一、主題繪本課程的教育價值錨定幼兒階段認知以直觀形象思維為主，繪本憑借生動畫面與童趣敘事，成為連接幼兒經(jīng)驗與世界認知的核心媒介。主題繪本課程通過整合多本繪本資源構(gòu)建情境化、整合性學習場域，既呼應(yīng)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“以游戲為基本活動，珍視幼兒生活與游戲獨特價值”的要求，又能在語言發(fā)展（傾聽理解、敘事表達）、認知建構(gòu)（科學探究、數(shù)學感知）、社會性發(fā)展（情緒管理、同伴合作）等維度形成協(xié)同促進。例如，以“自然的秘密”為主題的課程，通過《小種子》《蚯蚓的日記》《風到哪里去了》等繪本串聯(lián)，幼兒在觀察種子生長、模仿蚯蚓鉆土、討論風的軌跡中，完成科學認知與生命教育的融合。二、主題繪本課程的設(shè)計原則（一）主題擇定：錨定幼兒經(jīng)驗與發(fā)展需求的交匯點主題應(yīng)源于幼兒的生活困惑、興趣熱點或社會性發(fā)展節(jié)點。例如，小班幼兒對“情緒”感知模糊，可確立“我的情緒小世界”主題；中班幼兒關(guān)注“規(guī)則與合作”，可圍繞《11只貓做苦工》展開；大班幼兒對“生命與成長”好奇，《獾的禮物》《花婆婆》能引發(fā)深度思考。主題需兼具適齡性（小班側(cè)重感官體驗，大班側(cè)重邏輯推理）與延展性（可延伸至家庭、社區(qū)場景）。（二）繪本篩選：構(gòu)建“多元-遞進”的資源矩陣篩選繪本需遵循三重標準：教育性：貼合主題目標，如“環(huán)?！敝黝}可選《這片草地真美麗》（引發(fā)環(huán)境意識）、《垃圾去哪兒了》（認知循環(huán)利用）；藝術(shù)性：畫面風格多元（寫實、卡通、水墨），培養(yǎng)審美感知，如《荷花鎮(zhèn)的早市》的江南水墨風；互動性：預留幼兒參與空間，如《點點點》通過翻頁操作改變畫面，《神奇的藍色水桶》鼓勵幼兒猜想情節(jié)走向。（三）活動架構(gòu)：遵循“體驗-探究-表達”的學習循環(huán)活動設(shè)計需打破“讀繪本-講繪本”的單一模式，構(gòu)建多領(lǐng)域融合的實踐鏈：感知體驗層：通過游戲、角色扮演還原繪本情境，如《好餓的小蛇》主題中，幼兒用軟布繩模仿小蛇“吞”物品；探究建構(gòu)層：結(jié)合科學實驗、數(shù)學操作深化認知，如《一寸蟲》主題中，幼兒用身體測量“一寸”的長度；創(chuàng)造表達層：通過繪畫、戲劇、故事創(chuàng)編展現(xiàn)理解，如《三只小豬》主題后，幼兒用積木搭建“防狼房子”并講述設(shè)計思路?；顒用芏刃璺嫌變鹤⒁饬μ攸c，小班單次活動≤15分鐘，中大班≤25分鐘，以“短頻快”的游戲化形式推進。三、主題繪本課程的設(shè)計流程與實踐案例（一）設(shè)計流程：從主題確立到動態(tài)優(yōu)化1.主題診斷：通過幼兒問卷（如畫出“最想了解的事物”）、家長訪談、觀察記錄（如區(qū)角游戲中的高頻行為），鎖定主題方向。2.繪本圖譜構(gòu)建：圍繞主題繪制“繪本資源樹”，核心繪本為“主干”，拓展繪本為“分枝”，標注每本繪本的領(lǐng)域側(cè)重（語言、科學、藝術(shù)等）。3.活動藍圖設(shè)計：以“主題周”為單位，規(guī)劃每日活動的領(lǐng)域融合點。例如“森林里的朋友”主題周：周一（語言+科學）：共讀《森林報·春》，觀察班級植物角的“森林縮影”；周三（藝術(shù)+社會）：用自然材料創(chuàng)作“森林動物面具”，開展“動物舞會”角色游戲；周五（科學+數(shù)學）：統(tǒng)計“森林里的聲音”（鳥鳴、蟲叫），用圖形記錄頻率。4.動態(tài)反饋：通過幼兒作品分析（如繪畫中的故事邏輯）、行為觀察（如合作游戲中的社交表現(xiàn)），調(diào)整后續(xù)活動難度與形式。（二）實踐案例：“奇妙的動物朋友”主題課程分層設(shè)計小班：感官探索與模仿表達核心繪本：《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）活動設(shè)計：感官游戲：觸摸仿真毛毛蟲，觀察“卵-幼蟲-蛹-蝴蝶”的標本；美術(shù)創(chuàng)作：用拓印、撕貼畫“毛毛蟲吃的食物”；語言模仿：重復“我吃了…然后….”的句式，結(jié)合動作表演。中班：合作探究與問題解決核心繪本：《小黑魚》（李歐·李奧尼）活動設(shè)計：團隊游戲：20名幼兒手拉手模仿“魚群游動”，躲避“金槍魚”（教師扮演）；科學探究：觀察“魚的呼吸”（魚缸實驗），討論“海洋污染對魚的影響”；社會體驗：分組用積木搭建“魚的安全家園”，分享合作中的分工經(jīng)驗。大班：深度思考與社會參與核心繪本：《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）活動設(shè)計：戲劇創(chuàng)編：分組改編“威爾伯獲救”的情節(jié)，加入“動物保護者”角色；辯論會：圍繞“生命的意義是奉獻還是自由”展開討論（教師用圖示梳理觀點）；項目實踐：設(shè)計“校園動物保護海報”，向園長提出“增設(shè)投喂區(qū)”的建議。四、課程實施的支持策略（一）教師專業(yè)能力的階梯式提升繪本解讀力：通過“三問分析法”研讀繪本——“畫面隱藏了哪些細節(jié)？（如《母雞蘿絲去散步》的狐貍表情）”“文字之外的教育價值？（如《大衛(wèi)不可以》的規(guī)則意識）”“幼兒可能的疑問點？（如《月亮的味道》中動物的疊高邏輯）”；活動生成力：建立“幼兒問題-活動轉(zhuǎn)化”的思維鏈，如幼兒問“為什么蚯蚓沒有腳”，可生成“蚯蚓的運動方式”科學探究活動；評價反思力：采用“學習故事”記錄法，描述幼兒在課程中的行為表現(xiàn)（如“明明在搭建‘魚家園’時，主動調(diào)整積木結(jié)構(gòu)以容納更多同伴”），分析發(fā)展水平并優(yōu)化設(shè)計。（二）家園共育的協(xié)同路徑親子繪本任務(wù)：設(shè)計“家庭繪本小劇場”，如《逃家小兔》主題中，家長與幼兒分別扮演“兔媽媽”和“小兔”，用家庭物品（圍巾當草地、抱枕當山）還原情節(jié)；（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性支持主題墻動態(tài)化：用幼兒的作品（如“動物面具”“保護海報”）、觀察記錄（如“蚯蚓的日記”手繪）構(gòu)建主題墻，體現(xiàn)“學習軌跡”；區(qū)角聯(lián)動：在閱讀區(qū)投放主題繪本及角色頭飾，美工區(qū)提供自然材料（樹枝、樹葉），建構(gòu)區(qū)設(shè)置“動物家園”積木模型，形成“玩-讀-創(chuàng)”的閉環(huán)。結(jié)語幼兒園主題繪本課程的設(shè)計，本質(zhì)是以繪本為媒介，搭建幼兒與世界對話的橋梁。它不是繪本的簡單堆