(dòng)”三大模塊的探究，以成果輸出推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。思辨討論法：圍繞“遺產(chǎn)開發(fā)與保護(hù)的平衡”“數(shù)字化復(fù)原是否會(huì)削弱遺產(chǎn)真實(shí)性？”等議題展開辯論，培養(yǎng)批判性思維?？鐚W(xué)科融合法：結(jié)合地理（遺產(chǎn)的地域特征）、美術(shù)（遺產(chǎn)相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作）、信息技術(shù)（數(shù)字遺產(chǎn)實(shí)踐）等學(xué)科知識(shí)，拓寬認(rèn)知維度。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：中國世界文化遺產(chǎn)分布地圖、高清圖片集、三維建模視頻（如“數(shù)字故宮”）、紀(jì)錄片片段（時(shí)長5-8分鐘）。2.分組任務(wù)包：每組發(fā)放1份任務(wù)卡（含研究方向提示：歷史脈絡(luò)、藝術(shù)特征、保護(hù)困境、創(chuàng)新傳承）、空白思維導(dǎo)圖模板。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）文化溯源·導(dǎo)入（5分鐘）1.播放《世界遺產(chǎn)公約》簽署50周年紀(jì)念短片（聚焦中國遺產(chǎn)的全球意義），提問：“這些‘人類瑰寶’中，哪些來自中國？你對(duì)它們的第一印象是什么？”2.結(jié)合學(xué)生回答，展示中國世界文化遺產(chǎn)分布動(dòng)態(tài)地圖（用不同顏色標(biāo)注古建筑、遺址、文化景觀等類型），引出課題：“今天，我們一起解碼這些‘文明的密碼’?！保ǘ┒嗑S解碼·新課講授（15分鐘）選取3類典型遺產(chǎn)，從“文化符號(hào)”的深度拆解其價(jià)值：1.長城：軍事防御→民族精神的“活化石”展示秦、漢、明三代長城遺址對(duì)比圖，引導(dǎo)觀察：“建筑材料（夯土、磚石）與地形（山地、平原）有何關(guān)聯(lián)？這反映了古人怎樣的智慧？”延伸討論：“為何長城能超越‘軍事工程’的定義，成為中華文明的象征？”（從“抵御外敵”到“團(tuán)結(jié)凝聚”的精神升華）。2.莫高窟：藝術(shù)殿堂→文明對(duì)話的“見證者”播放敦煌壁畫修復(fù)紀(jì)錄片（聚焦唐代《反彈琵琶》與印度佛教造像的藝術(shù)關(guān)聯(lián)），提問：“壁畫中的人物服飾、樂器造型，藏著哪些‘文明交流’的密碼？”情境模擬：“假如你是敦煌研究員，如何向外國友人解釋‘多元文化如何在莫高窟交融’？”3.麗江古城：活態(tài)遺產(chǎn)→社區(qū)傳承的“生命體”展示古城水系圖與納西族生活場景（如三眼井、東巴紙制作），對(duì)比“平遙古城（靜態(tài)遺址）”與“麗江古城（活態(tài)社區(qū)）”的保護(hù)模式，提問：“‘活著的古城’為何更難保護(hù)？它的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？”（三）任務(wù)探究·合作深耕（20分鐘）1.分組選題（5分鐘）每組從備選遺產(chǎn)（秦始皇陵、開平碉樓、鼓浪嶼、元上都遺址等）中選擇1處，領(lǐng)取“遺產(chǎn)守護(hù)人”任務(wù)卡，明確研究方向：歷史層：梳理遺產(chǎn)的建造背景、朝代更迭中的角色；藝術(shù)層：提取核心藝術(shù)元素（建筑風(fēng)格、裝飾紋樣、色彩體系等）；保護(hù)層：調(diào)研當(dāng)前面臨的威脅（自然侵蝕、旅游開發(fā)、文化斷層等），設(shè)計(jì)1條保護(hù)標(biāo)語或1個(gè)創(chuàng)新傳承方案（如數(shù)字復(fù)原、非遺聯(lián)名）。2.合作探究（15分鐘）小組圍繞任務(wù)卡展開討論，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)：如何用“青少年視角”講好遺產(chǎn)故事？（如為遺產(chǎn)設(shè)計(jì)“Z世代”宣傳海報(bào)，結(jié)合潮流元素）；保護(hù)方案如何兼顧“文化真實(shí)性”與“時(shí)代創(chuàng)新性”？（如用AR技術(shù)復(fù)原圓明園，是否違背“真實(shí)性”原則？）。（四）成果綻放·交流升華（10分鐘）1.遺產(chǎn)推介會(huì)（8分鐘）各組以創(chuàng)意形式展示成果：形式示例：情景?。ㄑ堇[遺產(chǎn)歷史故事，如“兵馬俑的一天”）、手繪長卷（呈現(xiàn)藝術(shù)特色演變）、短視頻（記錄保護(hù)行動(dòng)設(shè)想，如“我為開平碉樓設(shè)計(jì)的‘活化’方案”）?；?dòng)環(huán)節(jié)：設(shè)置“遺產(chǎn)問答角”，其他組提問或補(bǔ)充（如“鼓浪嶼的商業(yè)化是否破壞了文化原真性？你的方案如何解決？”）。2.教師總結(jié)（2分鐘）提煉“真實(shí)性、完整性、活態(tài)傳承”三大保護(hù)原則，升華主題：“文化遺產(chǎn)是文明的‘基因庫’，保護(hù)它，是我們對(duì)歷史的敬畏，更是對(duì)未來的承諾?！保ㄎ澹┱n后延伸·行動(dòng)踐行（5分鐘）分層作業(yè)（選做1-2項(xiàng)）基礎(chǔ)層：撰寫《我心中的文化遺產(chǎn)》短文（可配插畫），字?jǐn)?shù)不限，重點(diǎn)表達(dá)“認(rèn)知轉(zhuǎn)變”或“情感共鳴”。拓展層：參與“遺產(chǎn)守護(hù)”實(shí)踐（如校園宣講、社區(qū)調(diào)研、博物館志愿講解），提交行動(dòng)日志（含照片、訪談?dòng)涗洠?chuàng)新層：用編程（Scratch、Python）、動(dòng)畫（Animate、剪映）技術(shù)復(fù)原某遺產(chǎn)的歷史場景（如“故宮太和殿的建造過程”）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)（40%）觀察小組合作中“資料整合能力”（能否篩選有效信息）、“問題解決能力”（能否提出可行的保護(hù)方案）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”（角色分工是否明確）。（二）成果性評(píng)價(jià)（50%）從內(nèi)容深度（文化價(jià)值解讀是否精準(zhǔn)）、創(chuàng)意表現(xiàn)（展示形式是否新穎、感染力強(qiáng)）、社會(huì)價(jià)值（保護(hù)方案是否具備可操作性）三方面評(píng)分，采用“教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”結(jié)合的方式。（三）反思性評(píng)價(jià)（10%）學(xué)生填寫《學(xué)習(xí)反思單》，記錄“對(duì)某遺產(chǎn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變”（如“以前覺得長城只是‘旅游景點(diǎn)’，現(xiàn)在意識(shí)到它是民族精神的象征”）。七、教學(xué)拓展（一）資源拓展紀(jì)錄片：《如果國寶會(huì)說話》《世界遺產(chǎn)在中國》；書籍：《中國世界文化遺產(chǎn)：歷史與現(xiàn)狀》《敦煌：眾人受到召喚》；數(shù)字資源：“數(shù)字敦煌”小程序、“故宮博物院”線上展廳、“云游長城”VR體驗(yàn)。（二）實(shí)踐拓展聯(lián)合當(dāng)?shù)夭┪镳^開展“遺產(chǎn)小講解員”培訓(xùn)，組織“保護(hù)文化遺產(chǎn)”主題志愿服務(wù)（如社區(qū)宣傳、文物巡查）。參與“世界遺產(chǎn)青少年教育計(jì)劃”，提交創(chuàng)意作品（如遺產(chǎn)主題漫畫、短視頻）。（三）跨學(xué)科拓展地理課：分析遺產(chǎn)的地域特征（如麗江古城的水系與氣候適應(yīng)性）；美術(shù)課：臨摹遺產(chǎn)相關(guān)藝術(shù)作品（如敦煌