2019年北京市教師招聘考試《小學(xué)教育綜合知識》典型題詳解教育心理學(xué)部分一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運動階段（02歲）：兒童主要通過感知覺與動作來認(rèn)識世界，獲得了客體永恒性，即當(dāng)物體從兒童的視野中消失時，兒童知道該物體仍然存在。例如，嬰兒開始會尋找被藏起來的玩具。前運算階段（27歲）：兒童具有了符號功能，開始用語言和符號來代表他們經(jīng)歷的事物。但此階段兒童思維具有自我中心性，認(rèn)為別人眼中的世界和自己看到的一樣。比如，兒童在給別人講述故事時，不會考慮聽眾是否了解相關(guān)背景。同時，思維具有不可逆性，例如問兒童“你有哥哥嗎”，回答“有，叫小明”，再問“小明有弟弟嗎”，可能就回答不出來。具體運算階段（711歲）：兒童的思維具有了可逆性，能進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。例如，在做數(shù)學(xué)運算時，需要借助實物或圖形來理解。兒童還獲得了守恒概念，如知道將一杯水倒入不同形狀的容器中，水的量不變。形式運算階段（11歲成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，擺脫了具體事物的束縛。可以進(jìn)行假設(shè)演繹推理，例如在解決幾何證明題時，能根據(jù)已知條件進(jìn)行合理假設(shè)和推理。教育啟示：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。對于處于前運算階段的學(xué)生，教學(xué)要采用直觀形象的方式；對于形式運算階段的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。例如，學(xué)生在沒有幫助的情況下能夠獨立完成10以內(nèi)的加法運算，但在教師的引導(dǎo)下可以完成20以內(nèi)的加法運算，那么從10以內(nèi)加法到20以內(nèi)加法的能力提升范圍就是最近發(fā)展區(qū)。教育啟示：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教師可以通過支架式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭S著學(xué)生能力的提升，逐漸撤去支架。二、學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實驗發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件反射。他將食物（無條件刺激）與鈴聲（中性刺激）多次配對呈現(xiàn)，之后單獨呈現(xiàn)鈴聲，狗也會分泌唾液，此時鈴聲成為條件刺激，形成了條件反射。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。獲得是指條件刺激與無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，條件反射逐漸形成；消退是指條件反射形成后，如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會逐漸減弱甚至消失。刺激泛化是指對相似的刺激做出相同的反應(yīng)，例如學(xué)生學(xué)會了“蘋果”這個詞后，可能會把“橙子”也說成“蘋果”；刺激分化是指對不同的刺激做出不同的反應(yīng)，如學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“蘋果”和“橙子”。斯金納的操作性條件作用理論斯金納通過迷箱實驗，提出了操作性條件反射。他認(rèn)為，行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典性條件作用的研究對象；操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。操作性條件作用的基本規(guī)律包括強化、懲罰和消退。強化分為正強化和負(fù)強化，正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率，例如學(xué)生考試成績好，家長給予獎勵；負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率，如學(xué)生按時完成作業(yè)，就可以不用做家務(wù)。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率，如學(xué)生違反紀(jì)律，老師批評他。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，例如孩子為了吸引家長注意而哭鬧，家長不予理睬，孩子哭鬧的行為就會逐漸減少。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。他通過波波玩偶實驗證明了觀察學(xué)習(xí)的存在。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。注意過程是指觀察者注意并知覺榜樣情景的過程；保持過程是指觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲；復(fù)制過程是指觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；動機過程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。班杜拉還提出了替代性強化、直接強化和自我強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化，例如學(xué)生看到同學(xué)因努力學(xué)習(xí)而獲得獎勵，自己也會受到激勵；直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強化；自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。獲得是指新知識的獲得；轉(zhuǎn)化是指對新知識進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評價是指對知識轉(zhuǎn)化的檢查。教學(xué)觀方面，布魯納強調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。動機原則是指教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力；結(jié)構(gòu)原則是指教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容；程序原則是指教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行；強化原則是指教學(xué)要適時給予學(xué)生反饋和強化。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形是特殊的等腰三角形”時，能夠?qū)ⅰ暗冗吶切巍钡母拍钆c已有的“等腰三角形”概念建立起內(nèi)在聯(lián)系，這就是有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件和主觀條件?？陀^條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義；主觀條件是指學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾提出了先行組織者策略，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。例如，在學(xué)習(xí)“哺乳動物”之前，先介紹“脊椎動物”的概念，“脊椎動物”就是先行組織者。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；社會互動性是指學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成；情境性是指知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。例如，在科學(xué)課上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己動手實驗，建構(gòu)對科學(xué)知識的理解。4.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯主張以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。他認(rèn)為教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。羅杰斯提出了有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)保知識后，不僅了解了相關(guān)知識，還在生活中積極踐行環(huán)保行為，這就是有意義的自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，羅杰斯強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)模式，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)動機1.學(xué)習(xí)動機的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生因為對數(shù)學(xué)感興趣而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，如學(xué)生為了獲得獎勵而學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，如學(xué)生為了通過期末考試而努力學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的，如學(xué)生為了將來成為一名科學(xué)家而努力學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)動機理論強化理論：行為主義者用強化來解釋學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。例如，學(xué)生因為得到老師的表揚（強化）而更愿意學(xué)習(xí)。需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的需要有五種，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求高層次的需要。在學(xué)校中，學(xué)生只有在基本的生理和安全需要得到滿足后，才會有更強的學(xué)習(xí)動機去追求知識和自我實現(xiàn)。成就動機理論：阿特金森認(rèn)為成就動機由兩種相反傾向組成，一種是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇難度適中的任務(wù)，因為中等難度的任務(wù)既存在成功的可能性，又有一定的挑戰(zhàn)性；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為容易的任務(wù)能保證成功，困難的任務(wù)即使失敗也不會被認(rèn)為是能力不足。成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。例如，如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），可能會產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)動機；如果歸因于努力不夠（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），則可能會更加努力學(xué)習(xí)。自我效能感理論：班杜拉認(rèn)為自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素主要有成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。例如，學(xué)生如果在過去的學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，就會增強自我效能感；看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功，也會提高自己的自我效能感。3.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)方面：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。激發(fā)方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。四、學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移的分類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用，如學(xué)習(xí)漢語拼音對學(xué)習(xí)英語音標(biāo)產(chǎn)生干擾。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如先學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基本運算，對后續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識有幫助；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)后，對之前學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)有了更深入的理解。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，如學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)橙子的概念；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移，如先學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個上位概念，就是自下而上的遷移；先學(xué)習(xí)了“水果”概念，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等下位概念，就是自上而下的遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的解題方法后，將其應(yīng)用到物理問題的解決中；具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，如學(xué)會了“木”字，再學(xué)習(xí)“林”“森”字。2.學(xué)習(xí)遷移的理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。例如，通過訓(xùn)練記憶力可以提高學(xué)習(xí)其他知識的能力。共同要素說：桑代克等人認(rèn)為，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。例如，在平面幾何和立體幾何中，都涉及到圖形的認(rèn)識和計算，這就是共同要素，學(xué)習(xí)平面幾何的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)立體幾何有遷移作用。經(jīng)驗類化說：賈德通過水下打靶實驗提出了經(jīng)驗類化說，他認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。例如，學(xué)生學(xué)會了浮力原理后，能將其應(yīng)用到不同的情境中解決與浮力相關(guān)的問題。關(guān)系轉(zhuǎn)化說：格式塔心理學(xué)家認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果?？晾盏男‰u啄米實驗證明了這一點，小雞在學(xué)會在深灰色紙上啄米后，當(dāng)變換情境，在更深灰色紙上和原來的深灰色紙上時，小雞會選擇在更深灰色紙上啄米，說明小雞學(xué)會了情境之間的關(guān)系。現(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。例如，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識體系完善，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時就更容易遷移。3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)精選教材：選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，如學(xué)科的基本概念、基本原理等。合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，例如將知識點按照邏輯順序編排，形成知識網(wǎng)絡(luò)。合理安排教學(xué)程序：在教學(xué)過程中，應(yīng)先教給學(xué)生具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識和基本技能，然后再教給學(xué)生具體的知識和技能。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性：教師要重視對學(xué)習(xí)策略的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高遷移的意識和能力。例如，教給學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，如何進(jìn)行類比推理等。四、教育法律法規(guī)部分一、《中華人民共和國教育法》1.立法宗旨：為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。2.教育基本制度國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家實行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。3.學(xué)校及其他教育機構(gòu)的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利包括按照章程自主管理；組織實施教育教學(xué)活動；招收學(xué)生或者其他受教育者；對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分；對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書等。義務(wù)包括遵守法律、法規(guī)；貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利等。4.受教育者的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利包括參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書等。義務(wù)包括遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。二、《中華人民共和國教師法》1.教師的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利包括進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假等。義務(wù)包括遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動等。2.教師資格制度國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，如取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。3.教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進(jìn)入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎學(xué)金。三、《中華人民共和國義務(wù)教育法》1.義務(wù)教育的性質(zhì)：國家實行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。2.義務(wù)教育的管理體制：義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。3.學(xué)校建設(shè)：縣級以上地方人民政府根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)居住的適齡兒童、少年的數(shù)量和分布狀況等因素，按照國家有關(guān)規(guī)定，制定、調(diào)整學(xué)校設(shè)置規(guī)劃。新建居民區(qū)需要設(shè)置學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)與居民區(qū)的建設(shè)同步進(jìn)行。4.教師：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。四、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》1.家庭保護(hù)：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。2.學(xué)校保護(hù)：學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。3.社會保護(hù)：全社會應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進(jìn)入，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置未成年人禁入標(biāo)志；對難以判明是否已成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。4.司法保護(hù)：公安機關(guān)、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門，應(yīng)當(dāng)依法履行職責(zé)，在司法活動中保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。五、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》1.預(yù)防未成年人犯罪的教育：學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際舉辦以預(yù)防未成年人犯罪的教育為主要內(nèi)容的活動。教育行政部門應(yīng)當(dāng)將預(yù)防未成年人犯罪教育的工作效果作為考核學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容。2.對未成年人不良行為的預(yù)防：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強行向他人索要財物等不良行為。3.對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治：對有本法規(guī)定嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。六、教育法規(guī)的實施與監(jiān)督1.教育法規(guī)的實施：包括教育法規(guī)的遵守和適用。教育法規(guī)的遵守是指一切國家機關(guān)、社會組織和個人自覺按照教育法規(guī)的要求去行為，包括權(quán)利的享用、義務(wù)的履行和禁令的遵守。教育法規(guī)的適用是指國家專門機關(guān)和國家授權(quán)的特定組織，按照法定的職權(quán)和程序，將教育法規(guī)運用于具體的人或組織的專門活動。2.教育法規(guī)的監(jiān)督：包括國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督、行政機關(guān)的監(jiān)督、司法機關(guān)的監(jiān)督和社會監(jiān)督等。國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督主要是對教育法規(guī)的制定和實施情況進(jìn)行監(jiān)督；行政機關(guān)的監(jiān)督主要是上級行政機關(guān)對下級行政機關(guān)、教育行政部門對學(xué)校等教育機構(gòu)的監(jiān)督；司法機關(guān)的監(jiān)督主要是通過司法審判活動對教育法規(guī)的實施進(jìn)行監(jiān)督；社會監(jiān)督包括社會組織、公民個人等對教育法規(guī)實施的監(jiān)督。五、教師職業(yè)道德部分一、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容1.愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。例如，教師不能在課堂上傳播違背國家政策的言論。2.愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。比如，教師要認(rèn)真對待每一堂課，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。3.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。例如，教師要關(guān)注學(xué)生的心理和身體健康，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給予幫助。4.教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和創(chuàng)新能力。5.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。例如，教師要注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立榜樣，不接受家長的財物。6.終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。比如，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。二、教師職業(yè)道德的特點1.境界的高層次性：教師職業(yè)道德要求教師具有較高的道德境界，要以高尚的道德品質(zhì)影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。例如，教師要具備無私奉獻(xiàn)的精神，全身心投入到教育事業(yè)中。2.意識的自覺性：教師的職業(yè)道德意識往往是自覺形成的，教師會自覺地按照職業(yè)道德規(guī)范來約束自己的行為。比如，教師會自覺遵守教育法律法規(guī)，關(guān)愛學(xué)生。3.行為的典范性：教師的言行舉止對學(xué)生具有示范作用，學(xué)生往往會模仿教師的行為。因此，教師要時刻注意自己的行為規(guī)范，做到言行一致。例如，教師要求學(xué)生誠實守信，自己首先要做到。4.影響的深遠(yuǎn)性：教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個具有良好職業(yè)道德的教師，會培養(yǎng)出具有高尚品德和良好行為習(xí)慣的學(xué)生。例如，學(xué)生在教師的影響下，會樹立正確的人生觀和價值觀。三、教師職業(yè)道德的功能1.對教師工作的促進(jìn)功能：教師職業(yè)道德能夠激勵教師積極工作，提高工作效率和質(zhì)量。例如，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求會促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，不斷提高教學(xué)水平。2.對教育對象的教育功能：教師的職業(yè)道德會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。教師的關(guān)愛、尊重和引導(dǎo)，會讓學(xué)生感受到溫暖和信任，從而培養(yǎng)出良好的品德和行為習(xí)慣。3.對社會文明的示范功能：教師是社會文明的傳播者，教師的職業(yè)道德會影響整個社會的道德風(fēng)尚。一個具有良好職業(yè)道德的教師群體，會為社會樹立良好的榜樣，促進(jìn)社會文明的進(jìn)步。4.對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能：教師職業(yè)道德為教師的自我修養(yǎng)提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師不斷提高自己的道德素質(zhì)。例如，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求會促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。四、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成1.加強理論學(xué)習(xí)：教師要學(xué)習(xí)馬克思主義理論、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，提高自己的理論水平和道德認(rèn)識。例如，通過學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，了解自己的權(quán)利和義務(wù)，明確職業(yè)道德的要求。2.注重內(nèi)省與慎獨：內(nèi)省是指教師要經(jīng)常反思自己的行為和思想，檢查自己是否符合職業(yè)道德規(guī)范。慎獨是指在無人監(jiān)督的情況下，教師也要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。比如，教師在沒有他人監(jiān)督時，也要認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)。3.確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力：教師要根據(jù)自己的實際情況，確立可行的職業(yè)道德目標(biāo)，并為之努力奮斗。例如，教師可以制定一個提高自己教學(xué)水平的目標(biāo)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐來實現(xiàn)。4.勇于實踐磨煉，增強情感體驗：教師要在教育教學(xué)實踐中不斷磨煉自己，增強對職業(yè)道德的情感體驗。例如，教師通過關(guān)愛學(xué)生，看到學(xué)生的成長和進(jìn)步，會更加深刻地體會到關(guān)愛學(xué)生的重要性。六、班級管理與班主任工作一、班級管理1.班級管理的功能有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理可以為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的秩序和環(huán)境，使教師能夠順利地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)。例如，合理安排座位、維持課堂紀(jì)律等都有助于提高教學(xué)效果。有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。通過制定班級規(guī)章制度，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，能夠營造一個有序、和諧的班級氛圍。例如，規(guī)定學(xué)生按時到校、遵守課堂紀(jì)律等，長期堅持可以形成良好的班風(fēng)。有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。在班級管理中，學(xué)生可以參與班級事務(wù)的管理，如擔(dān)任班干部、組織班級活動等，從而鍛煉自己的組織能力、溝通能力和自我管理能力。2.班級管理的模式常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。例如，班級制定的考勤制度、獎懲制度等。平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。例如，班主任通過培養(yǎng)班干部，讓班干部管理班級，同時關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，通過對個別學(xué)生的教育影響整個班級。民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。例如，在班級事務(wù)的決策上，讓學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的意見和建議。目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。例如，班級制定學(xué)期目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解到每個小組和學(xué)生個人，讓大家共同為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。3.班級管理的原則方向性原則：班級管理工作要堅持正確的方向，符合國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，班級管理要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感。全面管理原則：班級管理要面向全體學(xué)生，對學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行全面管理。例如，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的品德和身心健康。自主參與原則：班級管理要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與班級事務(wù)的管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，讓學(xué)生自己組織班級活動，參與班級規(guī)章制度的制定。教管結(jié)合原則：班級管理要把教育和管理結(jié)合起來，通過教育提高學(xué)生的思想認(rèn)識，通過管理規(guī)范學(xué)生的行為。例如，在對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育的同時，也要嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律規(guī)定。全員激勵原則：班級管理要激勵全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在班級中得到發(fā)展和成長。例如，通過設(shè)立各種獎勵制度，鼓勵學(xué)生積極參與班級活動和學(xué)習(xí)。平行管理原則：班級管理要把集體管理和個別管理結(jié)合起來，通過集體影響個人，通過個人影響集體。例如，在培養(yǎng)班級集體榮譽感的同時，也要關(guān)注個別學(xué)生的問題和需求。二、班主任工作1.班主任的角色學(xué)生成長的引路人：班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學(xué)生規(guī)劃未來的發(fā)展方向。例如，班主任可以通過開展主題班會、個別談心等方式，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和指導(dǎo)。班級管理的設(shè)計師：班主任要設(shè)計班級管理的目標(biāo)、計劃和方法，營造良好的班級氛圍。例如，制定班級規(guī)章制度、組織班級活動等。學(xué)校教育計劃的貫徹者：班主任要貫徹學(xué)校的教育教學(xué)計劃，落實各項工作任務(wù)。例如，組織學(xué)生參加學(xué)校的各種活動，完成教學(xué)任務(wù)。各任課教師的協(xié)調(diào)者：班主任要協(xié)調(diào)各任課教師之間的關(guān)系，形成教育合力。例如，組織任課教師進(jìn)行教學(xué)研討，共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)校、家庭和社會的溝通者：班主任要加強與家長的聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的情況，同時也要利用社會資源，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，定期召開家長會，組織學(xué)生參加社會實踐活動。2.班主任工作的內(nèi)容了解和研究學(xué)生：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生的個體情況，如學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，還要了解班級的整體情況，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的人際關(guān)系等。了解學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調(diào)查訪問法等。組織和培養(yǎng)班集體：班集體是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本單位，組織和培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作。班主任要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織形式多樣的教育活動。例如，選拔和培養(yǎng)班干部，開展班級文化建設(shè)活動等。建立學(xué)生檔案：班主任要為每個學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、獎懲情況等。學(xué)生檔案可以為班主任了解學(xué)生的發(fā)展變化提供依據(jù)，也可以為學(xué)校的教育教學(xué)管理提供參考。個別教育工作：班主任要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。對于優(yōu)秀學(xué)生，要引導(dǎo)他們不斷進(jìn)取，發(fā)揮榜樣作用；對于中等學(xué)生，要鼓勵他們積極向上，爭取進(jìn)步；對于后進(jìn)學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績和品德修養(yǎng)。班會活動：班會是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的重要形式。班主任要定期組織班會活動，如主題班會、民主生活會等，通過班會活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育、心理健康教育等。協(xié)調(diào)各種教育影響：班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育影響，如任課教師、學(xué)校各部門等，還要協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。例如，組織家長會，邀請家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，與社區(qū)合作開展社會實踐活動等。操行評定：操行評定是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等方面進(jìn)行全面評價。班主任要客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行操行評定，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點和不足，并提出改進(jìn)的建議。班主任工作計劃與總結(jié)：班主任要制定學(xué)期工作計劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，合理安排工作時間和步驟。在學(xué)期結(jié)束時，要對本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下學(xué)期的工作提供參考。三、班集體的形成與培養(yǎng)1.班集體的發(fā)展階段組建階段：班級成員初建班級時，彼此之間不熟悉，班級缺乏核心和動力，班級活動由班主任組織和指揮。例如，新入學(xué)的班級，學(xué)生之間還不了解，需要班主任帶領(lǐng)大家開展各項活動。核心形成階段：在班主任的培養(yǎng)下，班級中涌現(xiàn)出一批積極分子，他們成為班級的核心力量，班級的凝聚力逐漸增強。例如，班干部開始發(fā)揮作用，協(xié)助班主任管理班級。發(fā)展階段：班級已經(jīng)形成了良好的班風(fēng)，學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助，班級的各項活動能夠順利開展，班級的自我管理能力不斷提高。例如，班級能夠自主組織各種活動，學(xué)生能夠自覺遵守班級規(guī)章制度。成熟階段：班級的目標(biāo)、輿論、人際關(guān)系等方面都達(dá)到了比較成熟的水平，班級成員能夠自我教育、自我管理、自我服務(wù)，班級成為一個具有高度凝聚力和戰(zhàn)斗力的集體。例如，班級成員具有共同的理想和追求，能夠為實現(xiàn)班級目標(biāo)而共同努力。2.培養(yǎng)班集體的方法確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，班主任要根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生的發(fā)展需求，確定明確、具體、可行的班級發(fā)展目標(biāo)。例如，班級可以制定學(xué)期目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)、文體活動等方面取得優(yōu)異成績。建立得力的班集體核心：班干部是班集體的核心力量，班主任要選拔和培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)、有管理能力的班干部。例如，通過民主選舉的方式選拔班干部，并對班干部進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的管理能力和服務(wù)意識。建立班集體的正常秩序：秩序是班集體正常運轉(zhuǎn)的保障，班主任要建立健全班級規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為。例如，制定班級考勤制度、課堂紀(jì)律制度、獎懲制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行。組織形式多樣的教育活動：活動是班集體發(fā)展的重要途徑，班主任要組織各種形式的教育活動，如主題班會、文體活動、社會實踐活動等，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊合作精神。例如，組織班級拔河比賽，增強班級的凝聚力。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：輿論和班風(fēng)是班集體的精神風(fēng)貌，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。例如，通過表揚先進(jìn)、批評不良行為等方式，營造積極向上的班級氛圍。七、教學(xué)部分一、教學(xué)概述1.教學(xué)的概念：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。例如，在課堂上，教師通過講解知識、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。2.教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。通過教學(xué)，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)校里通過學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，不斷提高自己的知識水平和能力。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)不僅可以傳授知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品德、智力、體力、審美等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過滲透德育、美育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校的其他工作，如德育工作、后勤工作等，都要圍繞教學(xué)工作來開展，為教學(xué)工作服務(wù)。例如，學(xué)校的圖書館、實驗室等設(shè)施要為教學(xué)提供支持。二、教學(xué)過程1.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程。學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，這種認(rèn)識過程具有間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史教材，了解歷史事件和人物，而不需要親自去經(jīng)歷這些歷史事件。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的認(rèn)識活動。教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更快、更好地掌握知識，避免走彎路。例如，教師在課堂上通過講解、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗是人類在長期的實踐中積累下來的知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗可以快速掌握大量的知識。但間接經(jīng)驗要與直接經(jīng)驗相結(jié)合，才能更好地理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，通過做實驗（直接經(jīng)驗）來驗證和理解物理原理（間接經(jīng)驗）。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生只有掌握了一定的知識，才能為智力的發(fā)展提供素材；而智力的發(fā)展又可以幫助學(xué)生更好地掌握知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，通過思考和解決問題，發(fā)展了自己的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的提高又有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。教師在傳授知識的過程中，要滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和價值觀。例如，在語文教學(xué)中，通過講解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和審美情趣。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授知識和技能；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能提高教學(xué)效果。例如，教師在課堂上通過提問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。3.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、展示有趣的教學(xué)內(nèi)容等方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。領(lǐng)會知識：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過各種感官對教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識；理解教材是指學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。例如，教師在講解課文時，先讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)和主題，理解課文的含義。鞏固知識：鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固知識。例如，學(xué)生通過做練習(xí)題、背誦課文等方式，鞏固所學(xué)的知識。運用知識：運用知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，解決實際問題。教師可以通過組織實踐活動、讓學(xué)生做應(yīng)用題等方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的計算方法后，通過解決生活中的實際問題，提高了運用數(shù)學(xué)知識的能力。檢查知識：檢查知識是指教師通過各種方式了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以通過考試、測驗、作業(yè)批改等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。三、教學(xué)原則1.直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。直觀手段包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀是指通過觀察實物來獲得感性知識，如觀察植物標(biāo)本；模象直觀是指通過觀察模型、圖片、視頻等模擬形象來獲得感性知識，如觀看教學(xué)視頻；言語直觀是指通過教師生動形象的語言描述來獲得感性知識，如教師在講解歷史事件時，用生動的語言描述事件的場景。貫徹直觀性原則的要求包括正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用言語直觀。例如，教師在使用直觀教具時，要向?qū)W生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，而不是單純地展示教具。2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的要求包括調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。例如，教師在課堂上可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的要求包括在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。例如，教師可以通過定期復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。4.循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的要求包括按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁。例如，教師在教學(xué)時要按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，先講解簡單的知識，再講解復(fù)雜的知識。5.因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的要求包括針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例如，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予更多的幫助和指導(dǎo)，對于學(xué)有余力的學(xué)生要提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求包括書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。例如，教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。四、教學(xué)方法1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等方式。講述是指教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講的對象；講解是指教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、說明和論證；講讀是指教師把講述、講解同閱讀教材有機結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式；講演是指教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實，而且要深入分析和論證事實，并在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)的結(jié)論。講授法的優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)傳授大量的知識，缺點是學(xué)生的主動性和積極性不易發(fā)揮。例如，教師在課堂上講解數(shù)學(xué)定理時，就可以采用講授法。談話法：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識；啟發(fā)談話是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。談話法的優(yōu)點是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺點是教學(xué)效率較低。例如，教師在講解新的知識點前，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的舊知識，就可以采用談話法。討論法：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作交流能力，缺點是容易出現(xiàn)討論偏離主題的情況。例如，教師在課堂上組織學(xué)生討論“如何保護(hù)環(huán)境”的問題，就可以采用討論法。讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃，教給學(xué)生讀書的方法，如精讀、泛讀、批注等。讀書指導(dǎo)法的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，缺點是需要學(xué)生有較強的自覺性和閱讀能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，就可以采用讀書指導(dǎo)法。2.以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法可以分為實物演示、模象演示、實驗演示等。演示法的優(yōu)點是可以使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，缺點是演示的范圍有限。例如，教師在科學(xué)課上展示實驗器材并進(jìn)行實驗演示，就可以采用演示法。參觀法：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。參觀法可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。參觀法的優(yōu)點是可以讓學(xué)生直接接觸實際事物，開闊視野，缺點是組織參觀活動比較復(fù)雜。例如，教師組織學(xué)生參觀博物館，就可以采用參觀法。3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。練習(xí)法可分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)等。練習(xí)法的優(yōu)點是可以鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，缺點是如果練習(xí)方式單一，容易使學(xué)生感到枯燥。例如，學(xué)生通過做數(shù)學(xué)練習(xí)題來鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，就可以采用練習(xí)法。實驗法：實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力，缺點是需要一定的實驗設(shè)備和條件。例如，學(xué)生在化學(xué)課上做化學(xué)實驗，就可以采用實驗法。實習(xí)作業(yè)法：實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的方法。實習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，缺點是實習(xí)場所和時間的安排比較困難。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了建筑知識后，到建筑工地進(jìn)行實習(xí)，就可以采用實習(xí)作業(yè)法。實踐活動法：實踐活動法是讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學(xué)方法。在實踐活動中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問，教師必須保證學(xué)生的主動參與。例如，學(xué)校組織學(xué)生參加志愿者活動，就可以采用實踐活動法。4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法：欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學(xué)生的想象，加深他們對事物的認(rèn)識和情感上的體驗。欣賞教學(xué)法可分為藝術(shù)美和自然美的欣賞、道德行為的欣賞、理智的欣賞。例如，教師在美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫作品，就可以采用欣賞教學(xué)法。情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如，教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于課文所描述的場景中，就可以采用情境教學(xué)法。五、教學(xué)組織形式1.個別教學(xué)制：個別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教。個別教學(xué)制的優(yōu)點是教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，缺點是教學(xué)效率較低，難以適應(yīng)大規(guī)模的教學(xué)。在古代，學(xué)校教育多采用個別教學(xué)制。2.班級授課制班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識