一、環(huán)境描寫氛圍營造的核心價值：為何要教？演講人環(huán)境描寫氛圍營造的核心價值：為何要教？01環(huán)境描寫氛圍營造的教學實施策略：怎么教？02八年級上冊文本中的氛圍營造范例解析：教什么？03總結(jié)：環(huán)境描寫氛圍營造的教學本質(zhì)與未來展望04目錄2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫的氛圍營造課件各位同仁：今天，我將以一線語文教師的視角，結(jié)合多年教學實踐與教材研究，圍繞“八年級上冊環(huán)境描寫的氛圍營造”這一主題，從價值解析、文本范例、教學策略三個維度展開分享。環(huán)境描寫是初中語文閱讀與寫作教學的重要抓手，尤其在八年級階段，學生需要從“感知環(huán)境”進階到“理解氛圍”，最終實現(xiàn)“運用表達”。這一過程不僅關(guān)乎語言建構(gòu)，更涉及審美鑒賞與文化傳承的核心素養(yǎng)培育。讓我們先從環(huán)境描寫氛圍營造的核心價值談起。01環(huán)境描寫氛圍營造的核心價值：為何要教？環(huán)境描寫氛圍營造的核心價值：為何要教？環(huán)境描寫并非文本的“背景板”，而是情感的“傳導器”、主題的“放大器”、人物的“共生體”。在八年級上冊的教學中，引導學生理解環(huán)境描寫如何營造氛圍，本質(zhì)上是在培養(yǎng)其“透過文字看意境”的文學感知力。1情感渲染：讓抽象情緒具象化初中階段的學生對情感的感知多停留在“知道”層面，難以“共鳴”。環(huán)境描寫通過感官細節(jié)（視覺、聽覺、觸覺等）將抽象情緒轉(zhuǎn)化為可感的場景，幫助學生“代入”文本情境。例如《社戲》中“月夜行船”的描寫——“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”，“清香”“朦朧的月色”“撲面的水氣”共同構(gòu)建了濕潤、靜謐的夜航氛圍，將“我”期待看社戲的急切與興奮轉(zhuǎn)化為可觸摸的畫面，學生讀至此，仿佛自己也坐在烏篷船里，隨著水波搖晃。2主題烘托：為深層立意鋪底色八年級上冊的文本主題多涉及自然之趣、文化之美、生命之思（如《蘇州園林》《三峽》《昆明的雨》），環(huán)境描寫往往是主題的“先聲”。以《昆明的雨》為例，汪曾祺用“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”“青頭菌比牛肝菌略貴”等生活化的環(huán)境細節(jié)，營造出“濕潤、溫暖、煙火氣”的氛圍，這種氛圍與文末“我想念昆明的雨”的深沉情感形成互文——不是雨本身值得想念，而是雨中的人情、風物、歲月。學生若能從“雨”的氛圍中讀出“人間情”，便真正觸摸到了文本的立意。3人物塑造：與角色形成“場域共振”環(huán)境與人物是“共生”關(guān)系：環(huán)境影響人物心境，人物行為又反哺環(huán)境意義?！侗秤啊分小拔摇迸c父親在浦口車站的場景——“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”，“鐵道”“月臺”“柵欄”構(gòu)成的局促、雜亂的環(huán)境，與父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動作形成對比，環(huán)境的“艱難”烘托出父愛的“厚重”。學生若能關(guān)注到這種“環(huán)境—人物”的互動，便能更深刻理解角色的心理變化。過渡：明確了環(huán)境描寫氛圍營造的價值后，我們需要回到八年級上冊的具體文本，分析教材中“氛圍營造”的典型范式，這是教學的“樣本庫”。02八年級上冊文本中的氛圍營造范例解析：教什么？八年級上冊文本中的氛圍營造范例解析：教什么？八年級上冊的選文兼顧散文、小說、說明文、古詩文，不同文體的環(huán)境描寫各有特色，但“氛圍營造”的底層邏輯相通。以下結(jié)合具體篇目，從“手法類型”與“氛圍特征”兩個維度展開解析。1散文類：以《昆明的雨》《三峽》為例散文重“情”，環(huán)境描寫常服務于“抒情基調(diào)”的奠定。1散文類：以《昆明的雨》《三峽》為例1.1感官疊加法：多維度構(gòu)建沉浸感《昆明的雨》中，汪曾祺調(diào)動視覺（“菌子顏色極多，青頭菌、牛肝菌，最多的是牛肝菌”）、味覺（“雨季的果子，是楊梅”“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋”）、觸覺（“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”），通過多感官細節(jié)的疊加，營造出“濕潤、鮮活、溫暖”的氛圍。這種手法的關(guān)鍵是“細節(jié)的日常性”——不刻意宏大，而是選取“菌子、楊梅、仙人掌”等生活化意象，讓讀者產(chǎn)生“這就是我身邊的雨”的代入感。1散文類：以《昆明的雨》《三峽》為例1.2動靜結(jié)合法：以動態(tài)激活靜態(tài)場景《三峽》中，酈道元寫春冬之景：“素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”“素湍”（動）與“綠潭”（靜）、“懸泉瀑布”（動）與“怪柏”（靜）形成對比，動態(tài)的水流與靜態(tài)的山柏、潭影共同構(gòu)建了“清峻、靈動”的氛圍。這種手法在教學中可引導學生關(guān)注“動詞的選擇”——“飛漱”比“流淌”更有力度，“回清”比“清澈”更有畫面感。2小說類：以《社戲》《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）為例小說重“境”，環(huán)境描寫常服務于“情節(jié)推進”與“人物命運”的暗示。2小說類：以《社戲》《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）為例2.1色彩對比法：用色調(diào)傳遞情緒傾向《社戲》中“月夜行船”的“淡黑的起伏的連山”與“豆麥的清香”“朦朧的月色”形成冷色調(diào)與暖色調(diào)的碰撞，冷的山影是“障礙”（暗示去趙莊的路不易），暖的清香與月色是“希望”（暗示即將到達的美好），這種色彩對比營造出“期待與忐忑交織”的氛圍。教學中可讓學生圈畫文中的色彩詞（如“淡黑”“碧綠”“皎潔”），并討論“如果換成‘漆黑的山’‘灰暗的月’，氛圍會如何變化”，以此理解色彩對氛圍的影響。2小說類：以《社戲》《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）為例2.2時代背景法：用環(huán)境暗示社會語境《故鄉(xiāng)》節(jié)選部分寫“蕭索的荒村”：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”“冷風吹進船艙中，嗚嗚的響”，“枯草”“冷風”“荒村”構(gòu)成的“蕭瑟、壓抑”氛圍，暗示了辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟凋敝的社會背景。這種環(huán)境描寫是“大時代”在“小場景”中的投射，教學時需引導學生聯(lián)系時代背景（如課后注釋），理解“環(huán)境氛圍”與“社會現(xiàn)實”的關(guān)聯(lián)。2.3說明文類：以《蘇州園林》為例說明文重“理”，但《蘇州園林》的環(huán)境描寫并非單純說明，而是通過“氛圍營造”傳遞文化審美。2小說類：以《社戲》《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）為例3.1意境提煉法：從具體到抽象的審美升華文中寫園林的“畫意”：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞?！薄案┭錾恕薄安桓械郊拍钡让枋觯瑢⒕唧w的樹木布局升華為“自然、和諧”的意境氛圍。教學中可對比“蘇州園林里有很多樹”與原文的表達，讓學生體會“意境化描寫”如何賦予說明文字以文學性。過渡：教材中的范例為教學提供了“怎么做”的模板，但要讓學生真正掌握“氛圍營造”，還需設(shè)計符合其認知規(guī)律的教學策略。03環(huán)境描寫氛圍營造的教學實施策略：怎么教？環(huán)境描寫氛圍營造的教學實施策略：怎么教？八年級學生的認知特點是“能感知但難分析，會模仿但易套路”。教學需遵循“感知—分析—模仿—創(chuàng)作”的遞進邏輯，從“輸入”到“輸出”，逐步提升其氛圍營造能力。1感知階段：用“五感記錄法”激活文本體驗目標：讓學生從“讀文字”到“見畫面”，建立“環(huán)境—氛圍”的直覺聯(lián)系。1感知階段：用“五感記錄法”激活文本體驗1.1課堂活動設(shè)計：繪制“氛圍感知圖”以《昆明的雨》為例，要求學生閱讀后，用不同顏色標注文中的感官細節(jié)（紅色標視覺，藍色標聽覺，綠色標嗅覺），并在旁邊批注“這些細節(jié)讓我感受到______（氛圍詞）”。例如，“牛肝菌色如牛肝”（視覺）旁批注“鮮活”，“賣楊梅的女孩子的花鞋”（視覺+觸覺聯(lián)想）旁批注“生動”。通過這種可視化的方式，學生能直觀看到“細節(jié)如何組合成氛圍”。1感知階段：用“五感記錄法”激活文本體驗1.2教師引導要點：追問“為什么是這個細節(jié)”當學生標注“月色便朦朧在這水氣里”（《社戲》）時，教師可追問：“如果改成‘月亮掛在天空’，氛圍有什么不同？”引導學生發(fā)現(xiàn)“朦朧”“水氣”等詞的“模糊感”正是“期待”情緒的外化——因為急切，所以看月不真切；因為美好，所以月有詩意。2分析階段：用“對比閱讀法”解構(gòu)營造手法目標：讓學生從“直覺感知”到“理性分析”，掌握“氛圍營造”的底層邏輯。2分析階段：用“對比閱讀法”解構(gòu)營造手法2.1設(shè)計對比文本，聚焦手法差異例如，對比《三峽》中“夏水襄陵，沿溯阻絕”與“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”的環(huán)境描寫，提問：“同為寫水，夏季與春冬的氛圍有何不同？作者用了哪些手法？”學生通過對比會發(fā)現(xiàn)：夏季用“襄陵”“阻絕”等詞營造“湍急、危險”的氛圍，春冬用“素”“綠”“清”等詞營造“寧靜、優(yōu)美”的氛圍，手法差異在于“形容詞的情感傾向”與“動詞的力度選擇”。2分析階段：用“對比閱讀法”解構(gòu)營造手法2.2建立“手法—氛圍—主題”的關(guān)聯(lián)圖以《背影》為例，繪制表格：|環(huán)境細節(jié)|營造的氛圍|與主題的關(guān)聯(lián)||------------------|--------------|----------------------------||滿院狼藉的東西|衰敗、壓抑|鋪墊父親“負重前行”的不易||鐵道、月臺、柵欄|局促、艱難|對比父親“努力攀爬”的溫情|通過表格，學生能清晰看到環(huán)境描寫如何“服務主題”，避免“為描寫而描寫”的誤區(qū)。3模仿階段：用“微寫作訓練”降低創(chuàng)作門檻目標：讓學生從“分析他人”到“模仿創(chuàng)作”，實現(xiàn)“知識遷移”。3模仿階段：用“微寫作訓練”降低創(chuàng)作門檻3.1設(shè)計“限定性微寫作”例如，要求學生模仿《社戲》“月夜行船”的感官疊加法，描寫“清晨上學路上”的環(huán)境，需包含視覺、嗅覺、聽覺細節(jié)，并明確要營造的氛圍（如“清新”“匆忙”“溫暖”）。學生可能會寫：“梧桐葉上的露珠在路燈下閃著微光（視覺），早餐鋪的豆?jié){香混著桂花香鉆進鼻子（嗅覺），自行車鈴鐺‘叮鈴’穿過晨霧（聽覺），這是每天最讓人期待的十分鐘?！边@種訓練既限定了手法，又給予生活場景的自由度，符合八年級學生的寫作能力。3模仿階段：用“微寫作訓練”降低創(chuàng)作門檻3.2采用“同伴互評”機制學生完成微寫作后，分組交換點評，重點關(guān)注：“他用了哪些感官細節(jié)？這些細節(jié)是否統(tǒng)一服務于目標氛圍？”例如，某生寫“清晨的氛圍”用了“垃圾車的噪音”“污水的臭味”，同伴可指出：“這些細節(jié)更適合‘雜亂’的氛圍，與‘清新’不匹配，建議換成‘鳥叫聲’‘青草香’?！蓖ㄟ^互評，學生能更深刻理解“細節(jié)與氛圍的統(tǒng)一性”。4創(chuàng)作階段：用“主題驅(qū)動法”提升表達深度目標：讓學生從“模仿”到“創(chuàng)造”，實現(xiàn)“氛圍營造”與“主題表達”的融合。4創(chuàng)作階段：用“主題驅(qū)動法”提升表達深度4.1結(jié)合生活主題，設(shè)計創(chuàng)作任務例如，以“難忘的一節(jié)課”為主題，要求學生通過環(huán)境描寫營造“緊張”“溫暖”或“感動”的氛圍。有位學生寫“數(shù)學公開課”：“窗外的梧桐葉被風刮得沙沙響（聽覺），陽光透過玻璃在黑板上投下晃動的光斑（視覺），我攥著筆的手心沁出細汗（觸覺），講臺上老師的聲音突然變得很遠——這是我第一次被點名上臺解題?！边@里的“沙沙的葉聲”“晃動的光斑”“沁汗的手心”共同營造了“緊張”的氛圍，同時暗示“我”的心理狀態(tài)，與“難忘”的主題緊密關(guān)聯(lián)。4創(chuàng)作階段：用“主題驅(qū)動法”提升表達深度4.2教師點評重點：“氛圍是否為主題服務”對于學生的創(chuàng)作，教師需避免只關(guān)注“語言美不美”，而應追問：“你想表達的核心情感是什么？這些環(huán)境細節(jié)是否強化了這種情感？”例如，某生寫“離別”時用了“陽光燦爛、鮮花盛開”的環(huán)境，教師可引導其思考：“‘燦爛’的氛圍是否與‘離別’的傷感沖突？如果換成‘陰云、細雨’，是否更能傳遞不舍？”通過這樣的引導，學生逐漸學會“用氛圍說話”。過渡：從感知到創(chuàng)作，學生對“環(huán)境描寫氛圍營造”的理解逐步深化。但教學的最終目標，是讓這種能力內(nèi)化為學生的文學素養(yǎng)，使其能在閱讀中“讀出氛圍”，在寫作中“寫出氛圍”。04總結(jié)：環(huán)境描寫氛圍營造的教學本質(zhì)與未來展望總結(jié)：環(huán)境描寫氛圍營造的教學本質(zhì)與未來展望八年級上冊的環(huán)境描寫氛圍營造教學，本質(zhì)上是“用環(huán)境滋養(yǎng)情感，以氛圍照亮主題”的文學教育。它不僅是語言運用的訓練，更是審美能力的培育——讓學生學會在文字中“看見”畫面，在畫面中“