一、追根溯源：何為“煉字”？演講人追根溯源：何為“煉字”？反思與提升：煉字品析教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策教學(xué)實(shí)踐：課堂中的煉字品析活動(dòng)設(shè)計(jì)方法指引：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字品析？分門(mén)別類(lèi)：八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中常見(jiàn)的煉字類(lèi)型目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中的煉字品析課件引言：為何要聚焦“煉字品析”？作為一線語(yǔ)文教師，我常在課堂上觀察到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生能流暢背誦《唐詩(shī)五首》，卻對(duì)“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”中“皆”與“唯”的妙處說(shuō)不出所以然；能讀出《錢(qián)塘湖春行》的明快，卻難以解釋“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”里“爭(zhēng)”字的鮮活。這讓我深刻意識(shí)到：詩(shī)歌鑒賞的核心，不僅在于記憶與朗讀，更在于對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)感知——而“煉字品析”正是打開(kāi)詩(shī)歌意蘊(yùn)之門(mén)的鑰匙。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“初步鑒賞文學(xué)作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵”，八年級(jí)上冊(cè)所選詩(shī)歌（如《唐詩(shī)五首》《錢(qián)塘湖春行》《飲酒（其五）》等）語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，正是開(kāi)展煉字品析教學(xué)的最佳載體。今天，我們將以“煉字”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從“知其然”走向“知其所以然”，在一字一句的推敲中，觸摸詩(shī)歌的溫度與靈魂。01追根溯源：何為“煉字”？1概念界定：從“修辭”到“意境”的升華“煉字”是詩(shī)人在創(chuàng)作中對(duì)字詞進(jìn)行反復(fù)推敲、篩選，最終選定最貼切、最富表現(xiàn)力的字詞的過(guò)程。它不同于簡(jiǎn)單的“選詞”，而是通過(guò)字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“狀難寫(xiě)之景如在目前，含不盡之意見(jiàn)于言外”（梅堯臣語(yǔ)）的藝術(shù)效果。例如，賈島“僧敲月下門(mén)”中“敲”字的選擇，不僅是聲音的捕捉，更是以動(dòng)襯靜意境的營(yíng)造。2歷史脈絡(luò)：古人的“煉字觀”中國(guó)古代文論對(duì)“煉字”早有深刻論述：1杜甫“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”（《江上值水如海勢(shì)聊短述》），強(qiáng)調(diào)煉字的執(zhí)著；2陸機(jī)“要辭達(dá)而理舉，故無(wú)取乎冗長(zhǎng)”（《文賦》），指出煉字的本質(zhì)是“辭達(dá)”；3王國(guó)維“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出”（《人間詞話》），點(diǎn)明煉字對(duì)意境的關(guān)鍵作用。4這些論述共同指向一個(gè)核心：煉字是詩(shī)人情感與語(yǔ)言的深度融合，是詩(shī)歌生命力的重要來(lái)源。502分門(mén)別類(lèi)：八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中常見(jiàn)的煉字類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)：八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中常見(jiàn)的煉字類(lèi)型基于對(duì)教材的梳理，八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中的煉字可分為五大類(lèi)，每一類(lèi)都有其獨(dú)特的表達(dá)效果。1動(dòng)詞：讓畫(huà)面“活”起來(lái)動(dòng)詞是詩(shī)歌中最具動(dòng)態(tài)感的元素，優(yōu)秀的動(dòng)詞能賦予靜態(tài)景物以生命，推動(dòng)情感流動(dòng)。案例1：王績(jī)《野望》“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”中的“驅(qū)”與“帶”?！膀?qū)”字寫(xiě)出牧人揮鞭趕牛的動(dòng)作，畫(huà)面感十足；“帶”字則巧妙表現(xiàn)獵馬馱著獵物歸來(lái)的輕盈，暗含收獲的喜悅；若替換為“趕”“載”，則失去了原字的生動(dòng)與簡(jiǎn)潔。案例2：李白《渡荊門(mén)送別》“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”與“入”?！半S”字以移動(dòng)視角寫(xiě)群山漸遠(yuǎn)，化靜為動(dòng)；“入”字則表現(xiàn)江水奔騰直入荒原的壯闊，暗含詩(shī)人初離蜀地的澎湃心緒；若改為“望”“流”，則削弱了空間轉(zhuǎn)換的層次感。2形容詞：為意境“著色”形容詞是詩(shī)歌中“色彩”與“質(zhì)感”的載體，精準(zhǔn)的形容詞能瞬間勾勒出畫(huà)面的基調(diào)與情感的傾向。1案例1：王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“孤”與“圓”。2“孤煙”之“孤”，既寫(xiě)煙柱的細(xì)長(zhǎng)，又暗含詩(shī)人孤寂的心境；3“落日”之“圓”，不僅描繪夕陽(yáng)的形態(tài)，更以圓滿反襯詩(shī)人漂泊的孤獨(dú)；4若用“細(xì)”“紅”替代，便失去了景與情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。5案例2：白居易《錢(qián)塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”中的“亂”與“淺”。6“亂”非“雜亂”，而是寫(xiě)春花初綻、爭(zhēng)奇斗艷的熱鬧；7“淺”字則表現(xiàn)春草剛及馬蹄的鮮嫩，傳遞出早春的生機(jī)；8若改為“繁”“短”，便少了那份“漸”與“才”的時(shí)間流動(dòng)感。93數(shù)量詞：在“有限”中見(jiàn)“無(wú)限”數(shù)量詞看似簡(jiǎn)單，卻能以小見(jiàn)大，在具體數(shù)值中蘊(yùn)含深遠(yuǎn)意境?！拜螺隆睂?xiě)草色茂盛連綿，暗含對(duì)歲月流逝的感慨；案例：崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”與“萋萋”（疊詞本質(zhì)是數(shù)量的重復(fù)）?！皻v歷”狀樹(shù)木清晰可數(shù)，暗合“晴川”的明朗；若刪去疊詞，改為“漢陽(yáng)樹(shù)清晰，鸚鵡洲草茂”，則失去了音韻的回環(huán)與情感的厚重。01020304054虛詞：在“留白”中傳“余韻”1虛詞（如副詞、連詞）雖無(wú)實(shí)在意義，卻能連接情感、調(diào)節(jié)節(jié)奏，形成“言有盡而意無(wú)窮”的效果。2案例：陶淵明《飲酒（其五）》“問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”中的“何”與“自”。5若改為“問(wèn)君如何爾？心遠(yuǎn)地偏”，則削弱了對(duì)話感與邏輯的必然性。4“自”字則強(qiáng)調(diào)“心遠(yuǎn)”與“地偏”的因果關(guān)系，暗含對(duì)世俗的超然；3“何”字以設(shè)問(wèn)引發(fā)思考，將讀者引入詩(shī)人的精神世界；5詞性活用：打破常規(guī)的“陌生化”表達(dá)詞性活用（如名詞作動(dòng)詞、形容詞作動(dòng)詞）通過(guò)打破語(yǔ)言常規(guī)，創(chuàng)造新鮮的審美體驗(yàn)。案例：李白《渡荊門(mén)送別》“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”中的“飛”與“結(jié)”?！帮w”本為動(dòng)詞，此處形容月映江水如鏡飛落，化靜為動(dòng)；“結(jié)”本為動(dòng)詞，此處寫(xiě)云氣聚集如海市蜃樓，化無(wú)形為有形；若按常規(guī)表達(dá)“月如飛鏡，云似海樓”，則失去了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。03方法指引：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字品析？1建立“三維分析框架”STEP1STEP2STEP3STEP4為避免學(xué)生品析時(shí)“只說(shuō)好處，不說(shuō)依據(jù)”，可引導(dǎo)其從“字本身—句語(yǔ)境—篇意境”三個(gè)維度展開(kāi)：字本身：分析字詞的本義、詞性、修辭（如動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)感、形容詞的色彩感）；句語(yǔ)境：結(jié)合上下句，看字詞如何銜接前后內(nèi)容（如“驅(qū)”與“返”呼應(yīng)，“帶”與“歸”關(guān)聯(lián)）；篇意境：聯(lián)系全詩(shī)主題與詩(shī)人情感，思考字詞對(duì)整體意境的強(qiáng)化作用（如“孤”字如何呼應(yīng)《使至塞上》的“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”的孤寂）。2運(yùn)用“比較替換法”通過(guò)替換字詞并對(duì)比效果，能直觀感受原字的精妙。例如，分析《野望》“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”中的“皆”與“唯”時(shí)：01若替換為“盡”與“只”，“皆”的“每一棵樹(shù)”的遍指感、“唯”的“僅有落暉”的單調(diào)感會(huì)被削弱；02學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比（“樹(shù)樹(shù)盡秋色，山山只落暉”vs原句），能更深刻體會(huì)“皆”“唯”對(duì)秋意濃烈、心境孤寂的雙重渲染。033結(jié)合“知人論世”背景詩(shī)歌中的煉字常與詩(shī)人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景緊密相關(guān)。例如，分析《錢(qián)塘湖春行》“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”的“爭(zhēng)”字時(shí)：聯(lián)系白居易任杭州刺史時(shí)的心境（遠(yuǎn)離朝廷紛爭(zhēng)，沉醉西湖美景），“爭(zhēng)”字不僅寫(xiě)鶯鳥(niǎo)搶暖，更暗含詩(shī)人對(duì)生機(jī)的熱愛(ài)；若不了解背景，學(xué)生可能僅理解為“爭(zhēng)奪”，而忽略其中的喜悅與活力。4設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)品析：基礎(chǔ)層：“這個(gè)字是什么意思？”（如“爭(zhēng)”是“爭(zhēng)奪”）；進(jìn)階層：“這個(gè)字寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？”（如“爭(zhēng)”寫(xiě)出早鶯的活潑）；提升層：“這個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”（如“爭(zhēng)”傳遞詩(shī)人對(duì)早春的喜愛(ài)）；拓展層：“如果換一個(gè)字，效果有什么不同？”（如換“占”則少了動(dòng)態(tài)感）。04教學(xué)實(shí)踐：課堂中的煉字品析活動(dòng)設(shè)計(jì)1活動(dòng)一：“我是小詩(shī)人”——模擬煉字過(guò)程STEP1STEP2STEP3STEP4選取教材中某句詩(shī)（如“大漠孤煙直”），讓學(xué)生嘗試替換字詞（如“大漠孤煙立”“大漠孤煙升”），并分組討論原字與替換字的優(yōu)劣。例如：組1認(rèn)為“立”太生硬，“升”太普通，“直”既寫(xiě)煙柱的挺拔，又暗含大漠的遼闊；組2補(bǔ)充：“直”與下句“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“圓”形成“直線”與“曲線”的對(duì)比，畫(huà)面更豐富。此活動(dòng)通過(guò)角色代入，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)煉字的邏輯。2活動(dòng)二：“煉字手賬”——建立個(gè)人品析庫(kù)要求學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)用筆記本，記錄教材中遇到的精妙字詞，并按“詩(shī)句—字詞—分析（三維框架）—我的感悟”格式整理。例如：詩(shī)句：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”（《飲酒（其五）》）；字詞：“見(jiàn)”；分析：字本身：“見(jiàn)”是“不經(jīng)意間看見(jiàn)”，非刻意“望”；句語(yǔ)境：與“悠然”呼應(yīng)，表現(xiàn)詩(shī)人閑適的狀態(tài)；篇意境：暗含“物我合一”的哲理，比“望”更自然；我的感悟：原來(lái)一個(gè)“見(jiàn)”字，藏著陶淵明對(duì)自然的親近。長(zhǎng)期積累后，學(xué)生能逐漸形成自己的語(yǔ)言敏感體系。3活動(dòng)三：“詩(shī)歌朗誦會(huì)”——以聲傳情悟煉字朗讀是感受煉字的重要方式。例如，朗讀《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“何”字的疑問(wèn)語(yǔ)氣、“使”字的因果關(guān)聯(lián)，通過(guò)重音、停頓的處理（如“何處是”拖長(zhǎng)，“使人愁”低沉），體會(huì)字詞背后的悵惘。05反思與提升：煉字品析教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策1誤區(qū)一：過(guò)度解讀，脫離文本部分學(xué)生受參考資料影響，會(huì)強(qiáng)行給字詞賦予“深刻含義”（如認(rèn)為“山山唯落暉”的“唯”字“反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”）。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)“貼著文本走”，所有分析必須以詩(shī)句本身為依據(jù)，結(jié)合具體語(yǔ)境，避免空泛聯(lián)想。2誤區(qū)二：重技巧，輕情感部分教學(xué)僅關(guān)注“動(dòng)詞生動(dòng)”“形容詞傳神”等技巧，忽略字詞與詩(shī)人情感的關(guān)聯(lián)（如分析“爭(zhēng)”字時(shí)，只說(shuō)“寫(xiě)出鶯鳥(niǎo)活潑”，不說(shuō)“表達(dá)詩(shī)人喜悅”）。對(duì)策：始終將“情感”作為品析的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)人為什么選這個(gè)字？他想通過(guò)這個(gè)字傳達(dá)什么？”3誤區(qū)三：?jiǎn)蜗蚬噍?，缺乏互?dòng)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)策：采用“問(wèn)題引導(dǎo)—小組討論—分享交流—教師總結(jié)”的模式，讓學(xué)生在思維碰撞中自主發(fā)現(xiàn)字詞的妙處，教師僅作補(bǔ)充與提升。結(jié)語(yǔ)：一字一世界，品析見(jiàn)真章回顧整節(jié)課，我們從“煉字”的概念出發(fā)，梳理了八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中常見(jiàn)的煉字類(lèi)型，學(xué)習(xí)了品析方法，并探討了教學(xué)實(shí)踐。但更重要的是讓學(xué)生明白：煉字不是文字游戲，而是詩(shī)人用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言，將剎那的感動(dòng)、深刻的