一、明確教學(xué)定位：新聞閱讀的價值與目標演講人CONTENTS明確教學(xué)定位：新聞閱讀的價值與目標22025版教材新聞單元的教學(xué)目標把握文體特征：新聞閱讀的底層邏輯構(gòu)建方法體系：新聞閱讀的實踐路徑設(shè)計實踐活動：從“學(xué)方法”到“用方法”總結(jié)與展望：新聞閱讀的終身價值目錄2025初中語文八年級上冊新聞閱讀方法指導(dǎo)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，新聞閱讀不僅是語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的實踐場域。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級）需“閱讀新聞作品，能把握基本事實，理解作者觀點、態(tài)度和傾向”。基于此，結(jié)合2025年八年級上冊教材中《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》等新聞單元的編排邏輯，我將從“為何教—教什么—怎么教”三個維度，系統(tǒng)梳理新聞閱讀方法指導(dǎo)的實踐路徑。01明確教學(xué)定位：新聞閱讀的價值與目標1新聞閱讀的育人價值新聞是“正在發(fā)生的歷史”，是社會生活的“鏡像”。八年級學(xué)生處于從“感性閱讀”向“理性閱讀”過渡的關(guān)鍵期，新聞閱讀的特殊性在于：認知發(fā)展層面：新聞的真實性、時效性要求學(xué)生突破文學(xué)作品的想象性，建立“基于事實的分析”思維；社會參與層面：新聞的公開性、批判性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)“公民意識”；語文能力層面：新聞?wù)Z言的準確性、簡潔性為學(xué)生提供規(guī)范的語言范例，助力其提升信息提取與概括能力。我在教學(xué)中曾觀察到一個典型案例：當學(xué)生閱讀《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》時，最初僅關(guān)注“獲獎?wù)呤钦l”，但通過方法指導(dǎo)后，他們逐漸注意到“為何在1901年首次頒發(fā)”“頒獎機構(gòu)的權(quán)威性如何體現(xiàn)”等深層問題，這種思維的躍升正是新聞閱讀的價值所在。0222025版教材新聞單元的教學(xué)目標22025版教材新聞單元的教學(xué)目標01020304結(jié)合教材編排與課標的雙向要求，本單元需達成以下遞進式目標：基礎(chǔ)目標：掌握消息、新聞特寫、通訊等新聞體裁的基本特征，能準確辨析標題、導(dǎo)語、主體等結(jié)構(gòu)要素；核心目標：運用“信息篩選—邏輯梳理—觀點提煉”的方法，從新聞中提取關(guān)鍵信息，分析作者隱含的態(tài)度傾向；拓展目標：通過新聞閱讀遷移，嘗試撰寫簡短新聞稿或新聞評論，形成“輸入—輸出”的能力閉環(huán)。03把握文體特征：新聞閱讀的底層邏輯把握文體特征：新聞閱讀的底層邏輯要指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀新聞，首先需明確新聞區(qū)別于其他文體的核心特征。八年級上冊新聞單元包含消息（如《消息二則》）、新聞特寫（如《“飛天”凌空》）、通訊（如《一著驚海天》）三種主要體裁，其共性特征與個性差異是閱讀的關(guān)鍵抓手。1新聞的共性特征：真實性、時效性、客觀性、公開性真實性：新聞的生命。教材中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的具體時間（1949年4月20日夜起）、地點（西起九江（不含），東至江陰）、兵力（百萬大軍）均有歷史檔案佐證。教學(xué)時可引入《渡江戰(zhàn)役戰(zhàn)報》原始資料，讓學(xué)生對比驗證，強化“用事實說話”的認知。時效性：新聞的“新鮮度”。以《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，事件發(fā)生于1901年12月10日，課文發(fā)表于當月，這種“即時性”是新聞區(qū)別于歷史敘述的重要標志。可引導(dǎo)學(xué)生思考：若將這篇新聞延遲一年發(fā)表，其價值會發(fā)生怎樣的變化？客觀性：新聞的立場。新聞雖需客觀，但并非“零度情感”。如《“飛天”凌空》中“她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了”的描寫，看似客觀，實則隱含對運動員技藝的贊嘆。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“事實性陳述”與“評價性語言”的區(qū)別。1新聞的共性特征：真實性、時效性、客觀性、公開性公開性：新聞的傳播屬性。教材所選新聞均通過報紙、通訊社等公共媒介發(fā)布，可結(jié)合“校園廣播稿”“班級新聞角”等實踐，讓學(xué)生體會新聞“面向公眾”的傳播特征。2不同新聞體裁的個性差異|體裁|核心特點|教材范例|閱讀重點||------------|---------------------------|-------------------------|---------------------------||消息|概括性強，側(cè)重事件全貌|《消息二則》|抓標題、導(dǎo)語、主體的層級信息||新聞特寫|聚焦瞬間，細節(jié)刻畫生動|《“飛天”凌空》|分析場景描寫與動態(tài)捕捉||通訊|深度報道，兼具敘事與評論|《一著驚海天》|梳理事件脈絡(luò)與情感線索|2不同新聞體裁的個性差異以《“飛天”凌空》（新聞特寫）與《一著驚海天》（通訊）的對比閱讀為例：前者用“呂偉精彩的定格”展現(xiàn)0.7秒的跳水瞬間，后者則用“遼寧艦甲板上的日與夜”鋪陳艦載機著艦的全過程。通過對比，學(xué)生能更清晰地把握“聚焦細節(jié)”與“全景敘事”的差異。04構(gòu)建方法體系：新聞閱讀的實踐路徑構(gòu)建方法體系：新聞閱讀的實踐路徑基于文體特征與教學(xué)目標，我將新聞閱讀方法提煉為“三階遞進法”：初讀——整體感知，精讀——細節(jié)探究，深讀——批判性思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“信息提取”走向“思維建構(gòu)”。1初讀：整體感知，建立文本框架初讀的核心是“快速定位，搭建框架”，重點關(guān)注新聞的“外顯結(jié)構(gòu)”。具體方法如下：1初讀：整體感知，建立文本框架1.1抓標題：從“提示”到“問題”新聞標題是“新聞的眼睛”，分為主標題（核心事件）、引標題（背景或目的）、副標題（補充說明）。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是主標題，直接概括事件；若遇到《百年變局下的“中國答卷”——2023年經(jīng)濟發(fā)展述評》這類標題，“百年變局下的‘中國答卷’”是主標題，“2023年經(jīng)濟發(fā)展述評”是副標題。教學(xué)中可設(shè)計“標題猜想”活動：先隱去正文，讓學(xué)生根據(jù)標題猜測新聞內(nèi)容，再閱讀驗證。如看到《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的標題，學(xué)生可能猜測“獲獎?wù)呤钦l”“獎金來源”“頒發(fā)意義”，帶著問題閱讀能提升主動性。1初讀：整體感知，建立文本框架1.2找導(dǎo)語：從“概括”到“提煉”導(dǎo)語是新聞的“首段或首句”，承擔“概述最核心事實”的功能。例如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的導(dǎo)語：“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎。”包含“時間（1901年12月10日）、地點（斯德哥爾摩）、事件（首次頒發(fā)諾貝爾獎）”三個要素。可通過“導(dǎo)語壓縮”訓(xùn)練：要求學(xué)生用一句話概括導(dǎo)語，提煉“誰+何時+何地+做了什么”的主干信息。如《“飛天”凌空》的導(dǎo)語是“她站在10米高臺的前沿，沉靜自若，風度優(yōu)雅，白云似在她的頭頂飄浮，飛鳥掠過她的身旁。這是達卡多拉游泳場的8000名觀眾一齊翹首而望、屏息斂聲的一剎那?！眽嚎s后應(yīng)為“呂偉在達卡多拉游泳場準備跳水時，觀眾屏息期待?！?初讀：整體感知，建立文本框架1.3理主體：從“分層”到“脈絡(luò)”主體是對導(dǎo)語的展開，通常按“重要性遞減”（倒金字塔結(jié)構(gòu)）或“時間順序”組織內(nèi)容。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的主體部分，先寫中路軍（已突破），再寫西路軍（所向披靡），最后寫東路軍（激戰(zhàn)中），體現(xiàn)“戰(zhàn)況緊迫度”的邏輯。教學(xué)時可讓學(xué)生用“//”劃分主體層次，并為每層擬寫小標題。如《一著驚海天》的主體可分為“預(yù)熱：艦載機著艦的難度與意義”“準備：塔臺、飛行員、甲板人員的協(xié)同”“高潮：‘刀尖上的舞蹈’瞬間”“尾聲：成功著艦的歡呼與意義”，通過分層梳理，學(xué)生能清晰把握事件脈絡(luò)。2精讀：細節(jié)探究，挖掘語言密碼精讀的關(guān)鍵是“字斟句酌，品析手法”，關(guān)注新聞的“內(nèi)隱表達”。新聞?wù)Z言看似客觀，實則隱含作者的觀察視角與情感傾向，需從以下三個角度切入：2精讀：細節(jié)探究，挖掘語言密碼2.1品準確：數(shù)據(jù)與限定詞的力量新聞中精確的數(shù)字、時間、地點是真實性的保障，也是閱讀的關(guān)鍵線索。例如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中“根據(jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個（瑞典3個，挪威1個）機構(gòu)頒發(fā)”，“4個”“3個”“1個”的具體數(shù)字，體現(xiàn)頒獎機構(gòu)的明確性；《“飛天”凌空》中“她已經(jīng)展開身體，像輕盈的、筆直的箭，‘哧’地插進碧波之中，幾串白色的氣泡擁抱了這位自天而降的仙女，四面水花則悄然不驚”，“悄然不驚”的限定詞，精準刻畫了跳水動作的輕盈?？稍O(shè)計“替換對比”活動：將“悄然不驚”改為“水花四濺”，讓學(xué)生比較表達效果的差異，體會新聞?wù)Z言“準確傳情”的特點。2精讀：細節(jié)探究，挖掘語言密碼2.2析手法：描寫與議論的分寸新聞特寫與通訊常使用描寫、議論等手法增強表現(xiàn)力，但需把握“客觀”與“主觀”的平衡。例如《“飛天”凌空》中“輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”的動作描寫，通過“輕舒”“輕輕一蹬”等詞語，既真實記錄動作，又傳遞出美感；《一著驚海天》中“為了這一著，面對技術(shù)封鎖，多少人殫精竭慮，青絲變白發(fā)；多少人頑強攻關(guān)，累倒在試驗場；多少人無怨無悔，默默奉獻……”的議論，通過排比句升華主題，體現(xiàn)通訊的深度。教學(xué)時可讓學(xué)生圈畫“描寫句”與“議論句”，并思考：這些句子是否影響了新聞的客觀性？通過討論，學(xué)生能理解“恰當?shù)拿鑼懪c議論是為了更生動地呈現(xiàn)事實，而非虛構(gòu)”。2精讀：細節(jié)探究，挖掘語言密碼2.3辨傾向：隱含的立場與視角新聞作者雖不直接抒情，但會通過“信息選擇”“語言色彩”傳遞傾向。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中，對“敵軍”的描述是“紛紛潰退，毫無斗志”，對“我軍”的描述是“英勇善戰(zhàn)，銳不可當”，通過對比隱含對解放軍的贊揚；《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中提到“諾貝爾獎的評議權(quán)屬于瑞典和挪威的諾貝爾獎評委會”，強調(diào)“評議權(quán)”的獨立性，隱含對獎項公正性的肯定?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考：如果換用敵方視角報道渡江戰(zhàn)役，標題和語言可能會有哪些變化？通過換位思考，學(xué)生能更敏銳地察覺作者的立場。3深讀：批判性思考，提升媒介素養(yǎng)深讀的目標是“超越文本，連接現(xiàn)實”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會參與意識。具體可從以下兩方面展開：3深讀：批判性思考，提升媒介素養(yǎng)3.1追問“為什么”：新聞背后的背景與意義新聞是“碎片化的歷史”，需結(jié)合時代背景理解其深層價值。例如《消息二則》（《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》）發(fā)表于1949年解放戰(zhàn)爭時期，其意義不僅在于報道戰(zhàn)況，更在于鼓舞全國人民的信心；《一著驚海天》記錄2012年“遼寧艦”艦載機著艦，這是中國海軍從“近海防御”到“遠海護衛(wèi)”的里程碑事件。教學(xué)中可引入“背景資料包”：如渡江戰(zhàn)役的地圖、“遼寧艦”發(fā)展歷程的時間軸，讓學(xué)生結(jié)合資料分析：這篇新聞為何在此時發(fā)表？它滿足了哪些社會需求？3深讀：批判性思考，提升媒介素養(yǎng)3.2對比“多版本”：培養(yǎng)多元視角03對比《“飛天”凌空》（原文為《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》）與賽事官方新聞稿，分析特寫與消息的不同側(cè)重。02對比《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》與國民黨《中央日報》對同一戰(zhàn)役的報道，分析標題、導(dǎo)語、語言的差異；01在信息爆炸時代，同一事件可能有不同媒體的報道?？蛇x取教材新聞的“原始素材”與“改編版本”對比，或引入同類事件的不同報道，引導(dǎo)學(xué)生比較差異。例如：04通過對比，學(xué)生能理解“新聞是選擇的藝術(shù)”，學(xué)會從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動辨析”。05設(shè)計實踐活動：從“學(xué)方法”到“用方法”設(shè)計實踐活動：從“學(xué)方法”到“用方法”為鞏固閱讀方法，需設(shè)計梯度化的實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。以下是我在教學(xué)中常用的三類活動：1基礎(chǔ)層：新聞速記挑戰(zhàn)030201活動設(shè)計：播放一則1分鐘的新聞播報（如“校園運動會簡訊”），要求學(xué)生記錄“標題、時間、地點、主要事件、關(guān)鍵數(shù)據(jù)”，限時2分鐘完成。目標：訓(xùn)練快速提取關(guān)鍵信息的能力，強化“初讀”方法的應(yīng)用。評價要點：信息完整度（80%以上關(guān)鍵信息）、語言簡潔度（不超過100字）。2提高層：信息對比分析活動設(shè)計：提供《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的原始電報稿與教材版本，讓學(xué)生對比：哪些信息被保留？哪些被刪減？修改后的語言有何優(yōu)化？目標：通過文本細讀，理解新聞“篩選—提煉—表達”的加工過程。示例結(jié)論：原始電報可能更簡略（如“今日頒獎”），教材補充了“首次”“根據(jù)遺囑”等信息，增強了新聞的歷史厚度。3拓展層：模擬記者采訪活動設(shè)計：以“班級最近的熱點事件”（如“圖書角的建立”）為主題，分組模擬記者采訪：一組撰寫消息（側(cè)重事件全貌），一組撰寫特寫（側(cè)重精彩瞬間），一組撰寫通訊（側(cè)重背后故事）。目標：通過“輸出”反哺“輸入”，深化對不同新聞體裁特征的理解。展示與評價：舉辦“班級新聞發(fā)布會”，由學(xué)生投票選出“最具時效性消息”“最生動特寫”“最有深度通訊”，并說明理由。06總結(jié)與展望：新聞閱讀的終身價值總結(jié)與展望：新聞閱讀的終身價值回顧本次課件的核心內(nèi)容，新聞閱讀方法可概括為“三看三問”：看結(jié)構(gòu)（標題、導(dǎo)語、主體），看語言（準確、簡潔、客觀），看體裁（消息、特寫、通訊）