兒童文學(xué)課教學(xué)活動方案設(shè)計與教學(xué)反思——以“經(jīng)典童話的審美與創(chuàng)造”主題課為例兒童文學(xué)作為滋養(yǎng)童年的精神養(yǎng)分，兼具語言啟蒙、審美培育與人格塑造的功能。本文以小學(xué)中年級“經(jīng)典童話的審美與創(chuàng)造”主題課為例，呈現(xiàn)教學(xué)活動方案的設(shè)計邏輯，并結(jié)合課堂實(shí)踐反思優(yōu)化路徑，為兒童文學(xué)教學(xué)提供可借鑒的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)活動方案設(shè)計（一）教學(xué)主題定位選取“經(jīng)典童話的審美與創(chuàng)造”作為核心主題，旨在通過經(jīng)典文本賞析與原創(chuàng)童話創(chuàng)編的雙線融合，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的敘事邏輯、審美特質(zhì)，同時激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作的主動性，實(shí)現(xiàn)“從文學(xué)接受者到創(chuàng)作者”的角色轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定教學(xué)對象：小學(xué)三年級學(xué)生（8-9歲）。此階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)閱讀能力，對童話充滿興趣，但在文本賞析時易停留在情節(jié)表層，創(chuàng)編時存在角色單薄、主題模糊的問題。教學(xué)目標(biāo)：知識維度：梳理童話“角色-情節(jié)-主題”的核心要素，掌握經(jīng)典童話的敘事策略（如困境設(shè)置、奇跡轉(zhuǎn)折）。能力維度：能模仿經(jīng)典結(jié)構(gòu)完成短篇童話創(chuàng)編，運(yùn)用擬人、夸張等手法塑造生動角色。情感維度：體悟童話中的人文內(nèi)涵（友誼、勇氣、成長），建立文學(xué)審美自信與創(chuàng)作熱情。（三）教學(xué)準(zhǔn)備文本資源：《夏洛的網(wǎng)》（“奇跡”章節(jié)）、學(xué)生原創(chuàng)童話范文《月亮的圍裙》。教具學(xué)具：童話角色頭飾（蜘蛛、小豬、老鼠等）、故事地圖模板（含“角色圈”“困境云”“奇跡橋”板塊）、多媒體課件（動畫片段、配樂）、創(chuàng)作紙、彩筆、“童話星星卡”評價表。（四）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：童話角色的“沉浸式召喚”（5分鐘）教師佩戴蜘蛛頭飾，以“威爾伯的求助信”為情境線索：“農(nóng)場里的小豬威爾伯面臨被宰殺的命運(yùn)，蜘蛛夏洛需要大家的幫助——誰愿意扮演威爾伯、坦普爾頓，重現(xiàn)《夏洛的網(wǎng)》中‘織字救友’的片段？”邀請學(xué)生戴頭飾即興表演后，追問：“為什么童話里的角色總能打動我們？它們和現(xiàn)實(shí)中的動物有什么不同？”通過情境代入與問題驅(qū)動，喚醒學(xué)生對童話“幻想性”的感知。2.經(jīng)典賞析：文本深處的審美探究（15分鐘）精讀解構(gòu)：聚焦《夏洛的網(wǎng)》“奇跡”章節(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)鏈（威爾伯的困境→夏洛的幫助→威爾伯的成長），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“困境-幫助-成長”的敘事模型。審美對話：拋出開放性問題：“夏洛的網(wǎng)既是魔法工具，又藏著友誼的力量。如果沒有夏洛，威爾伯的命運(yùn)會怎樣？這讓你想到生活中誰的幫助？”將童話的幻想性與現(xiàn)實(shí)情感聯(lián)結(jié)，深化對“主題表達(dá)”的理解。3.創(chuàng)作實(shí)踐：支架支撐下的童話誕生（20分鐘）方法建模：展示“童話創(chuàng)作三步法”：①選角色（賦予超能力或獨(dú)特性格）；②設(shè)困境（角色面臨的挑戰(zhàn)）；③找奇跡（解決困境的創(chuàng)意方式）。結(jié)合范文《月亮的圍裙》，分析“月亮（角色）→圍裙破了（困境）→星星織補(bǔ)（奇跡）”的結(jié)構(gòu)邏輯。小組創(chuàng)作：4人一組，用“故事地圖”規(guī)劃情節(jié)。教師巡回指導(dǎo)，針對“角色扁平”問題，提供創(chuàng)意提示：“給角色加一個小秘密，比如兔子其實(shí)怕黑卻假裝勇敢”；針對“情節(jié)平淡”問題，引導(dǎo)“設(shè)置雙重困境，比如魔法鉛筆失靈后，小樹如何自救”。4.展示評價：童話劇場的多元反饋（10分鐘）小組展演：學(xué)生用頭飾、道具表演原創(chuàng)童話（如《會魔法的鉛筆》《會說話的石頭》），其他組用“童話星星卡”從“角色生動度”“情節(jié)趣味性”“主題溫暖度”三方面評價。教師點(diǎn)評：肯定創(chuàng)意（如“鉛筆用魔法幫助自卑的小樹，卻發(fā)現(xiàn)小樹的勇氣藏在年輪里”），并提出改進(jìn)建議（如“情節(jié)可增加‘魔法失效’的轉(zhuǎn)折，讓主題更深刻”）。5.拓展延伸：文學(xué)滋養(yǎng)的持續(xù)生長（5分鐘）閱讀推薦：《綠野仙蹤》《時代廣場的蟋蟀》，布置“我的童話書單”手抄報任務(wù)，鼓勵學(xué)生用“角色檔案卡”記錄喜歡的童話形象。家庭任務(wù)：給家人講述原創(chuàng)童話，記錄修改建議，下節(jié)課開展“童話優(yōu)化會”。二、教學(xué)反思與改進(jìn)路徑（一）亮點(diǎn)回溯：兒童文學(xué)課堂的“生長性”表現(xiàn)1.情境激活興趣：角色表演讓學(xué)生主動代入文本，課堂參與度達(dá)95%，學(xué)生在表演中自發(fā)關(guān)注角色的語言、動作細(xì)節(jié)，為后續(xù)賞析奠定基礎(chǔ)。2.支架降低創(chuàng)作門檻：“故事地圖”“三步法”等工具讓80%的小組完成故事框架，部分作品（如《會說話的石頭》）通過“石頭幫助迷路的孩子，卻發(fā)現(xiàn)自己也能移動”的情節(jié)，展現(xiàn)對“互助成長”主題的理解。3.多元評價促進(jìn)反思：學(xué)生互評時能從“角色是否有秘密”“情節(jié)是否有轉(zhuǎn)折”等角度提出建議，教師點(diǎn)評聚焦“主題深化”，如引導(dǎo)《魔法鉛筆》組思考“魔法是外力，真正的成長是內(nèi)心的勇氣”。（二）問題審視：教學(xué)現(xiàn)場的“真實(shí)困境”1.時間分配失衡：創(chuàng)作環(huán)節(jié)部分小組因討論過于熱烈，導(dǎo)致展示時間倉促，3組學(xué)生的創(chuàng)意僅呈現(xiàn)了“角色設(shè)定”，未完整表演情節(jié)。2.個別指導(dǎo)缺位：學(xué)困生在“主題深化”上存在困難，如將“幫助”簡單處理為“送禮物”，未挖掘情感邏輯；學(xué)優(yōu)生則因“挑戰(zhàn)任務(wù)”不足，出現(xiàn)“情節(jié)重復(fù)經(jīng)典”的模仿困境。3.資源利用單一：多媒體僅使用了動畫片段，未充分發(fā)揮音頻（如童話廣播?。?、繪本劇視頻的審美滋養(yǎng)作用，學(xué)生的感官體驗(yàn)較單薄。（三）改進(jìn)策略：指向“深度學(xué)習(xí)”的優(yōu)化方向1.時間管理精細(xì)化：創(chuàng)作前明確“15分鐘討論+5分鐘完善”的時間節(jié)點(diǎn)，用可視化計時器（如手機(jī)倒計時）提醒，確保各環(huán)節(jié)節(jié)奏緊湊。2.分層指導(dǎo)個性化：為學(xué)困生提供“主題錦囊”（如“友誼、勇氣、成長”關(guān)鍵詞+范例），為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“雙線敘事”“反轉(zhuǎn)結(jié)局”等挑戰(zhàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。3.資源整合立體化：引入童話廣播?。ㄈ纭断穆宓木W(wǎng)》有聲書）、繪本劇視頻（如《活了一百萬次的貓》），讓學(xué)生從聽覺、視覺多維度感受文學(xué)魅力，豐富審美體驗(yàn)。結(jié)語兒童文學(xué)課的價值，在于讓兒童在文學(xué)的“幻想世界”中觸摸真實(shí)的情感與成長的力量。通