一、為何要重視文言文的“古今異義”？從課程要求到學習痛點演講人CONTENTS為何要重視文言文的“古今異義”？從課程要求到學習痛點八年級上冊文言文古今異義的常見類型與典型示例示例2：《愚公移山》“何苦”如何有效辨析與教學？從方法到實踐的遞進策略典型篇目古今異義詳解：以八年級上冊重點課文為例教學反思與總結：古今異義背后的文言文學習之道目錄2025初中語文八年級上冊文言文的古今異義對比課件作為一線初中語文教師，我常發(fā)現(xiàn)學生在學習文言文時，最容易踩的“坑”就是用現(xiàn)代語義直接套古文——把“妻子”理解成“配偶”，把“但”當成轉(zhuǎn)折連詞，把“或”當作選擇連詞……這些因古今異義導致的誤解，不僅影響句意理解，更阻礙了文言文語感的形成。今天，我將結合人教版八年級上冊文言文篇目，系統(tǒng)梳理古今異義的類型、辨析方法及教學策略，幫助師生突破這一難點。01為何要重視文言文的“古今異義”？從課程要求到學習痛點1課標的核心指向：文言文閱讀能力的基礎要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，初中生需“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。而“基本內(nèi)容”的理解，關鍵在于準確把握詞語的含義。古今異義作為文言文詞匯的典型特征，是阻礙學生理解的主要障礙之一。例如《三峽》中“或王命急宣”的“或”，若按今義理解為“或者”，整句“或者皇帝的命令需要緊急傳達”就會偏離原意（實際應為“有時皇帝的命令需要緊急傳達”）。2學生的真實困境：現(xiàn)代語義的“先入為主”在多年教學中，我觀察到學生對古今異義的誤讀主要源于兩點：其一，現(xiàn)代漢語詞匯的“強勢干擾”——日常使用的詞義會不自覺地覆蓋古義；其二，單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的混淆——古文中多單音節(jié)詞（如“妻”“子”），而現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞（如“妻子”），學生易將古文中的兩個單音節(jié)詞誤作現(xiàn)代雙音節(jié)詞。例如《愚公移山》中“河陽之北”的“河”，學生常誤以為泛指河流，實則專指“黃河”；“陽”指“山南水北”，與今義“太陽”“陽光”大相徑庭。3文化傳承的深層意義：語言演變中的歷史密碼古今異義不僅是語言現(xiàn)象，更是文化演變的縮影。例如《與朱元思書》中“經(jīng)綸世務者”的“經(jīng)綸”，古義為“籌劃、治理”（如“經(jīng)綸天下”），今義多指“整理絲縷”或“政治才能”（如“滿腹經(jīng)綸”）。通過辨析這類詞語，學生能觸摸到古人的思維方式與社會生活——“經(jīng)綸”從具體的紡織動作（理絲）到抽象的治理行為，正體現(xiàn)了古代“農(nóng)桑為本”的經(jīng)濟特征。02八年級上冊文言文古今異義的常見類型與典型示例1詞義范圍的變化：擴大、縮小與轉(zhuǎn)移這是最常見的古今異義類型，需重點區(qū)分詞義范圍的“伸縮”方向。1詞義范圍的變化：擴大、縮小與轉(zhuǎn)移示例1：《三峽》“江”今義：泛指一切河流（如“珠江”“松花江”）。示例2：《答謝中書書》“曉”古義：專指“長江”（如“大江東去”）；教學提示：可結合地理知識，引導學生聯(lián)想“江”在古文中的特指用法（如《孟子》“決汝漢，排淮泗，而注之江”）。古義：專指“清晨”（如“曉霧將歇”）；今義：泛指“知道、明白”（如“知曉”）或“清晨”（范圍擴大但新增引申義）。0102030405061詞義范圍的變化：擴大、縮小與轉(zhuǎn)移示例1：《生于憂患，死于安樂》“親戚”01古義：包括父母兄弟在內(nèi)的內(nèi)外親屬（如“親戚畔之”）；03示例2：《記承天寺夜游》“但”05今義：表轉(zhuǎn)折的連詞（如“但是”），范圍縮小且詞性變化。02今義：僅指與自己有婚姻關系的親屬（如“表親”“堂親”）。04古義：“只、僅僅”（如“但少閑人如吾兩人者耳”）；示例1：《與朱元思書》“戾”今義：“放縱、淫亂”（如“淫亂”）。古義：“惑亂、迷惑”（如“富貴不能淫”）；示例2：《富貴不能淫》“淫”教學拓展：可結合字形分析——“戾”篆書作“戶+犬”，像犬從門中出，本義為“到達”，后引申為“違背、兇暴”。今義：“暴戾、乖張”（如“暴戾之氣”）。古義：“至、到達”（如“鳶飛戾天者”）；2感情色彩的變化：褒貶易位與中性偏移部分詞語的古今差異體現(xiàn)在情感傾向的轉(zhuǎn)變上，需結合語境判斷。2感情色彩的變化：褒貶易位與中性偏移古褒今貶示例：《愚公移山》“夸”01古義：“大”（如“夸娥氏”，傳說中力氣極大的神）；02今義：“夸大、自夸”（含貶義）。032感情色彩的變化：褒貶易位與中性偏移古貶今褒示例：《周亞夫軍細柳》“慢”古義：“輕慢、無禮”（如“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”體現(xiàn)周亞夫“軍容嚴整”，但文帝評價“此真將軍矣”，而“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”中“慢”原指“松懈”，但此處對比中反顯褒義）；今義：“緩慢”（中性或褒義，如“慢生活”）。2感情色彩的變化：褒貶易位與中性偏移古中性今褒/貶示例：《三峽》“屬”古義：“連接”（如“屬引凄異”，中性詞）；今義：“屬于”（中性）或“親屬”（褒義），但原義“連接”已少見。3名稱與說法的改變：單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞的演變1古文中以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞，部分單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語中需用雙音節(jié)詞解釋，易被誤讀為雙音節(jié)詞。2示例1：《桃花源記》（雖非八年級上冊，但可類比）“妻子”4今義：“配偶”（雙音節(jié)詞）。3古義：“妻子和兒女”（單音節(jié)詞“妻”+“子”）；03示例2：《愚公移山》“何苦”示例2：《愚公移山》“何苦”古義：“擔心什么”（“何”+“苦”，疑問代詞+動詞）；今義：“不值得、何必”（副詞性短語）。八年級上冊典型示例：《三峽》“至于”古義：“到了……的時候”（“至”+“于”，動詞+介詞）；今義：“表示另提一事”（連詞）。04如何有效辨析與教學？從方法到實踐的遞進策略1學生層面：“三步辨析法”突破誤區(qū)針對學生易犯的“望文生義”“以今律古”問題，可總結“三步辨析法”：1學生層面：“三步辨析法”突破誤區(qū)第一步：拆分組詞，判斷是否為單音節(jié)詞遇到疑似雙音節(jié)詞時，嘗試拆分為兩個單音節(jié)詞，看是否符合語境。例如《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”，拆為“閑”（清閑）+“人”（人），符合“清閑的人”的語境；而“但”若拆為“但”（僅），則需判斷是否為單音節(jié)詞。1學生層面：“三步辨析法”突破誤區(qū)第二步：結合語境，代入今義驗證將詞語的今義代入原句，若句意不通或邏輯矛盾，則可能為古今異義。例如《與朱元思書》“經(jīng)綸世務者”中的“經(jīng)綸”，若代入今義“政治才能”（如“滿腹經(jīng)綸”），則“經(jīng)綸世務者”意為“有政治才能的人處理事務”，但原句語境是“那些忙于治理世俗事務的人”，更符合古義“籌劃、治理”。1學生層面：“三步辨析法”突破誤區(qū)第三步：查閱注釋與工具書，積累典型案例教材注釋是最直接的依據(jù)，需重點標注。例如《三峽》“或王命急宣”的注釋明確寫“或：有時”，學生需將此類注釋整理到“古今異義積累本”中，定期復習。2教師層面：“三維教學法”提升實效為幫助學生系統(tǒng)掌握，教師可設計“三維教學法”，將知識講解、活動探究與文化滲透結合。2教師層面：“三維教學法”提升實效對比表格：可視化呈現(xiàn)差異01制作“古今異義對比表”，列出詞語、例句、古義、今義、差異類型（擴大/縮小/轉(zhuǎn)移等）。例如：05|但|但少閑人如吾兩人者耳（《記承天寺夜游》）|只、僅僅|但是（表轉(zhuǎn)折）|轉(zhuǎn)移|03|------|------|------|------|----------|02|詞語|例句|古義|今義|差異類型|04|或|或王命急宣（《三峽》）|有時|或者（表選擇）|轉(zhuǎn)移||河|河陽之北（《愚公移山》）|黃河|泛指河流|擴大|062教師層面：“三維教學法”提升實效語境探究活動：在文本中“發(fā)現(xiàn)”異義設計“古今異義小偵探”活動：學生分組閱讀課文，圈出可能的異義詞，結合上下文推測古義，再通過注釋驗證。例如學習《與朱元思書》時，學生可能圈出“戾”（鳶飛戾天者），推測“戾”與“飛”相關，可能為“到達”，再查注釋確認。2教師層面：“三維教學法”提升實效文化溯源：從漢字到歷史的深度理解結合漢字演變講解詞義，增強趣味性。例如“淫”在金文中寫作“”，像水漫出器皿，本義為“過度”，故“富貴不能淫”指“富貴不能使其思想迷惑（過度）”；今義“淫亂”是后起的貶義用法。通過溯源，學生不僅記住詞義，更理解文化邏輯。05典型篇目古今異義詳解：以八年級上冊重點課文為例1《三峽》（酈道元）或：例句“或王命急宣”；古義“有時”；今義“或者”（表選擇）。語境分析：三峽水勢兇險，皇帝的命令需緊急傳達，“有時”更符合突發(fā)情況的語境。雖：例句“雖乘奔御風，不以疾也”；古義“即使”（表假設）；今義“雖然”（表轉(zhuǎn)折）。拓展：“良”本義為“善”，但在此處為副詞，表程度（如“良久”即“很久”）。教學提示：可對比“雖”在現(xiàn)代漢語中的用法（如“雖然下雨，但我們?nèi)猿霭l(fā)”），強調(diào)古文“雖”多表假設。良：例句“清榮峻茂，良多趣味”；古義“甚、很”；今義“良好、善良”。2《記承天寺夜游》（蘇軾）020304050601情感分析：蘇軾借“但少閑人”表達自嘲與豁達，若理解為“但是”，則削弱了“僅有我們二人”的孤獨感。但：例句“但少閑人如吾兩人者耳”；古義“只、僅僅”；今義“但是”（表轉(zhuǎn)折）。耳：例句“但少閑人如吾兩人者耳”；古義“罷了”（語氣詞）；今義“耳朵”（人體器官）。文化鏈接：古代“門”指雙扇門，“戶”指單扇門，后“戶”引申為“家庭”（如“戶籍”）。教學技巧：可讓學生朗讀句子，體會“耳”的輕淡語氣，感受蘇軾的灑脫。戶：例句“月色入戶”；古義“門”；今義“住戶、戶口”。3《與朱元思書》（吳均）意象分析：“鳶飛戾天”形容鳶鳥高飛至天，與后文“經(jīng)綸世務者”形成類比，體現(xiàn)對功名利祿的超越。語法提示：古文中“許”用在數(shù)詞后表約數(shù)（如“百許步”），現(xiàn)代漢語中此用法已消失。戾：例句“鳶飛戾天者”；古義“至、到達”；今義“暴戾、乖張”。許：例句“自富陽至桐廬一百許里”；古義“表示約數(shù)，左右”；今義“允許、答應”。奔：例句“雖乘奔御風”；古義“飛奔的馬”（動詞作名詞）；今義“奔跑”（動詞）。詞類活用：此處“奔”是動詞活用為名詞，需結合上下文判斷詞性變化。01020304050606教學反思與總結：古今異義背后的文言文學習之道1常見誤區(qū)與應對誤區(qū)1：過度依賴現(xiàn)代漢語詞義，忽略單音節(jié)詞特征。誤區(qū)2：忽視注釋，僅憑經(jīng)驗猜測。誤區(qū)3：孤立記憶，缺乏系統(tǒng)歸納。應對：強化“拆分驗證”訓練，要求學生遇到雙音節(jié)詞先拆分，再結合語境判斷。應對：強調(diào)“注釋是第一依據(jù)”，要求學生在課本上用不同顏色筆標注異義詞，定期整理成清單。應對：引導學生按“擴大/縮小/轉(zhuǎn)移”等類型分類整理，建立知識網(wǎng)絡。2總結：古今異義是文言文的“活化石”從“江”的特指到泛指，從“但”的“僅僅”到轉(zhuǎn)折，從“戾”的“到達”到“暴戾”，每一個古今異義的詞語都是語言演變的“活化石”。它不僅是考試的考點，更是打開文言文大門的鑰匙——通過辨析異義，學生能更準確地理解文本，更深刻地感受古人的思維與情感，最終實現(xiàn)“閱讀淺易文言文”的課程目標。作為教師，我們需要