一、認知起點：何為夸張？從定義到類型的精準把握演講人認知起點：何為夸張？從定義到類型的精準把握01效果解碼：夸張修辭的多維藝術(shù)價值02文本深耕：八年級上冊中的夸張修辭圖譜03教學(xué)啟示：從賞析到運用的能力進階04目錄2025初中語文八年級上冊夸張修辭的藝術(shù)效果課件作為一線語文教師，我常思考：如何讓修辭教學(xué)跳出“貼標簽”的機械模式，真正讓學(xué)生感知語言的溫度與力量？在八年級上冊的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)“夸張”這一古老而鮮活的修辭格，恰是打開文本情感密碼、培養(yǎng)語言敏感度的重要鑰匙。今天，我將以“夸張修辭的藝術(shù)效果”為核心，結(jié)合八年級上冊教材實例，與各位同仁共同探討這一話題。01認知起點：何為夸張？從定義到類型的精準把握認知起點：何為夸張？從定義到類型的精準把握要分析夸張的藝術(shù)效果，首先需明確其本質(zhì)特征?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“夸張”定義為“為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞句來形容事物”。但對初中生而言，這樣的解釋稍顯抽象。結(jié)合教學(xué)實踐，我更傾向于用“藝術(shù)的變形”來概括——它不是對事實的歪曲，而是通過有意放大或縮小事物特征，傳遞更強烈的情感或更鮮明的認知。1夸張的三大類型：擴大、縮小與超前在八年級上冊的文本中，夸張主要呈現(xiàn)為三種類型，我們可通過具體例句逐一解析：擴大夸張：故意把事物的形象、性質(zhì)、程度等往大、多、高、強等方向夸大。例如李白《渡荊門送別》中“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，將倒映江中的月影比作從天上飛落的明鏡，“飛”字以動態(tài)夸張強化月景的奇幻感；再如《安塞腰鼓》中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了”，“冰冷—燥熱”“恬靜—飛濺”的對比式夸張，將腰鼓的熱烈程度推向極致?？s小夸張：與擴大相反，故意把事物往小、少、低、弱等方向縮小。《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”一句，以“不見曦月”的極端表述，夸張地突出三峽兩岸連山“重巖疊嶂，隱天蔽日”的高峻；《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，將月光的澄澈形容為“積水空明”，看似平實，實則以“空明”的縮小式夸張，強化夜月的清寂。1夸張的三大類型：擴大、縮小與超前超前夸張：在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步表述，制造“未然如已然”的戲劇效果。八年級上冊雖未直接出現(xiàn)典型超前夸張，但可結(jié)合學(xué)生熟悉的“未飲心先醉”（《西廂記》）輔助理解，幫助學(xué)生建立類型認知。2夸張與“失實”的邊界：藝術(shù)真實與生活真實的辯證教學(xué)中，學(xué)生常困惑：“夸張是不是在說謊？”這需要引導(dǎo)他們區(qū)分“藝術(shù)真實”與“生活真實”。例如《中國石拱橋》中“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行”，這里的“幾乎”是客觀說明；而《社戲》中“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，“躥”字以夸張手法突出行船之快，雖不符合物理上的“勻速運動”，卻真實傳遞了少年們歸心似箭的興奮。正如老舍所言：“有了夸張，文學(xué)才會有起有伏，有張有弛。”夸張是情感的放大鏡，而非事實的扭曲鏡。02文本深耕：八年級上冊中的夸張修辭圖譜文本深耕：八年級上冊中的夸張修辭圖譜八年級上冊教材選文豐富，涵蓋新聞、說明文、散文、詩歌等多種文體，夸張修辭在不同文體中呈現(xiàn)出獨特的表達價值。我們以單元為線索，梳理典型用例，感受其“量身定制”的藝術(shù)效果。1散文單元：情感的濃墨重彩第三單元“山川之美”與第五單元“傳統(tǒng)文化”中的散文，是夸張修辭的“高發(fā)區(qū)”。例如《蘇州園林》中“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，“無論……總是”的表述看似絕對，實則是對蘇州園林“圖畫美”特征的夸張強調(diào)，讓讀者未臨其境已感其韻。再看《昆明的雨》中“雨季的果子，是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的”。這里“嬌嬌的”看似普通，實則以聽覺上的夸張，將賣楊梅女孩的靈秀與昆明雨季的溫柔融為一體，讓文字有了溫度。2詩歌單元：意境的推波助瀾第六單元的古詩詞中，夸張是構(gòu)建意境的關(guān)鍵。李白《渡荊門送別》“山隨平野盡，江入大荒流”，“隨”“入”二字以動態(tài)夸張，將群山與江水的壯闊走勢寫得如在眼前；王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，“大”“長”二字雖非極致夸張，卻以空間上的擴大化描寫，渲染出邊塞的蒼茫意境。最典型的是《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧”，“壓”與“摧”的夸張組合，既寫出敵軍壓境的緊迫，又暗含守軍“城欲摧而未摧”的堅韌，一個夸張句奠定了全詩悲壯的基調(diào)。3說明與新聞：表達的生動突圍說明文與新聞以“客觀”為要，但適度的夸張能讓文字更具感染力?！吨袊皹颉分小皹虻闹饕O(shè)計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字”，雖無顯性夸張，但若對比“所有古代橋梁設(shè)計者都籍籍無名”的背景，“刻著他的名字”實則是對李春貢獻的隱性夸張；《“飛天”凌空》中“她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’”，“托住”“酷似”以夸張手法，將呂偉跳水的輕盈之美推向藝術(shù)高度，讓新聞有了文學(xué)的詩意。03效果解碼：夸張修辭的多維藝術(shù)價值效果解碼：夸張修辭的多維藝術(shù)價值通過對教材文本的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)：夸張絕非“夸大其詞”的文字游戲，而是作家精心選擇的情感載體。其藝術(shù)效果可從以下維度深入解析：1情感強化：讓共鳴更強烈情感是文學(xué)的核心，夸張則是情感的“加速器”?！侗秤啊分小拔夷菚r真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”，“聰明過分”以反語式夸張，暗含成年后的自責與悔恨，比直白的“我當時太不懂事”更具情感沖擊力；《白楊禮贊》中“白楊樹算不得樹中的好女子，但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫”，“好女子”與“偉丈夫”的對比夸張，將對白楊的贊美推向熾熱，讓讀者深切感受到作者對北方抗日軍民的禮贊。我曾讓學(xué)生仿寫“媽媽的嘮叨”，有位學(xué)生寫道：“媽媽的嘮叨像春天的雨，從早到晚‘沙沙’下，我躲在房間里，連課本都被泡軟了。”這里“課本被泡軟”的夸張，將“嘮叨”的持續(xù)與密集感具象化，比“媽媽總是嘮叨”更能引發(fā)同齡人的共鳴——這正是夸張在情感表達中的獨特價值。2形象突出：讓特征更鮮明事物的特征往往隱于細節(jié)，夸張能將其“放大”至肉眼可見?！短K州園林》中“階砌旁邊栽幾叢書帶草；墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香”，“蔓延”二字以動態(tài)夸張，突出植物與建筑的融合之美；《昆蟲記》（選讀）中“蟬的隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來”，“十五六英寸”看似精確，實則以具體數(shù)字的夸張，強化蟬穴的“工程奇跡”，讓讀者對蟬的堅韌產(chǎn)生直觀認知。在《三峽》教學(xué)中，我曾讓學(xué)生對比“兩岸連山，略無闕處”與“兩岸連山，幾乎沒有缺口”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“略無闕處”的絕對化表述（夸張）比“幾乎”更能突出山的連綿與險峻——這就是夸張在形象塑造中的“聚焦”作用。3想象激活：讓畫面更立體夸張的本質(zhì)是“突破常規(guī)”，這種突破恰恰能激發(fā)讀者的想象力。《社戲》中“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“彌散”一詞以通感式夸張，將聽覺轉(zhuǎn)化為觸覺，讓讀者仿佛置身于江南水鄉(xiāng)的夏夜，與作者一同“自失”在樂聲與稻香中；《濟南的冬天》（雖屬七年級，但可遷移類比）中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，“臥”字的擬人化夸張，讓靜態(tài)的雪與村莊有了動態(tài)的溫情，畫面感撲面而來。3.4語言張力：讓表達更鮮活語言的魅力在于“陌生化”，夸張正是制造這種陌生感的重要手段?！栋踩摹分小鞍偈畟€斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”，“石頭”本是靜態(tài)的，“被強震擊起”的夸張表述賦予其動態(tài)的沖擊力，3想象激活：讓畫面更立體語言瞬間鮮活起來；《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒”，“容易使人暈倒”的夸張，以幽默的方式突出牛肝菌的鮮香，比“非常好吃”更具記憶點。04教學(xué)啟示：從賞析到運用的能力進階教學(xué)啟示：從賞析到運用的能力進階語文教學(xué)的最終目標是“用語文”，因此在分析夸張的藝術(shù)效果后，需引導(dǎo)學(xué)生從“賞析者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。結(jié)合八年級學(xué)生的認知特點，可設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1辨析與判斷：在對比中深化理解設(shè)計“夸張VS非夸張”的辨析題，如：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①“他跑得比火箭還快。”（夸張）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②“他跑得很快，像一陣風?！保ū扔鳎┰谟覀?cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③“這個房間只有巴掌大?！保s小夸張）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容④“這個房間很小，只能放一張床?！保▽憣崳┩ㄟ^對比，學(xué)生能更清晰地把握夸張“突破事實邏輯”的核心特征。2仿寫與創(chuàng)作：在實踐中感受魅力以教材文本為范例，設(shè)計仿寫任務(wù)。例如學(xué)完《安塞腰鼓》后，讓學(xué)生仿寫“運動會的吶喊”：“那吶喊，使安靜的操場立即變得沸騰了，使低垂的彩旗立即變得飛揚了……”；學(xué)完《昆明的雨》后，仿寫“家鄉(xiāng)的美食”：“外婆的糖畫甜得能把人的心都泡軟，孩子們圍著攤子轉(zhuǎn)，連影子都沾著蜜。”3評改與反思：在互動中提升素養(yǎng)組織“夸張小達人”評改活動，學(xué)生互改作文中的夸張句，重點關(guān)注：是否符合情感表達需要？是否突破常規(guī)卻不失真實？例如有學(xué)生寫“我急得像熱鍋上的螞蟻”，可引導(dǎo)其升級為“我急得頭發(fā)都要著火了，腳尖在地上敲出了火星”——后者通過“頭發(fā)著火”“腳尖敲火星”的夸張，更生動地傳遞急切感。結(jié)語：夸張——讓語文更有“嚼勁”回顧整個分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：夸張修辭在八年級上冊文本中，既是情感的催化劑，也是語言的調(diào)味品；它不僅是一種寫作技巧，更是一種觀察世界、表達自我的思維方式。正如錢鍾書先生所說：“文之繁簡，非以句