蘇少版(2024)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元可愛的小生靈第1課你好，小生靈二年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，對(duì)身邊的小動(dòng)物有著天然的親近感和濃厚的興趣。在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的線條勾勒、色彩填充和基礎(chǔ)手工制作技巧，能夠運(yùn)用水彩筆、油畫棒等工具進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作，具備了一定的造型表現(xiàn)從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)常見的小貓、小狗、兔子等家養(yǎng)寵物，以及蝴蝶、蜜蜂、小鳥等昆蟲和鳥類較為熟悉，但對(duì)動(dòng)物的外形細(xì)節(jié)、動(dòng)態(tài)特征及生活習(xí)性的觀察往往不夠細(xì)致，表現(xiàn)動(dòng)物時(shí)容易出現(xiàn)造型單一、動(dòng)態(tài)僵硬等問題。同時(shí)，他們活潑好動(dòng)，樂于參與游戲、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，喜歡通過繪畫、手工等方式表達(dá)自己的想法，這為課堂中開展觀察探究、創(chuàng)意創(chuàng)作等活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)。此外，該階段學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)正在逐步形成，(一)審美感知引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物圖片、視頻及藝術(shù)作品，感受不同小生靈獨(dú)特的外形美、動(dòng)態(tài)美和色彩美，初步理解藝術(shù)家如何運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)小生靈的特征與神韻，提升對(duì)自然生靈之美的感知能力和(二)藝術(shù)表現(xiàn)幫助學(xué)生掌握運(yùn)用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素表現(xiàn)小生靈外形和動(dòng)態(tài)的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫、手工等多種形式大膽創(chuàng)作，能夠準(zhǔn)確捕捉小生靈的典型特征，用藝術(shù)語言表達(dá)對(duì)小生靈的(三)創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，嘗試通過夸張、變形、組合等方式設(shè)計(jì)獨(dú)特的小生靈形象，或?yàn)樾∩`創(chuàng)作生動(dòng)的場(chǎng)景。在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手(四)文化理解通過介紹與小生靈相關(guān)的民間藝術(shù)作品(如剪紙、泥塑小動(dòng)物)、寓言故事、傳統(tǒng)文化符號(hào)等，讓學(xué)生了解小生靈在文化中的寓意和價(jià)值，感受美術(shù)與生活、文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察小生靈的外形特征(如體型、五官、毛發(fā)/羽毛、四肢等)和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)(如站立、奔跑、飛翔、跳躍等),準(zhǔn)確2.掌握運(yùn)用線條、形狀、色彩等美術(shù)元素表現(xiàn)小生靈的基本方(二)教學(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉小生靈的動(dòng)態(tài)特征，運(yùn)用美術(shù)語言生2.鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性和(一)教具1.多媒體課件：包含常見小生靈(貓、狗、兔子、蝴蝶、蜜蜂、小鳥、金魚等)的高清圖片、動(dòng)態(tài)視頻、不同風(fēng)格表現(xiàn)小生靈的藝術(shù)作品(如兒童畫、插畫、中國畫、民間剪紙、泥塑等)、與小生靈相2.實(shí)物及模型：小金魚(魚缸)、小兔子玩偶、小鳥標(biāo)本模型、3.美術(shù)工具材料：繪畫工具(水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙)、手工材料(輕黏土、剪刀、膠水、毛根、彩繩、樹葉、石子等)、展示板、作品貼紙、評(píng)價(jià)表。(二)學(xué)具水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙、輕黏土、剪刀、膠水(根據(jù)學(xué)生選擇的創(chuàng)作形式準(zhǔn)備)。(一)導(dǎo)入：情境激趣，初識(shí)小生靈1.教師播放一段由多種小生靈叫聲(貓叫、狗吠、鳥鳴、蟲鳴等)伴呀?它們?cè)诤臀覀兇蛘泻裟?”2.學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)小生靈的名字，教師逐一出示對(duì)應(yīng)的小生靈圖片或?qū)嵨?模型(如播放鳥鳴后出示小鳥模型，播放貓叫后出鳥!’對(duì)小貓說‘你好，小貓!”3.教師小結(jié)：“這些可愛的小動(dòng)物都是我們身邊的有著獨(dú)特的樣子和有趣的習(xí)性。今天，我們就一起走進(jìn)小生靈的世設(shè)計(jì)意圖：通過聲音猜謎的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然引出課題，讓學(xué)生初(二)新授：觀察探究，認(rèn)識(shí)小生靈實(shí)物觀察，細(xì)致感知：教師將小兔子玩偶、小金魚(魚缸)、蝴蝶標(biāo)本等擺放在展示臺(tái)，組織學(xué)生分組輪流觀察。每組發(fā)放觀察任耳朵、嘴巴的形狀和位置)”“毛發(fā)/羽毛/鱗片(光滑的、毛茸茸的、有花紋的)”“四肢/翅膀/魚鰭(數(shù)量、形狀)”四個(gè)方面觀享一下你觀察到的小兔子有什么特點(diǎn)呀?”學(xué)生回答后，教師追問：“小兔子的耳朵和小貓的耳朵一樣嗎?有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察。教師結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫分別勾勒出小兔子 (長耳朵、短尾巴、三瓣嘴)、小金魚(圓身體、大尾巴、魚鱗)、蝴蝶(對(duì)稱翅膀、細(xì)長觸角)的外形輪廓，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征。松鼠、蜜蜂、貓頭鷹等)的高清圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述："這只小松鼠的外形最特別的地方是什么?”“貓頭鷹的眼睛和其他小鳥的眼睛有什么不一樣?”設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察、分組探究、師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感知小生靈的外形特征，培養(yǎng)觀察能力；結(jié)合簡(jiǎn)筆畫示范和圖片拓展，幫助學(xué)生建立清晰的造型認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基視頻觀察，感受動(dòng)態(tài)：教師播放小生靈動(dòng)態(tài)視頻(如小貓?zhí)S、小狗奔跑、小鳥飛翔、蝴蝶飛舞、小金魚游動(dòng)等),提問：“視頻里的小生靈在做什么?它們的身體姿勢(shì)有什么變化?”模仿體驗(yàn)，加深理解：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿視頻中小生靈的動(dòng)態(tài)(如模仿小鳥扇動(dòng)翅膀、小貓弓腰走路),教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察：“他模仿的小貓?jiān)谧呗窌r(shí)，身體和四肢是怎樣的姿勢(shì)?”隨后，教師在黑板上用簡(jiǎn)單的線條快速勾勒出不同動(dòng)態(tài)跳躍的兔子、飛舞的蝴蝶),強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)中身體線條的變化(如跳躍時(shí)身體彎曲、飛翔時(shí)翅膀展開)。圖片對(duì)比，明確差異：展示同一小生靈不同動(dòng)態(tài)的圖片(如坐著的貓和奔跑的貓),提問：“這兩只小貓的姿勢(shì)不一樣，畫的時(shí)候線條和形狀有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化對(duì)造型的影響。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻觀察、模仿體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)示范等方式，讓學(xué)生直觀感受小生靈的動(dòng)態(tài)特征，理解動(dòng)態(tài)與造型的關(guān)系，突破"表多元作品，拓寬視野：教師通過課件展示不同風(fēng)格表現(xiàn)小生靈兒童畫《我的小花狗》:引導(dǎo)學(xué)生觀察“這幅畫用了哪些顏色?畫家是怎樣表現(xiàn)小狗毛茸茸的感覺的?”中國畫《群蝦》(齊白石):提問“這幅畫里的蝦是用什么線條畫的?看起來有什么感覺?”民間剪紙《十二生肖》(兔子、老虎):“這些剪紙小動(dòng)物的造型有什么特點(diǎn)?和真的小動(dòng)物一樣嗎?”泥塑作品《可愛的小松鼠》:“這個(gè)泥塑小松鼠用了哪些方法做出它的外形和紋理?”討論“這幅作品好看在哪里?畫家是用什么方法表現(xiàn)小生靈的?”,法表現(xiàn)小生靈，有的用鮮艷的色彩，有的用簡(jiǎn)潔的線條，有的把小生靈的樣子夸張化、可愛化。我們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這些方法，畫出或做出自己心中的小生靈。”設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞多元藝術(shù)作品，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生了解表現(xiàn)小生靈的多種方法；分組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作與表達(dá)提問：“故事里的兔子代表什么?在我們的傳統(tǒng)文化中，還有哪些小生靈有特別的寓意?”文化拓展，加深理解：展示與小生靈相關(guān)的傳統(tǒng)文化符號(hào)(如剪紙“連年有余”中的魚、年畫“金雞報(bào)曉”中的雞),介紹：“魚在愛，還承載著人們美好的愿望。”做裝飾的物品(如衣服上的小熊圖案、書包上的小兔子掛件)?”鼓設(shè)計(jì)意圖：通過故事、文化符號(hào)介紹等方式，讓學(xué)生了解小生靈的文化寓意，感受美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)，同時(shí)(三)創(chuàng)作實(shí)踐：創(chuàng)意表達(dá)，描繪小生靈繪畫類：畫一只或幾只你喜歡的小生靈，注意表現(xiàn)出它們的外形和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，還可以給它們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的生活場(chǎng)景(如小貓?jiān)诨▓@里玩耍、小鳥在樹上唱歌)。手工類：用輕黏土、彩紙等材料制作一個(gè)小生靈，嘗試做出它也可以小組合作(2-3人一組),共同創(chuàng)作一幅‘小生靈樂園’的繪畫或一組手工小生靈場(chǎng)景?！?.學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作形式(繪畫或手工),獨(dú)立創(chuàng)作或小組合作創(chuàng)作。教師巡回觀察，針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)：對(duì)造型困難的學(xué)生：“你想畫小兔子嗎?我們先畫一個(gè)橢圓形當(dāng)它的身體，再畫兩個(gè)長長的耳朵，記得耳朵是耷拉著還是豎起來的呀?”并結(jié)合簡(jiǎn)筆畫示范引導(dǎo)。對(duì)色彩運(yùn)用單一的學(xué)生：“你畫的小鳥顏色很鮮艷，如果在翅膀上加點(diǎn)淺色的花紋，會(huì)不會(huì)更漂亮?”對(duì)手工制作的學(xué)生：“用輕黏土做小松鼠的尾巴時(shí)，可以把黏土搓成圓片再壓蓬松，這樣更像毛茸茸的尾巴?！睂?duì)小組合作的學(xué)生：“你們小組要做‘小生靈樂園’,可以分工一下，一人做小鳥，一人做小兔，一人做草地和樹木，這樣效率更高哦!”鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，如“你可以給小蝴蝶設(shè)計(jì)不一樣的翅膀花紋，也可以想象一只長著愛心耳朵的小兔子。”設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生自主選擇創(chuàng)作形式和內(nèi)容的空間，滿足不同學(xué)生的興趣和能力需求；教師針對(duì)性的巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的問題，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)；小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(四)作品展示與評(píng)價(jià)：交流分享，欣賞小生靈1.搭建“小生靈樂園”展示區(qū)教師組織學(xué)生將完成的作品展示在教室的“小生靈樂園”展示區(qū)：繪畫作品張貼在展示板上，手工作品擺放在展示臺(tái)，小組合作作品集中展示并由小組代表進(jìn)行介紹。2.多元評(píng)價(jià)，互動(dòng)交流學(xué)生自評(píng)：每位學(xué)生或小組代表上臺(tái)介紹自己的作品：“我畫/做的是,我用了方法表現(xiàn)它的(外形/動(dòng)態(tài)),我最喜歡作品的地方?！睂W(xué)生互評(píng)：發(fā)放“小生靈之星”評(píng)價(jià)表，學(xué)生相互欣賞作品，星，并說明理由：“我給小紅的作品貼星星，因?yàn)樗嫷男∝垊?dòng)態(tài)很可愛，像真的在跳一樣。”教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天每個(gè)小朋友都創(chuàng)作了精彩的作品!小明畫的‘小鳥飛翔圖’準(zhǔn)確抓住了小鳥翅膀展開的動(dòng)態(tài)，線條很流暢；小紅小組用輕黏土做的‘小松鼠一家’,不僅造型可愛，還設(shè)計(jì)了樹洞場(chǎng)景，創(chuàng)意十足；小剛給小兔子設(shè)計(jì)了彩虹色的耳朵，非常有想象力!同時(shí)，老師也發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在表現(xiàn)小生靈的四肢動(dòng)態(tài)時(shí)還可以更自然一些，下次創(chuàng)作時(shí)可以多觀察小動(dòng)物的動(dòng)作哦?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過作品展示為學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力；自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己和他人的作品，學(xué)會(huì)欣賞美、評(píng)價(jià)美，(五)課堂小結(jié)與拓展：熱愛生靈，延伸學(xué)習(xí)多可愛的小生靈，觀察了它們的外形和動(dòng)態(tài)，還用繪畫或手工的方式創(chuàng)作了精彩的作品，更了解了小生靈背后的文化故事。誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么?”給我們的生活帶來了很多樂趣。希望大家在生活中多觀察、愛護(hù)身邊的小生靈，用美術(shù)的方式記錄它們的可愛?！闭n后任務(wù)1:和爸爸媽媽一起去公園或動(dòng)物園觀察小生靈，用課后任務(wù)2:嘗試用廢舊材料(如瓶蓋、紙箱)制作一個(gè)小生靈課后任務(wù)3:閱讀一本關(guān)于小生靈的繪本或故事書，感受小生設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)與收獲，強(qiáng)化愛護(hù)小生靈的意識(shí)；課后拓展任務(wù)將美術(shù)學(xué)習(xí)延伸到生活中，進(jìn)一第2課小生靈變變變魚)有生活化認(rèn)知，95%以上能說出5種以上常見小生靈名稱，但觀察。例如，學(xué)生看到蝴蝶會(huì)說“有翅膀”,但難以完整描述“對(duì)稱的翅膀、彩色的斑紋、細(xì)長的身體”;看到蝸牛僅知道“有殼”,卻忽略“螺旋形的殼、軟軟的身體、細(xì)小的觸角”等關(guān)鍵特征，也未2.技能水平：學(xué)生已掌握?qǐng)A形、橢圓形、三角形等基本幾何圖形的組合運(yùn)用，能使用彩筆、油畫棒完成簡(jiǎn)單涂色，部分學(xué)生接觸過彩紙剪貼(如剪圓形做花朵),但存在三大問題：①動(dòng)態(tài)表現(xiàn)不足 (如將蝴蝶翅膀畫成“平展不變形”,無法體現(xiàn)飛行姿態(tài));②細(xì)節(jié)刻畫缺失(如蝸牛忘記畫觸角、小魚漏畫魚鱗);③對(duì)稱造型薄弱(如蝴蝶左右翅膀大小不一),且尚未嘗試“小生靈+創(chuàng)意元素”的變3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：該年齡段學(xué)生對(duì)“小生靈視頻、實(shí)物觀察、角色扮演”等趣味形式興趣濃厚，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，易被生動(dòng)場(chǎng)景吸引；但自主創(chuàng)意能力較弱，創(chuàng)作時(shí)易出現(xiàn)“模仿教材案例、變形思路單一”的情況，且渴望通過作品獲得教師與同伴的認(rèn)4.潛在困難：①難以將小生靈的“動(dòng)態(tài)特征”轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言 (如不會(huì)用曲線表現(xiàn)小魚游動(dòng)的身體);②變形時(shí)易丟失核心特征 (如將蝴蝶變風(fēng)箏后，完全看不出翅膀的對(duì)稱造型);③手工創(chuàng)作 1.圖像識(shí)讀：能通過“看、說、演”描述至少1種小生靈的造型(如蝴蝶對(duì)稱的翅膀、蝸牛螺旋形的殼)、小魚銀白身體+橙色鰭)、動(dòng)態(tài)(如螞蟻爬行的細(xì)腿、小鳥飛翔的翅膀)特征；能識(shí)別教材中“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形形式(如蝴蝶變風(fēng)箏、蝸牛變房子),說出1個(gè)案例中“保留的小生靈特征”2.美術(shù)表現(xiàn)：能用幾何圖形組合畫出小生靈的主體造型(如圓形做蝸牛殼、橢圓形做身體),添加2-3處動(dòng)態(tài)或細(xì)節(jié)(如蝴蝶扇動(dòng)的翅膀、蝸牛的觸角);能使用3種以上色彩涂色，做到色彩均勻且符合小生靈原型(如瓢蟲用紅色涂身體、黑色涂斑點(diǎn));能用繪畫或簡(jiǎn)易手工(彩紙剪貼/黏土捏制)完成1個(gè)小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征(如蝴蝶變形仍有對(duì)稱翅膀元素)。3.審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀變形作品(如"螞蟻?zhàn)儼徇\(yùn)腿和搬運(yùn)的小樹葉很搭配，看起來很勤勞”等語言表達(dá)審美感受；能在同伴作品中找出1處“創(chuàng)意亮點(diǎn)”(如“他把蝸牛殼變成了彩虹4.創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“小生靈僅為動(dòng)物”的思維定式，為1種小生靈設(shè)計(jì)2種不同變形思路(如“蝴蝶可以變風(fēng)箏，也可以變扇子”);能嘗試將變形后的小生靈與簡(jiǎn)單場(chǎng)景結(jié)合(如"蝴蝶風(fēng)箏在 (如“螞蟻+樹葉變成小卡車”)創(chuàng)作。5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)小生靈圖案(如剪紙蝴蝶、年畫魚紋),了解1個(gè)小生靈的文化寓意(如“魚象征年年有余”);能說出1個(gè)傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代小生靈變形的區(qū)別(如“傳統(tǒng)剪紙蝴蝶花紋很精致，現(xiàn)代蝴蝶變風(fēng)箏更有趣”),感受小生靈承載的文化內(nèi)1.教學(xué)重點(diǎn)：①通過多感官觀察，掌握1-2種小生靈的造型、色彩、動(dòng)態(tài)特征；②理解教材中“添加、聯(lián)想、組合”3類小生靈變形方法；③用繪畫或手工完成1個(gè)小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征 (如蝴蝶的對(duì)稱翅膀、蝸牛的螺旋殼)。2.教學(xué)難點(diǎn)：①平衡“小生靈特征保留”與“創(chuàng)意元素添加”(如蝴蝶變扇子后，仍能看出翅膀的對(duì)稱造型);②用美術(shù)語言表現(xiàn)小生靈的動(dòng)態(tài)(如用傾斜的翅膀表現(xiàn)蝴蝶飛翔、用彎曲的身體表現(xiàn)小魚游動(dòng));③手工創(chuàng)作(如彩紙剪蝴蝶變形)時(shí)，做到造型對(duì)稱、粘貼牢固(如蝴蝶翅膀左右大小一致，扇柄粘貼不脫落)。3.難點(diǎn)突破策略：①提供“小生靈特征卡”(標(biāo)注蝴蝶“對(duì)稱翅膀、彩色斑紋”等核心特征),讓學(xué)生創(chuàng)作前勾選“需保留的特征”;②展示“動(dòng)態(tài)示范圖”(如蝴蝶飛翔/停歇的3種翅膀形態(tài)),教師用手勢(shì)模擬動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生理解“傾斜線條表現(xiàn)飛翔”;③手工創(chuàng)作時(shí)提供“對(duì)稱模板”(如對(duì)折剪蝴蝶翅膀的輪廓模板)和“輔助工具” (如固體膠、小剪刀),示范“對(duì)折彩紙→描輪廓→裁剪→粘貼”的四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：小生靈“大聚會(huì)”,喚醒感知1.視頻激趣：播放《小生靈總動(dòng)員》短視頻(約1分鐘，包含蝴蝶飛舞、蝸牛爬行、螞蟻搬運(yùn)食物的畫面),提問：“視頻里有哪些小生靈?它們?cè)谧鍪裁?你最喜歡哪個(gè)小生靈?”(生答：“有蝴蝶，2.實(shí)物/模型觀察：在講臺(tái)上擺放蝴蝶標(biāo)本、蝸牛模型、螞蟻仿真玩具，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察觸摸(輕觸蝴蝶翅膀紋理、感受蝸牛殼的螺旋質(zhì)感),師："請(qǐng)你摸一摸蝴蝶翅膀，說一說它的表面是什么感覺?再看看蝸牛殼，它的形狀像什么?”(生答：“蝴蝶翅膀有點(diǎn)3.教材銜接與主題揭示：展示教材第20頁“小生靈實(shí)物圖” (含蝴蝶、蝸牛、螞蟻、小魚),師：“教材里的小生靈和我們看到的一樣可愛!這些小生靈不僅能飛、能爬，還能‘變魔術(shù)’哦!看教材第21頁，蝴蝶變成了風(fēng)箏，蝸牛變成了小房子(指向教材變形案例圖)。今天我們就來學(xué)習(xí)《小生靈變變變》,一起給小生靈‘換新設(shè)計(jì)意圖：通過短視頻激活學(xué)生對(duì)小生靈的生活認(rèn)知，實(shí)物/模型觀察強(qiáng)化“觸覺+視覺”的多感官體驗(yàn)，再結(jié)合教材案例引出主題，符合二年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知路徑，為后續(xù)創(chuàng)意(二)新授探究：解鎖小生靈變形“秘訣”教材呈現(xiàn)：展示教材第20頁“小生靈實(shí)物圖”(標(biāo)注“造型、色彩、動(dòng)態(tài)”關(guān)鍵詞),聚焦蝴蝶案例提問：“教材里的蝴蝶，翅膀是什么形狀?有哪些顏色和花紋?它的身體和觸角是什么樣子的?” 小組觀察任務(wù)：將學(xué)生分成4組，每組發(fā)放1種小生靈實(shí)物/模型(蝴蝶組、蝸牛組、螞蟻組、小魚組)和“小生靈特征表”(表格含“名稱、造型、色彩、動(dòng)態(tài)”四列),要求：“小組合作，用眼睛看、用手摸、用嘴說，完成特征表，一會(huì)兒每組選代表分享。”“蝸牛叫蝸牛，造型是螺旋形的殼+橢圓形身體，色彩是棕色的殼+灰色的身體，動(dòng)態(tài)是慢慢爬，觸角會(huì)動(dòng)”)形基礎(chǔ)——保留美術(shù)特征)設(shè)計(jì)意圖：通過“教材圖→小組觀察→表格記錄”的遞進(jìn)，讓學(xué)生將“生活化描述”轉(zhuǎn)化為"美術(shù)語言”,解決“不知如何抓住小教材案例1:添加變形(蝴蝶變風(fēng)箏):展示教材第21頁“蝴蝶變風(fēng)箏”圖，提問：“教材里的蝴蝶變成了什么?它保留了蝴蝶的什么特征?又加了什么新東西?”(生答：“變成了風(fēng)箏，保留了對(duì)稱的翅膀和彩色花紋，加了線和手柄”)→總結(jié)“添加變形”:在小生靈原有造型上，添加新元素(如風(fēng)箏線、手柄),并板書在“變形方法表”(如下)中。教材案例添加變形原有造型+新增元素柄小生靈形狀→聯(lián)想相窗戶、門、煙囪組合變形2種以上小生靈/元素組合螞蟻+樹葉變小卡車螞蟻的身體、細(xì)腿樹葉車身、教材案例2:聯(lián)想變形(蝸牛變小房子):展示教材第21頁“蝸牛變小房子”圖，提問：“蝸牛的殼像什么?教材里把它變成了什么?哪里能看出原本是蝸牛?”(生答：“殼像房子，變成了小房子，螺旋形的殼還在，加了窗戶和門”)→總結(jié)“聯(lián)想變形”:根據(jù)小生靈的某部分形狀(如蝸牛殼),聯(lián)想相似事物(如房子)。教材案例3:組合變形(螞蟻+樹葉變小卡車):展示教材第21頁“螞蟻+樹葉變小卡車”圖，提問：“這個(gè)小卡車是用什么小生靈和什么東西組合的?螞蟻?zhàn)兂闪耸裁?樹葉變成了什么?”(生答：“螞蟻和樹葉，螞蟻?zhàn)兂闪怂緳C(jī)，樹葉變成了卡車車廂”)→總結(jié)“組合變形”:將小生靈與其他元素(如樹葉、石頭)組合，變成新事物。方法強(qiáng)化：師：“不管用哪種方法，都要記住‘保留核心特征’——比如蝴蝶變形要保留對(duì)稱翅膀，蝸牛變形要保留螺旋殼，不然大家就看不出原本是哪個(gè)小生靈啦!”設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例拆解+表格梳理，讓學(xué)生直觀理解3種變形方法，避免“創(chuàng)意無方向”;表格形式清晰易懂，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化“保留特征”的要求，為突破難點(diǎn)奠定3.環(huán)節(jié)三：教師示范，拆解創(chuàng)作步驟教材步驟解讀：展示教材第22頁“蝴蝶變扇子”繪畫步驟圖 (①畫對(duì)稱的蝴蝶翅膀→②添加扇子柄→③畫翅膀花紋→④涂色),提問：“教材里畫蝴蝶變扇子，分了幾步?每一步做了什么?哪一步保留了蝴蝶特征?”(生答：“四步，先畫翅膀，再加柄，畫花紋，涂教師示范(繪畫：蝴蝶變扇子):邊畫邊對(duì)應(yīng)教材步驟講解，結(jié)a.畫基礎(chǔ)造型(對(duì)應(yīng)教材步驟①):“先畫兩個(gè)對(duì)稱的橢圓形當(dāng)蝴蝶翅膀(用手比出對(duì)稱手勢(shì)),左邊翅膀稍微向上傾斜，右邊翅膀稍b.加創(chuàng)意元素(對(duì)應(yīng)教材步驟②):“在翅膀下方畫一根長方形c.添細(xì)節(jié)(對(duì)應(yīng)教材步驟③):“在翅膀上畫圓形和條紋花紋，和教材里的蝴蝶花紋一樣，讓翅膀更漂亮?！眃.涂色(對(duì)應(yīng)教材步驟④):“翅膀涂粉色，花紋涂黃色，扇柄涂棕色，顏色要涂均勻，不涂出線條外，保留‘彩色翅膀’特征?！毙〔灰?，不對(duì)稱；②扇柄太長，擋住翅膀，看不出蝴蝶特征),提問：“這兩幅畫有什么問題?我們畫的時(shí)候要注意什么?”(生答：“翅膀設(shè)計(jì)意圖：通過教材步驟解讀+教師動(dòng)態(tài)示范+錯(cuò)誤案例分(三)學(xué)生實(shí)踐：創(chuàng)意變形，動(dòng)手創(chuàng)作(含分層任務(wù))1.任務(wù)布置：“請(qǐng)大家選1種喜歡的小生靈，用繪畫(彩筆/油畫棒)或手工(彩紙剪貼/黏土)完成1個(gè)變形創(chuàng)作，參考教材方法，也可以自己想新創(chuàng)意，記得保留小生靈的核心特征哦!”基礎(chǔ)層(適合技能較弱學(xué)生):用彩筆畫1種小生靈的“添加變形”(如螞蟻加搬運(yùn)的食物變搬運(yùn)工),保留2個(gè)核心特征(如螞蟻的細(xì)腿、小身體),添加1-2處細(xì)節(jié)(如食物、觸角)。提高層(適合技能中等學(xué)生):用彩筆畫1種小生靈的“聯(lián)想變形”(如小魚變潛水艇),保留2個(gè)核心特征(如小魚的身體、魚鰭),添加場(chǎng)景元素(如潛水艇周圍的水草、泡泡),表現(xiàn)動(dòng)態(tài)(如小魚身體彎曲，像在游動(dòng))。拓展層(適合技能較強(qiáng)學(xué)生):用彩紙剪貼做1種小生靈的“組合變形”(如蝸牛+花朵變小房子),保留2種核心特征(如蝸牛的螺旋殼、花朵的花瓣),添加3處細(xì)節(jié)(如房子的窗戶、門、小花裝飾),做到造型對(duì)稱、粘貼牢固。3.教師輔導(dǎo)：巡視過程中針對(duì)性指導(dǎo)：動(dòng)態(tài)表現(xiàn)問題：“你的小魚變潛水艇，身體可以畫得稍微彎曲一點(diǎn)，像教材里的小魚一樣(指向教材第20頁小魚圖),這樣更像在水里游。”特征保留問題：“你的蝴蝶變扇子，翅膀顏色很漂亮，但可以再畫一點(diǎn)花紋，像蝴蝶原本的花紋，這樣大家更能看出是蝴蝶變的?！笔止ぜ记蓡栴}：“用彩紙剪蝸牛殼，對(duì)折后再剪，就能剪出對(duì)稱的螺旋形，像老師給的模板一樣(遞對(duì)稱模板),粘貼時(shí)用固體膠涂在殼的邊緣，更牢固?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”;針對(duì)性輔導(dǎo)及時(shí)解決創(chuàng)作中的具體問題，確保“每個(gè)學(xué)生都能完成有質(zhì)量的作品”,落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評(píng)價(jià)：分享小生靈“變形故事”1.作品展示：將學(xué)生作品分類貼在教室“小生靈變形樂園”展示板上(繪畫類貼左側(cè)，手工類貼右側(cè)),每個(gè)學(xué)生給自己的作品貼12.自評(píng)：邀請(qǐng)4-5名學(xué)生上臺(tái)介紹：“你選的是什么小生靈?把它變成了什么?保留了哪些核心特征?你最喜歡自己作品的哪個(gè)地方?”(如“我選的是蝸牛，把它變成了小房子，保留了螺旋殼和棕色，我最喜歡給房子畫了小花，很漂亮”)3.互評(píng)："請(qǐng)大家走到展示板前，找1幅你覺得最有創(chuàng)意的作品，和同桌說說：你喜歡它的什么地方?它保留了小生靈的什么特征?”(如“我喜歡小紅的蝴蝶變風(fēng)箏，她的翅膀是對(duì)稱的，還畫了彩色花紋，像真的蝴蝶一樣，風(fēng)箏線也很漂亮”)4.師評(píng)：選取3幅代表性作品(1幅優(yōu)秀作品、1幅進(jìn)步作品、1幅需改進(jìn)作品),結(jié)合教材第23頁“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(①保留核心特征；②創(chuàng)意生動(dòng)；③細(xì)節(jié)/動(dòng)態(tài)完整)評(píng)價(jià)：優(yōu)秀作品：“小明的彩紙剪貼‘螞蟻+樹葉變小卡車’,保留了螞蟻的細(xì)腿和小身體(符合①),把樹葉變成卡車車廂，想法很有趣 (符合②),還畫了車輪和車窗，細(xì)節(jié)很完整(符合③),值得大家學(xué)習(xí)!”需改進(jìn)作品：“小剛的‘蝴蝶變扇子’,顏色涂得很均勻，但翅膀左右大小不一樣(不符合①),下次可以用對(duì)折的方法畫翅膀，就能做到對(duì)稱啦!”設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“欣賞他人、反思自己”,明確改進(jìn)方向；以教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)。(五)拓展延伸：小生靈的“文化故事”1.傳統(tǒng)小生靈圖案欣賞：展示教材第23頁“傳統(tǒng)小生靈圖案”(剪紙蝴蝶、年畫魚紋),師：“這些是古代人做的小生靈作品，猜猜它們有什么特別的意思?教材里有提示哦(引導(dǎo)學(xué)生讀教材標(biāo)注：2.文化討論："為什么古代人喜歡做蝴蝶和魚的作品?它們和我案的東西(如剪紙、衣服、盤子)?它們有什么意思?’下節(jié)課帶過來分享；也可以再想1種小生靈的變形方法，畫在作業(yè)本上?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代變形的對(duì)比，讓學(xué)生感受“小生靈的文化內(nèi)涵”,落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；課后任務(wù)銜接家庭1.知識(shí)回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《小生靈變變變》,知道了2.素養(yǎng)總結(jié)：“很多同學(xué)的作品都很棒——有的牢牢抓住了小生靈的特征，有的創(chuàng)意特別有趣，還有的畫出了小生靈的動(dòng)態(tài)，大家都學(xué)會(huì)了用美術(shù)的眼睛看小生靈、用創(chuàng)意的腦子變小生靈!”小鳥，它們都能變成有趣的東西。希望大家以后出門的時(shí)候，多觀察身邊的小生靈，多發(fā)揮想象力，做生活里的‘創(chuàng)意小畫家’,讓小生靈變得更可愛!”設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧梳理本課重點(diǎn)，素養(yǎng)總結(jié)肯定學(xué)生成果，情感升華激發(fā)長期創(chuàng)作興趣，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”的三第3課小生靈的故事小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)的階段，對(duì)身邊的小動(dòng)物、小昆蟲等“小生靈”充滿天然的好奇與喜愛，這是開展本節(jié)課教學(xué)的重要情感基礎(chǔ)。從認(rèn)知層面來看，學(xué)生已能通過日常觀察說出常見小生靈(如小貓、小狗、蝴蝶、螞蟻等)的外形特征，也具備簡(jiǎn)單的語言表達(dá)能力，能描述與小生靈相關(guān)的簡(jiǎn)短經(jīng)歷；在美術(shù)能力上，他們已掌握基本的線條勾勒和色彩填充技巧，能畫出簡(jiǎn)單的動(dòng)物輪但同時(shí)，學(xué)生也存在明顯的認(rèn)知與能力局限：一是觀察不夠細(xì)致，往往只關(guān)注小生靈的整體外形，忽略肢體動(dòng)作、表情神態(tài)等細(xì)節(jié)，如難以準(zhǔn)確區(qū)分蝴蝶翅膀的花紋差異、小貓不同情緒下的耳朵姿態(tài)；二是創(chuàng)意表達(dá)單一，在表現(xiàn)小生靈時(shí)多局限于“單個(gè)形象繪制”,缺乏對(duì)“故事場(chǎng)景”的構(gòu)建，難以將小生靈的動(dòng)作、環(huán)境與情節(jié)結(jié)合；三是故事邏輯較為簡(jiǎn)單，創(chuàng)編時(shí)容易出現(xiàn)情節(jié)斷裂、角色行為不合理的情況，如讓小魚在陸地上與兔子玩耍。基于此，本節(jié)課需通過直觀觀察、情境引導(dǎo)、合作創(chuàng)作等方式，幫助學(xué)生突破局1.審美感知：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物、圖片、視頻等素材，細(xì)致感受小生靈的外形特征(如羽毛的紋理、鱗片的光澤)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn) (如蜜蜂飛舞的姿態(tài)、松鼠跳躍的動(dòng)作)和生活環(huán)境(如小鳥的巢穴、螞蟻的洞穴),發(fā)現(xiàn)小生靈的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美與生態(tài)美，提升對(duì)自然2.藝術(shù)表現(xiàn)：幫助學(xué)生掌握用繪畫(線描、涂色、場(chǎng)景構(gòu)建)或手工(黏土塑形、卡紙剪貼)等方式表現(xiàn)小生靈故事的方法，能通過線條、色彩、造型等美術(shù)語言，呈現(xiàn)小生靈的角色形象、動(dòng)作姿態(tài)3.創(chuàng)意實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為小生靈創(chuàng)編獨(dú)特的故事 (如“螞蟻搬家遇到彩虹橋”“蝴蝶幫助迷路的毛毛蟲”),嘗試在作品中融入情節(jié)沖突與情感表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力，讓4.文化理解：介紹不同文化中與小生靈相關(guān)的藝術(shù)作品或民間故事，如中國傳統(tǒng)文化中的“十二生肖”故事、埃及神話中的“圣甲蟲”象征、日本動(dòng)漫中的“龍貓”形象等，讓學(xué)生了解小生靈在不同文化背景下的意義與價(jià)值，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解與尊重。三、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察小生靈的外形、動(dòng)態(tài)特征，能用美術(shù)語言(如“用曲線表現(xiàn)小貓柔軟的身體”“用紅色涂瓢蟲的外殼，黑色點(diǎn)畫斑點(diǎn)”)描述自己想表現(xiàn)的小生靈形象。幫助學(xué)生掌握“角色+場(chǎng)景+情節(jié)”的故事構(gòu)建方法，能通過繪畫或手工，將小生靈的故事完整呈現(xiàn)(如畫面中既有“小兔子”角色，又有“森林”場(chǎng)景，還有“小兔子采蘑菇”的情節(jié))。如何啟發(fā)學(xué)生突破“單一情節(jié)”局限，創(chuàng)編出有起伏、有情感的小生靈故事(如加入“小兔子遇到暴風(fēng)雨，小鳥幫助它躲雨”的沖突與互助情節(jié)),避免故事過于簡(jiǎn)單。如何引導(dǎo)學(xué)生將故事的情節(jié)與情感，通過美術(shù)元素(色彩、構(gòu)圖、造型)有效傳遞，如用“明亮的黃色”表現(xiàn)開心的場(chǎng)景，用“傾斜的1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件(含小生靈實(shí)物圖片、動(dòng)態(tài)視頻、優(yōu)秀學(xué)生作品、文化故事素材);小生靈模型或玩偶(如小貓、蝴蝶、螞蟻、松鼠等);繪畫工具(水彩筆、油畫棒、畫紙、勾線筆、彩色鉛筆);手工材料(超輕黏土、彩色卡紙、剪刀、膠水、扭扭棒、羽毛等);“故事要素卡片”(角色、場(chǎng)景、情節(jié)、情感);小貼紙(用于課堂評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì))。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前觀察身邊的小生靈，記錄一個(gè)印象最深的小攜帶自己喜歡的小生靈玩具或圖片；準(zhǔn)備繪畫工具或手工材料(根據(jù)個(gè)人喜好選擇)。(一)導(dǎo)入特殊的‘求助信’,是森林里的小生靈們寫的!它們說想給遠(yuǎn)方的朋家?guī)兔Τ龀鲋饕?。你們?cè)敢鈳椭鼈儐?”2.播放小生靈動(dòng)態(tài)視頻(如螞蟻搬家、蝴蝶采蜜、小貓追線球),視頻結(jié)束后提問：“視頻里出現(xiàn)了哪些小生靈?它們?cè)谧鍪裁?你覺得它們可能在經(jīng)歷什么故事?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，如學(xué)生可能說：“有螞蟻，它們?cè)诎釚|西，可能是在準(zhǔn)備過冬的食物，遇到了一塊大面包屑，大家一起努力搬。”3.教師總結(jié)："大家的想象力真豐富!小生靈的世界里藏著好多有趣的故事，今天我們就一起學(xué)習(xí)《小生靈的故事》,用美術(shù)的方式把這些故事展現(xiàn)出來，幫助小生靈們完成心愿吧!”設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)視頻，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共情心理，讓學(xué)生自然進(jìn)入“小生靈故事”的主題；提問環(huán)節(jié)既能喚醒學(xué)生的生活觀察經(jīng)驗(yàn)，又能為后續(xù)故事創(chuàng)編埋下伏筆，實(shí)(二)新授教師將小生靈模型/玩偶分發(fā)給各小組，引導(dǎo)學(xué)生通過“看、靈模型，模仿它的動(dòng)作(如學(xué)小貓伸懶腰、學(xué)蝴蝶扇翅膀),然后討論：這個(gè)小生靈的外形有什么特點(diǎn)?它最常見的動(dòng)作是什么?如果給它設(shè)計(jì)一個(gè)表情，會(huì)是什么樣的?”小組討論后，邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示觀察結(jié)果，教師結(jié)合教外形特征："大家看教材第X頁的圖片，松鼠有毛茸茸的大尾巴，像一把撐開的傘；瓢蟲的身體是圓形的，外殼上有黑色的斑點(diǎn)——這些獨(dú)特的外形是我們區(qū)分不同小生靈的關(guān)鍵，也是美術(shù)表現(xiàn)的重點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫快速勾勒松鼠和瓢蟲的輪廓，強(qiáng)調(diào)的花紋對(duì)稱；這張小貓的圖片，它的身體是彎曲的，爪子向前伸，像是在撲東西——不同的動(dòng)作能表現(xiàn)小生靈的不同狀態(tài)，讓形象更生動(dòng)?！苯處熝?qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿蝴蝶和小貓的動(dòng)作，再用線條將動(dòng)態(tài)畫在黑板上，對(duì)比“靜態(tài)線條”與“動(dòng)態(tài)線條”的差異(如用直線表現(xiàn)靜態(tài)蝴蝶，用曲線表現(xiàn)飛舞的蝴蝶)。睛、耳朵判斷情緒。比如小狗開心時(shí)，尾巴會(huì)翹起來，耳朵耷拉著；生氣時(shí)，尾巴會(huì)夾起來，耳朵豎起來我們可以在創(chuàng)作時(shí)給小生靈添加表情，讓它更有‘人情味’?！苯處熣故窘滩闹袑W(xué)生作品里它的外形、動(dòng)作、表情有什么特別之處?”學(xué)生自由發(fā)言，教師將學(xué)生提到的核心特征記錄在黑板上(如“主角：小兔子；外形：長耳朵、短尾巴；動(dòng)作：蹦蹦跳跳；表情：開心”)。設(shè)計(jì)意圖：通過“看、仿、說”的多感官觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生突破“觀察不細(xì)致”的局限，全面捕捉小生靈的外形、動(dòng)態(tài)與情感特征；結(jié)合教材圖片和教師簡(jiǎn)筆畫示范，將抽象的觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)語言，為后續(xù)藝術(shù)表現(xiàn)積累素材。2.構(gòu)建故事：掌握要素，學(xué)習(xí)方法教師展示教材中的優(yōu)秀學(xué)生作品《螞蟻搬家》,引導(dǎo)學(xué)生分析故事要素：“大家看這幅作品，里面的主角是誰?(學(xué)生：螞蟻)它們?cè)谑裁吹胤?(學(xué)生：草地上，有石頭和小草)它們?cè)谧鍪裁?(學(xué)生：搬餅干，有的螞蟻在推，有的在拉)你覺得它們的心情怎么樣? (學(xué)生：開心，因?yàn)樗鼈円黄鸷献?”教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上容(角色：螞蟻；場(chǎng)景：草地；情節(jié)：合作搬餅干；情感：開心)。教師總結(jié)故事構(gòu)建方法：“一個(gè)完整的小生靈故事，需要有‘誰 (角色)’‘在什么地方(場(chǎng)景)‘做什么(情節(jié))’‘心情怎么樣(情感)’這四個(gè)要素。就像搭房子，角色是地基，場(chǎng)景是墻壁，情節(jié)是屋頂，情感是裝飾，四個(gè)要素結(jié)合，故事才完整、有趣?！苯Y(jié)合教材中的另一幅作品《蝴蝶和毛毛蟲》,進(jìn)行方法鞏固：“我們?cè)倏催@幅作品，誰能找出它的四個(gè)故事要素?”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“這幅作品的情節(jié)還有起伏——毛毛蟲迷路了，蝴蝶來幫教師展示“情節(jié)起伏示意圖”(圖表形式):內(nèi)容示例(蝴蝶和毛毛蟲)美術(shù)表現(xiàn)建議開端毛毛蟲在葉子上迷路，很著急用灰色、棕色表現(xiàn)陰暗的葉子，毛毛蟲皺著眉發(fā)展蝴蝶飛來，看到迷路的毛毛蟲高潮蝴蝶在前飛，毛毛蟲在后爬，中間用虛線連表現(xiàn)“引導(dǎo)”結(jié)局毛毛蟲找到媽媽，開心擁抱在一起，蝴蝶在旁邊微笑景、情節(jié)和情感?”邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的想法填寫“個(gè)人故事要素表”(每人一張簡(jiǎn)易表格),并與同桌分享。設(shè)計(jì)意圖：通過分析教材中的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀理解“故事四要素”;“情節(jié)起伏示意圖”將抽象的情節(jié)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)表現(xiàn)建議，幫助學(xué)生突破“情節(jié)簡(jiǎn)單”的局限；填寫“個(gè)人故事要素表”則能讓學(xué)生將方法應(yīng)用