2025年全國(guó)碩士研究生招生考試《333專碩教育學(xué)》試題及答案[單選題]1.2024年9月，第40個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，建成教育強(qiáng)國(guó)是近代以來(lái)中華民族夢(mèng)寐以求的美（江南博哥）好愿望，是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的()。A.先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐B.堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐、先決條件C.戰(zhàn)略支撐、先決條件、先導(dǎo)任務(wù)D.先決條件、先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)正確答案：A參考解析：習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，建成教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐、先導(dǎo)任務(wù)。答案：A。[單選題]2.教育定義、教育口號(hào)、教育隱喻是教育領(lǐng)域的三種常見(jiàn)陳述形式。下列選項(xiàng)中，屬于教育口號(hào)的是()。A.“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”B.“人民教育人民辦，辦好教育為人民”C.“教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”D.“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小則小鳴，叩之以大者則大鳴”正確答案：B參考解析：教育口號(hào)一般具有簡(jiǎn)潔有力、鼓動(dòng)性強(qiáng)、體現(xiàn)某種教育理念或目標(biāo)等特點(diǎn)。A選項(xiàng)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”屬于教育隱喻，用農(nóng)業(yè)和工業(yè)作比說(shuō)明教育特點(diǎn)。B選項(xiàng)“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，簡(jiǎn)潔且具有鼓動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教育主體及目的，符合教育口號(hào)特點(diǎn)。C選項(xiàng)“教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”是教育定義，對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行界定。D選項(xiàng)“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小則小鳴，叩之以大者則大鳴”屬于教育隱喻，以撞鐘比喻對(duì)待提問(wèn)者的方式。答案：B[單選題]3.社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的影響可能表現(xiàn)在：①教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②課程設(shè)置與內(nèi)容選擇；③教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)；④教育方法與手段；⑤教育管理體制。其中，生產(chǎn)力對(duì)于教育的影響主要表現(xiàn)在()。A.①②④B.②③④C.③④⑤D.①④⑤正確答案：A參考解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，所以①符合。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，隨著生產(chǎn)力發(fā)展，新的科學(xué)知識(shí)會(huì)被納入課程，新的技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)，所以②④也符合生產(chǎn)力對(duì)教育的影響。教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)主要受政治經(jīng)濟(jì)制度影響，不是生產(chǎn)力，③不符合。教育管理體制也主要受政治經(jīng)濟(jì)制度等因素影響，⑤不符合。答案：A[單選題]4.墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！避髯釉唬骸芭钌橹校环龆?，白沙在涅，與之俱黑?！边@兩段話經(jīng)常被用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)人的身心發(fā)展中起主要作用的是()。A.成熟B.遺傳C.環(huán)境D.個(gè)體能動(dòng)性正確答案：C參考解析：墨子的話強(qiáng)調(diào)布料放入不同顏色染料中顏色會(huì)改變，荀子的話表明蓬草長(zhǎng)在麻中會(huì)變直、白沙在黑泥中會(huì)變黑，都突出外在環(huán)境對(duì)事物的影響，對(duì)應(yīng)在人的身心發(fā)展中就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。答案：C[單選題]5.“一切教育的真正目的，是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展?！边@種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)。A.倫理本位論B.社會(huì)本位論C.個(gè)人本位論D.生活本位論正確答案：C參考解析：題干強(qiáng)調(diào)教育目的是人的身體、思想和靈魂和諧發(fā)展，重點(diǎn)在于人的發(fā)展，這符合個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)以個(gè)人發(fā)展為核心的觀點(diǎn)。答案：C[單選題]6.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》確立了今后一個(gè)時(shí)期義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，其核心要求是()。A.有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)B.正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力C.健全人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力D.全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展正確答案：A參考解析：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》培養(yǎng)目標(biāo)核心要求是使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。答案：A[單選題]7.現(xiàn)代教育理論所推崇的教學(xué)原則，在中國(guó)古代教育典籍中也有論述，在下列選項(xiàng)中，匹配正確的是()。A.直觀性原則——“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”B.因材施教原則——“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”C.啟發(fā)性原則——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”D.量力性原則——“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”正確答案：B參考解析：A選項(xiàng)中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則，不是直觀性原則。B選項(xiàng)“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”，針對(duì)冉求退縮和仲由好勝的不同性格特點(diǎn)采取不同教育方式，體現(xiàn)因材施教原則，該選項(xiàng)匹配正確。C選項(xiàng)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”強(qiáng)調(diào)教師以身作則的示范作用，不是啟發(fā)性原則。D選項(xiàng)“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”體現(xiàn)的是直觀性原則，不是量力性原則。答案：B[單選題]8.李老師的班里有位學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)法，但對(duì)上學(xué)不感興趣，時(shí)常逃課。李老師讓該生發(fā)起建立了書(shū)法興趣小組，組織書(shū)法愛(ài)好者一起活動(dòng)，該生逐漸喜歡上上學(xué)，不再逃課，期末考試成績(jī)也有了明顯提高。李老師遵循的德育原則是()。A.教育影響一致性原則B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則C.知行統(tǒng)一原則D.長(zhǎng)善救失原則正確答案：D參考解析：李老師利用學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)法這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)其建立書(shū)法興趣小組，從而讓學(xué)生喜歡上學(xué)、提升成績(jī)，是發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服其不足，符合長(zhǎng)善救失原則。答案：D[單選題]9.王老師將學(xué)生的課程紀(jì)律、作業(yè)完成及獎(jiǎng)懲等情況寫進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出其不足之處，并提出改進(jìn)建議。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，王老師行使的教師專業(yè)權(quán)利是()。A.參與管理權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)定權(quán)D.教育教學(xué)權(quán)正確答案：C參考解析：王老師對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)并提出建議，這符合教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)定的權(quán)利，也就是指導(dǎo)評(píng)定權(quán)。答案：C[單選題]10.人力資本理論認(rèn)為，教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要功能，主要是因?yàn)榻逃軌?)。A.提高勞動(dòng)者素質(zhì)B.提高勞動(dòng)者的學(xué)歷水平C.改變?nèi)说囊话惚拘訢.促進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合正確答案：A參考解析：人力資本理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育投資提升人的能力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。提高勞動(dòng)者素質(zhì)可增強(qiáng)勞動(dòng)者生產(chǎn)能力，直接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。B選項(xiàng)學(xué)歷水平只是素質(zhì)的一方面；C選項(xiàng)改變?nèi)说囊话惚拘暂^為寬泛，對(duì)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)不直接；D選項(xiàng)促進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合并非教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵直接原因。答案：A[單選題]11.張老師在準(zhǔn)備一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室條件下利用所給的藥品和裝置制備氧氣。按課程目標(biāo)取向的分類，該目標(biāo)屬于()。A.生成性目標(biāo)B.體驗(yàn)性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.情感目標(biāo)正確答案：C參考解析：行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。題目中“學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室條件下利用所給的藥品和裝置制備氧氣”，明確指出了學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，符合行為目標(biāo)的特點(diǎn)。生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)注重學(xué)生的經(jīng)歷、感受等。情感目標(biāo)主要涉及情感態(tài)度方面。答案：C[單選題]12.在一次有關(guān)校規(guī)的班會(huì)上，甲生認(rèn)為，校規(guī)是學(xué)校制定的，違反校規(guī)會(huì)受到學(xué)校處分；乙生認(rèn)為，遵守校規(guī)是學(xué)生的義務(wù)，好學(xué)生就應(yīng)遵守校規(guī)；丙生認(rèn)為，校規(guī)事關(guān)學(xué)校秩序，如果有人違反了，大家就無(wú)法正常學(xué)習(xí)了；丁生認(rèn)為，違反校規(guī)對(duì)遵守校規(guī)的同學(xué)不公平。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，道德認(rèn)知發(fā)展水平處于第三階段的學(xué)生是()。A.甲生B.乙生C.丙生D.丁生正確答案：B參考解析：科爾伯格道德發(fā)展理論第三階段是尋求認(rèn)可定向階段，也叫“好孩子”定向階段，此階段兒童的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞和認(rèn)可，認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。乙生認(rèn)為遵守校規(guī)是學(xué)生義務(wù)，好學(xué)生就應(yīng)遵守校規(guī)，體現(xiàn)了以“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，處于第三階段。答案：B。[單選題]13.小剛明知不能私自拿別人的東西，可是看到別的同學(xué)那里有自己喜歡的東西時(shí)，還是忍不住悄悄拿來(lái)放在自己的書(shū)包里，事后又感到愧疚和不安。根據(jù)德育過(guò)程理論，對(duì)小剛進(jìn)行干預(yù)時(shí)最適合的切入點(diǎn)是()。A.道德認(rèn)知教育B.道德情感培養(yǎng)C.道德意志訓(xùn)練D.道德榜樣示范正確答案：C參考解析：小剛明知不能私自拿別人東西，說(shuō)明他有道德認(rèn)知；事后感到愧疚不安，說(shuō)明有道德情感。但他還是忍不住拿了，這表明他缺乏道德意志，不能克制自己的行為。所以干預(yù)的切入點(diǎn)應(yīng)是道德意志訓(xùn)練。答案：C[單選題]14.學(xué)校正在開(kāi)展“科技創(chuàng)意手工比賽”活動(dòng)，周老師借機(jī)將說(shuō)明文寫作習(xí)作單元教學(xué)提前，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作參賽作品，且以精當(dāng)?shù)姆绞秸f(shuō)明自己作品的設(shè)計(jì)意圖、關(guān)鍵創(chuàng)意、主要參數(shù)，最后在發(fā)布會(huì)上進(jìn)行作品展示。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主要采用的方式是()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.泛在學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目，如本次“科技創(chuàng)意手工比賽”，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作、說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖等一系列活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察他人行為，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地利用各種設(shè)備學(xué)習(xí)，均不符合本題情境。答案：B[單選題]15.某初中在研學(xué)旅行中打破班級(jí)限制，將興趣、特點(diǎn)或特長(zhǎng)相近的學(xué)生分散到不同的小組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們各顯其能，在小組中做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。這種做法依據(jù)的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)主要是()。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性正確答案：D參考解析：題目中按興趣、特點(diǎn)或特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生分組，注重到了學(xué)生個(gè)體之間的不同，這體現(xiàn)的是學(xué)生身心發(fā)展的差異性。階段性強(qiáng)調(diào)不同階段有不同特征；順序性指身心發(fā)展有順序；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度不同。所以選與題干匹配的差異性。答案：D[單選題]16.下列選項(xiàng)中，屬于孔子有關(guān)教師論述的是()。A.“尊平而憚，可以為師。”B.“溫故而知新，可以為師矣?！盋.“誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師?！盌.“師者，人之模范也?！闭_答案：B參考解析：A選項(xiàng)“尊平而憚，可以為師”出自《荀子·致士》。B選項(xiàng)“溫故而知新，可以為師矣”出自《論語(yǔ)》，是孔子關(guān)于教師應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)能力的論述。C選項(xiàng)“誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師”出自《荀子·致士》。D選項(xiàng)“師者，人之模范也”是揚(yáng)雄在《法言·學(xué)行》中提出的。答案：B[單選題]17.宋元是蒙學(xué)教材較為興盛的時(shí)期，由當(dāng)時(shí)學(xué)者編寫的教材主要有()。A.《三字經(jīng)》《百家姓》《童蒙訓(xùn)》B.《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》C.《三字經(jīng)》《蒙求》《太公家教》D.《百家姓》《兔園策》《弟子規(guī)》正確答案：A參考解析：《千字文》成書(shū)于南朝梁代，《蒙求》為唐代李翰所撰，《太公家教》約成書(shū)于唐代，《兔園策》為唐代杜嗣先奉敕撰，《弟子規(guī)》是清朝李毓秀所作。而《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟編著，《百家姓》成書(shū)于北宋初。宋元時(shí)期學(xué)者編寫的主要是《三字經(jīng)》和《百家姓》，《童蒙訓(xùn)》為宋代呂本中所撰。答案：A[單選題]18.明末清初著名啟蒙思想家、教育家黃宗羲反對(duì)封建君主專制，對(duì)學(xué)校職能有新的認(rèn)識(shí)。最能體現(xiàn)其新的認(rèn)識(shí)的論述是()。A.“子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！盉.“無(wú)人才則無(wú)政事”C.“公其非是于學(xué)?！盌.“政立而厲教可施焉”正確答案：C參考解析：黃宗羲“公其非是于學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，主張將學(xué)校作為決定是非的最高機(jī)構(gòu)，對(duì)封建君主專制進(jìn)行監(jiān)督，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)校職能新的認(rèn)識(shí)。而A選項(xiàng)“子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！敝饕獜?qiáng)調(diào)重視民意表達(dá)場(chǎng)所；B選項(xiàng)“無(wú)人才則無(wú)政事”側(cè)重于人才對(duì)政事重要性；D選項(xiàng)“政立而厲教可施焉”強(qiáng)調(diào)政治對(duì)教育的作用，均未突出黃宗羲對(duì)學(xué)校新職能的認(rèn)識(shí)。答案：C[單選題]19.1922年，北洋政府頒布了“新學(xué)制”，在《學(xué)校系統(tǒng)改革案》基礎(chǔ)上，增加了一項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是()。A.重視預(yù)科教育B.加強(qiáng)理科教育C.強(qiáng)調(diào)升學(xué)教育D.注重生活教育正確答案：D參考解析：1922年“新學(xué)制”以兒童身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)劃分教育階段，注重教育與生活聯(lián)系，“注重生活教育”符合其特點(diǎn)。答案選D。[單選題]20.中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)是抗日民主根據(jù)地干部學(xué)校的典范，其最重要的辦學(xué)傳統(tǒng)是()。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.自學(xué)為主，教學(xué)為輔D.軍事與政治并重正確答案：A參考解析：答案為A。中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)（簡(jiǎn)稱“抗大”）以培養(yǎng)適應(yīng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)需求的實(shí)用型干部為核心目標(biāo)，其最重要的辦學(xué)傳統(tǒng)是“理論聯(lián)系實(shí)際”：抗大以馬克思列寧主義、毛澤東思想為理論基礎(chǔ)，但堅(jiān)決摒棄脫離實(shí)際的教條主義，要求學(xué)員將理論學(xué)習(xí)與敵后游擊戰(zhàn)術(shù)、根據(jù)地政權(quán)建設(shè)、群眾工作等實(shí)踐緊密結(jié)合，確保所學(xué)能直接服務(wù)于抗日斗爭(zhēng)，這是其區(qū)別于其他學(xué)校的核心特征；B選項(xiàng)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是抗日根據(jù)地學(xué)校的普遍做法，并非抗大最突出傳統(tǒng)；C選項(xiàng)“自學(xué)為主，教學(xué)為輔”不符合抗大以集中教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練為主的模式；D選項(xiàng)“軍事與政治并重”是抗大的辦學(xué)方針之一，但“軍事+政治”的內(nèi)容需通過(guò)“理論聯(lián)系實(shí)際”落地才能培養(yǎng)合格干部，因此并非最重要傳統(tǒng)。[單選題]21.下列選項(xiàng)中，屬于柏拉圖教育主張的是()。A.雄辯家的首要品質(zhì)是德行B.教育的最高目標(biāo)在于培養(yǎng)哲學(xué)王C.教育屬于家庭事務(wù)D.女子不宜接受體操訓(xùn)練和軍事教育正確答案：B參考解析：柏拉圖在《理想國(guó)》中提出教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)王。A選項(xiàng)是昆體良關(guān)于雄辯家培養(yǎng)的觀點(diǎn)；C選項(xiàng)與柏拉圖將教育視為國(guó)家頭等大事不符；D選項(xiàng)柏拉圖主張女子應(yīng)和男子一樣接受體操訓(xùn)練和軍事教育。答案：B[單選題]22.19世紀(jì)前半期，美國(guó)政府為促進(jìn)初等教育的義務(wù)化和普及化而開(kāi)展的教育革新運(yùn)動(dòng)是()。A.勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)B.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)C.新學(xué)校運(yùn)動(dòng)D.公立教育運(yùn)動(dòng)正確答案：D參考解析：19世紀(jì)前半期美國(guó)開(kāi)展的促進(jìn)初等教育義務(wù)化和普及化的是公立教育運(yùn)動(dòng)。勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)是德國(guó)的；進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)兒童中心等，時(shí)間也不符；新學(xué)校運(yùn)動(dòng)是歐洲的。答案：D[單選題]23.德國(guó)教育家赫爾巴特提出，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的近期的和較為直接的目的是()。A.培養(yǎng)兒童多方面的興趣B.養(yǎng)成兒童的道德性格C.向兒童傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)D.造就兒童秩序的精神正確答案：A參考解析：赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的近期、直接目的是培養(yǎng)兒童多方面的興趣，長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是養(yǎng)成兒童的道德性格。選項(xiàng)C傳授系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)并非其強(qiáng)調(diào)的近期直接目的，選項(xiàng)D造就兒童秩序精神也不符合。所以答案選A。答案：A[單選題]24.下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)贊科夫的發(fā)展性教學(xué)思想并有利于促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的策略是()。A.降低課程內(nèi)容難度以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性B.增加練習(xí)題數(shù)量以提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率C.講明知識(shí)之間的聯(lián)系以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程D.強(qiáng)化課外補(bǔ)習(xí)以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)正確答案：C參考解析：贊科夫的發(fā)展性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程。A選項(xiàng)降低難度不利于發(fā)展；B選項(xiàng)單純?cè)黾泳毩?xí)題數(shù)量不符合其思想；D選項(xiàng)強(qiáng)化課外補(bǔ)習(xí)也并非其理念。C選項(xiàng)講明知識(shí)聯(lián)系幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，符合贊科夫發(fā)展性教學(xué)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展。答案選C。[單選題]25.芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在杜威指導(dǎo)下，為培養(yǎng)兒童反省性思維能力而設(shè)計(jì)實(shí)施的課程類型是()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.廣域課程D.核心課程正確答案：B參考解析：杜威倡導(dǎo)活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的反省性思維能力。而學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系；廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容；核心課程圍繞核心問(wèn)題組織內(nèi)容，均不符合杜威理念。答案：B[單選題]26.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，學(xué)生憑借自己的想象寫出“假如人類移居火星”之類的作文，說(shuō)明其認(rèn)知發(fā)展一般處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段正確答案：D參考解析：能憑借想象寫“假如人類移居火星”這類作文，表明學(xué)生能進(jìn)行抽象的假設(shè)演繹推理，這是形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)。此階段兒童思維超越具體事物，進(jìn)行假設(shè)性、邏輯性思考。答案：D[單選題]27.娜娜坐爸爸的車上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有系上安全帶，煩人的警示音才會(huì)停止，于是，她很快就養(yǎng)成了上車系安全帶的習(xí)慣。警示音停止對(duì)娜娜系安全帶的行為來(lái)說(shuō)是()。A.替代強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化正確答案：B參考解析：負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題中警示音是不愉快刺激，系安全帶能讓警示音停止，即消除了不愉快刺激，從而增加了娜娜系安全帶的行為頻率，符合負(fù)強(qiáng)化概念。答案：B[單選題]28.維特羅克認(rèn)為，閱讀是生成過(guò)程，學(xué)習(xí)是生成過(guò)程。這些論斷反映了學(xué)習(xí)的()。A.行為主義觀B.人本主義觀C.信息加工觀D.建構(gòu)主義觀正確答案：D參考解析：維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是生成過(guò)程，這符合建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。答案：D[單選題]29.學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”這一概念時(shí)，小李認(rèn)為企鵝不能飛，所以不屬于鳥(niǎo)類。這一錯(cuò)誤判斷的原因可能是()。A.使用了概念的反例B.使用了類比策略C.出現(xiàn)了過(guò)度概括D.出現(xiàn)了概括不足正確答案：D參考解析：小李因?yàn)槠簌Z不能飛就認(rèn)為不屬于鳥(niǎo)類，沒(méi)有涵蓋所有鳥(niǎo)類特征，對(duì)“鳥(niǎo)”概念的概括范圍過(guò)小，這屬于概括不足。答案：D[單選題]30.在公園里玩時(shí)，姐姐把其他小朋友丟在地上的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱，并告訴4歲的樂(lè)樂(lè)：“要把垃圾扔進(jìn)垃圾箱里。”隨后，樂(lè)樂(lè)看到地上有垃圾就會(huì)撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱。這說(shuō)明，樂(lè)樂(lè)對(duì)“垃圾入箱”的態(tài)度至少達(dá)到()。A.反應(yīng)水平B.評(píng)價(jià)水平C.組織水平D.性格化水平正確答案：A參考解析：樂(lè)樂(lè)看到地上垃圾會(huì)做出撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱的行為，這是對(duì)姐姐行為及話語(yǔ)的一種具體反應(yīng)，達(dá)到了反應(yīng)水平。答案：A[問(wèn)答題]1.在蔡元培等人的提議下，南京國(guó)民政府仿照法國(guó)的教育行政制度，于1927年陸續(xù)試行了大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制，但試行一年多后又相繼廢止。試論述當(dāng)時(shí)試行大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的目的、主要做法以及廢止的原因。正確答案：南京國(guó)民政府于1927年試行的大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制，是近代中國(guó)借鑒西方教育制度、探索教育行政革新的重要實(shí)踐，其核心源于蔡元培的教育獨(dú)立思想。（1）試行目的①破除教育行政官僚化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)者治教”針對(duì)北洋時(shí)期教育機(jī)構(gòu)淪為官僚衙門的問(wèn)題，蔡元培等主張以學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)承載教育行政職能，通過(guò)教授參與決策（如大學(xué)委員會(huì)、評(píng)議會(huì)），推動(dòng)教育行政專業(yè)化、民主化，避免官僚對(duì)教育事務(wù)的過(guò)度干預(yù)。②促進(jìn)教育與學(xué)術(shù)融合針對(duì)教育行政與學(xué)術(shù)研究的割裂，蔡元培等主張以大學(xué)為中心整合區(qū)域內(nèi)高等教育、基礎(chǔ)教育及社會(huì)教育資源，使教育政策更貼合學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”一體化。③追求教育獨(dú)立與自主基于蔡元培“教育獨(dú)立于政黨、教會(huì)”的思想，通過(guò)制度設(shè)計(jì)（如大學(xué)院直屬國(guó)民政府、教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立），試圖擺脫政治派系對(duì)教育的直接控制，保障學(xué)術(shù)自治與教育自主性。④探索地方教育治理新模式以大學(xué)區(qū)為單位統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，通過(guò)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、師資調(diào)配、經(jīng)費(fèi)分配等，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡，提升地方教育治理效能。（2）主要做法①中央層面：設(shè)立大學(xué)院大學(xué)院作為全國(guó)最高學(xué)術(shù)與教育行政機(jī)關(guān)，取代傳統(tǒng)教育部，直屬國(guó)民政府，兼具教育管理與學(xué)術(shù)研究職能（如管轄中央研究院）；設(shè)大學(xué)委員會(huì)為最高評(píng)議機(jī)構(gòu)，由學(xué)者組成，負(fù)責(zé)審議教育政策、推薦院長(zhǎng)人選等重大事務(wù)；規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立于財(cái)政預(yù)算，由中央?？顡芨?，避免行政部門截留。②地方層面：實(shí)施大學(xué)區(qū)制把全國(guó)劃分為若干大學(xué)區(qū)（實(shí)際僅在江蘇、浙江、北平試行），每區(qū)以一所大學(xué)為核心（如江蘇大學(xué)區(qū)以第四中山大學(xué)為中心，北平大學(xué)區(qū)整合北洋大學(xué)、北京大學(xué)等），統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)各級(jí)教育事務(wù)；大學(xué)設(shè)校長(zhǎng)主持行政，下設(shè)高等教育處、普通教育處、擴(kuò)充教育處等，接管原教育廳職能，涵蓋中小學(xué)管理、社會(huì)教育（民眾學(xué)校、圖書(shū)館）及資源調(diào)配；區(qū)內(nèi)教育政策需經(jīng)教授委員會(huì)審議（如經(jīng)費(fèi)分配、課程標(biāo)準(zhǔn)），試圖以“學(xué)術(shù)主導(dǎo)”替代傳統(tǒng)行政模式。（3）廢止原因1928年大學(xué)院改稱教育部，重新隸屬于行政院，標(biāo)志著試行的大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制失敗。①制度移植與國(guó)情的沖突該制度源于法國(guó)，而中國(guó)缺乏像法國(guó)那樣成熟的學(xué)術(shù)自治傳統(tǒng)與中央-地方權(quán)責(zé)平衡機(jī)制，例如，北平大學(xué)區(qū)強(qiáng)行合并名校引發(fā)“北大獨(dú)立”運(yùn)動(dòng)，學(xué)界認(rèn)為改革破壞了學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；同時(shí)，未充分考慮過(guò)渡方案，在江蘇、浙江試點(diǎn)尚未成熟時(shí)倉(cāng)促推廣至北平，并且直接取消教育廳導(dǎo)致管理真空，加劇了混亂。②政治干預(yù)與教育獨(dú)立的矛盾國(guó)民黨推行“以黨治國(guó)”，要求教育服務(wù)于“訓(xùn)政”目標(biāo)，與大學(xué)院“教育獨(dú)立”的理念根本沖突，例如，河北省黨部指責(zé)改革“違背黨化教育原則”，主張恢復(fù)傳統(tǒng)教育廳體制。③實(shí)施中的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題中央財(cái)政無(wú)力支撐“教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立”承諾，例如，江蘇、浙江等試點(diǎn)地區(qū)頻繁出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)拖欠，導(dǎo)致中小學(xué)運(yùn)營(yíng)困難。大學(xué)區(qū)過(guò)度傾斜高等教育，擠壓中小學(xué)經(jīng)費(fèi)，引發(fā)中小學(xué)界強(qiáng)烈抗議，例如，江蘇大學(xué)區(qū)將70%教育經(jīng)費(fèi)劃歸大學(xué)，導(dǎo)致資源分配失衡；教授陷入紛繁復(fù)雜且效率低下行政事務(wù)，學(xué)術(shù)研究受到影響，例如，中央大學(xué)教授曾批評(píng)“學(xué)者治校淪為行政負(fù)擔(dān)”；傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)（如教育廳）利益受損，抵制激烈，一些地方政府以“破壞地方教育”為由反對(duì)改革，例如，北平、天津等地都爆發(fā)過(guò)“護(hù)校運(yùn)動(dòng)”。綜上所述，大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制雖然承載著教育革新的理想，但其對(duì)西方模式的簡(jiǎn)單移植、與政治現(xiàn)實(shí)的沖突及實(shí)施中的結(jié)構(gòu)性矛盾，最終導(dǎo)致改革失敗。這一實(shí)踐也為后世留下深刻啟示：教育改革需兼顧制度理想與本土國(guó)情，平衡學(xué)術(shù)自主與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。[問(wèn)答題]2.法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出“把孩子看作孩子”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“回歸自然”，實(shí)施自然教育。試闡述盧梭的兒童觀、自然教育觀及二者之間的關(guān)系。正確答案：盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出的“把孩子看作孩子”與“回歸自然”的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的認(rèn)知，其兒童觀與自然教育觀相互支撐，共同構(gòu)成了自然主義教育思想的核心。（1）盧梭的兒童觀盧梭突破了中世紀(jì)以來(lái)將兒童視為“小大人”或“上帝的不完善造物”的傳統(tǒng)認(rèn)知，首次明確兒童作為獨(dú)立個(gè)體的獨(dú)特性，重新發(fā)現(xiàn)了“兒童”的獨(dú)立價(jià)值。①兒童有自身的發(fā)展規(guī)律與地位盧梭認(rèn)為，兒童具有與成人不同的思維方式、情感需求和行為邏輯，他們不是成人的“縮小版”，而是處于特定成長(zhǎng)階段的獨(dú)立存在，例如，兒童的“天真”“好動(dòng)”并非需要被糾正的“缺點(diǎn)”，而是其天性的自然流露，應(yīng)得到尊重而非壓制。②兒童天性本善盧梭認(rèn)為，兒童生來(lái)具有善良的本能和自我發(fā)展的潛能，邪惡與過(guò)失是后天社會(huì)環(huán)境污染的結(jié)果，因此，教育的首要任務(wù)不是灌輸?shù)赖乱?guī)范，而是保護(hù)兒童的自然天性。③兒童具有個(gè)體差異與主動(dòng)性盧梭認(rèn)為，兒童的發(fā)展節(jié)奏、興趣傾向各不相同，“每個(gè)人的心靈都有它自己的形式”，教育需因材施教；同時(shí)，兒童是自身成長(zhǎng)的“主體”，而非被動(dòng)接受教育的“容器”，其好奇心與探索欲是發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。（2）盧梭的自然教育觀自然教育觀是盧梭兒童觀的具體體現(xiàn)，核心是“教育即順應(yīng)自然”。①理論基礎(chǔ)以“性善論”為前提，認(rèn)為人的自然天性是完美的，教育的使命是“回歸自然”，遠(yuǎn)離社會(huì)文明的異化（如虛榮、貪婪等），讓兒童在自然狀態(tài)中發(fā)展；同時(shí)，他吸收“感覺(jué)論”思想，強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)感官體驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，不必過(guò)早接受抽象知識(shí)。②核心內(nèi)涵a.培養(yǎng)目標(biāo)造就“自然人”，即身心協(xié)調(diào)、自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能適應(yīng)社會(huì)但保持獨(dú)立人格的人，區(qū)別于封建教育培養(yǎng)的“臣民”或“紳士”。b.“消極教育”原則教師的作用不是主動(dòng)灌輸知識(shí)或道德，而是“防范不良影響”，為兒童創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境（如農(nóng)村而非城市），讓其自由探索，例如，不強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自然現(xiàn)象（如季節(jié)變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)等）引導(dǎo)其自發(fā)思考。c.分階段教育反對(duì)“超前教育”主張根據(jù)兒童的年齡特征劃分發(fā)展階段：嬰兒期（0～2歲），主要任務(wù)是養(yǎng)護(hù)身體；兒童期（2～12歲），主要任務(wù)是感官訓(xùn)練與身體活動(dòng)；青春期（12～15歲），主要任務(wù)是知識(shí)學(xué)習(xí)；青年期（15歲后），主要任務(wù)是道德與社會(huì)教育。d.“自然后果法”兒童犯錯(cuò)后，讓其承受行為的自然結(jié)果（如打碎杯子后無(wú)法喝水），通過(guò)親身體驗(yàn)理解規(guī)則的意義，而無(wú)須依賴成人的批評(píng)或懲罰。（3）兒童觀與自然教育觀的關(guān)系①兒童觀是自然教育觀的前提與靈魂正是因?yàn)楸R梭將兒童視為具有獨(dú)立天性、內(nèi)在潛能的個(gè)體，才提出“順應(yīng)自然”的教育原則。若沒(méi)有對(duì)“兒童獨(dú)特性”的認(rèn)知，自然教育便失去了邏輯起點(diǎn)——正是堅(jiān)信兒童“能自我發(fā)展”，才主張“消極教育”；正是承認(rèn)兒童“天性本善”，才強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)離社會(huì)污染、回歸自然環(huán)境。②自然教育觀是兒童觀的實(shí)踐途徑自然教育通過(guò)具體措施（如分階段教育、自然后果法、創(chuàng)造自然環(huán)境等）將抽象的兒童觀轉(zhuǎn)化為可操作的教育方案。例如，為保護(hù)兒童的主動(dòng)性，教師需放棄“權(quán)威者”角色；為尊重個(gè)體差異，教育內(nèi)容需貼合兒童的興趣（如通過(guò)游戲?qū)W習(xí)而非書(shū)本）。③二者共同服務(wù)于“培養(yǎng)自然人”的目標(biāo)兒童觀回答了“教育應(yīng)尊重什么”（兒童的自然天性），自然教育觀回答了“教育應(yīng)如何實(shí)施”（順應(yīng)自然規(guī)律），最終指向讓兒童擺脫異化、實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。綜上所述，盧梭的兒童觀顛覆了傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的漠視，而自然教育觀則為這一認(rèn)知提供了實(shí)踐框架。二者的結(jié)合，不僅在教育史上掀起了“哥白尼式的革命”（將教育重心從成人轉(zhuǎn)向兒童），更深刻影響了后世進(jìn)步教育（如杜威“兒童中心論”），成為現(xiàn)代教育尊重兒童、個(gè)性化教育的思想源頭。[問(wèn)答題]3.閱讀材料，并按要求回答問(wèn)題。效果律是學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本定律。人傾向于快速地學(xué)習(xí)那些產(chǎn)生了滿意效果的反應(yīng)，而回避產(chǎn)生煩惱效果的反應(yīng)。準(zhǔn)備與效果有密切的關(guān)系，使欲望保持在較高的水平，是必要的準(zhǔn)備，此前已獲得的習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)、技能，也構(gòu)成后續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的程度越高，實(shí)現(xiàn)效果的力量也越強(qiáng)。練習(xí)也是學(xué)習(xí)必需的條件，反應(yīng)要反復(fù)練習(xí)，才能長(zhǎng)久保持。教育界常說(shuō)：“熟能生巧”，就練習(xí)是學(xué)習(xí)的必需而言，這是正確的；但如果以為只要通過(guò)練習(xí)就足夠了，那就不對(duì)了。單純的練習(xí)不能“熟能生巧”，不斷重復(fù)一個(gè)行為，不一定能改進(jìn)那個(gè)行為。事實(shí)上，如果一種工作自始至終都一樣地重復(fù)去做，學(xué)生絕不能進(jìn)步。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不照原樣地練習(xí)，改變他的工作，從改變中進(jìn)行選擇以改進(jìn)其能力，這樣反復(fù)進(jìn)行的練習(xí)，才有益處。要使學(xué)生進(jìn)步，練習(xí)必須有變化?！x自桑代克和蓋茨《教育基本原理》請(qǐng)回答：（1）上述材料涉及教學(xué)中的練習(xí)問(wèn)題。試簡(jiǎn)述練習(xí)法的一般含義。（2）結(jié)合材料，從練習(xí)與效果、準(zhǔn)備的關(guān)系角度，闡述有效運(yùn)用練習(xí)法的要求。（3）結(jié)合材料，從練習(xí)方面提出中小學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的兩項(xiàng)措施。正確答案：（1）練習(xí)法的一般含義練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有變化地反復(fù)操作或?qū)嵺`，以鞏固知識(shí)、形成技能、提升能力的教學(xué)方法；它并非單純的機(jī)械重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)在練習(xí)過(guò)程中結(jié)合理解、選擇與改進(jìn)，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持久保持，是學(xué)習(xí)與技能習(xí)得的必要條件。（2）有效運(yùn)用練習(xí)法的要求從練習(xí)與效果、準(zhǔn)備的關(guān)系來(lái)看，有效運(yùn)用練習(xí)法需把握以下要點(diǎn)：①練習(xí)與效果的關(guān)系材料指出“單純的練習(xí)不能‘熟能生巧’”，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的有效性依賴于目的性與變化性，因此，教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，需讓學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)，理解練習(xí)對(duì)知識(shí)掌握或技能提升的意義，避免機(jī)械重復(fù)；同時(shí)，通過(guò)調(diào)整練習(xí)形式、內(nèi)容或難度（如變換題型、結(jié)合實(shí)際情境等），引導(dǎo)學(xué)生在變化中主動(dòng)思考、選擇優(yōu)化，從而真正改進(jìn)能力，而非僅停留于重復(fù)行為。②練習(xí)與準(zhǔn)備的關(guān)系材料強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備的程度越高，實(shí)現(xiàn)效果的力量也越強(qiáng)”，說(shuō)明練習(xí)需以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為前提；因此，教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，需充分考慮學(xué)生的前期準(zhǔn)備，包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)狀態(tài)等，確保練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有能力相匹配，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)層次（如從基礎(chǔ)鞏固到拓展應(yīng)用），使練習(xí)建立在學(xué)生“可達(dá)成”的范圍內(nèi)，避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致無(wú)效消耗。（3）中小學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的兩項(xiàng)措施基于材料中對(duì)練習(xí)的要求，“減負(fù)提質(zhì)”可從以下兩方面著手：①設(shè)計(jì)少而精的多樣化練習(xí)減少單一、重復(fù)的機(jī)械性習(xí)題（如大量抄寫字詞、重復(fù)計(jì)算等），代之以多樣化的練習(xí)形式（如結(jié)合生活情境的應(yīng)用題、跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)、開(kāi)放性探究題等）；例如，在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師可融入購(gòu)物算賬、測(cè)量估算等實(shí)際場(chǎng)景，在語(yǔ)文練習(xí)中，教師可結(jié)合繪本創(chuàng)作、口語(yǔ)交際等形式，既降低學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，又通過(guò)興趣激發(fā)提升練習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。②實(shí)施基于準(zhǔn)備程度的分層練習(xí)通過(guò)課前診斷評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握與能力水平，將練習(xí)分為基礎(chǔ)層（鞏固核心知識(shí)）、提升層（強(qiáng)化技能應(yīng)用）、拓展層（培養(yǎng)創(chuàng)新思維）；分層練習(xí)既能讓不同準(zhǔn)備程度的學(xué)生獲得適切的挑戰(zhàn)，避免“吃不飽”或“跟不上”的低效消耗，又能通過(guò)精準(zhǔn)靶向減少無(wú)效練習(xí)量，實(shí)現(xiàn)負(fù)擔(dān)減輕與質(zhì)量提升的雙贏；例如，在英語(yǔ)練習(xí)中，基礎(chǔ)層聚焦單詞聽(tīng)寫與句型仿寫，提升層側(cè)重短文閱讀與對(duì)話創(chuàng)編，拓展層嘗試簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小劇本編寫。[問(wèn)答題]4.閱讀材料，并按要求回答問(wèn)題。動(dòng)機(jī)的自我決定理論的提出者德西（E.Deci）和賴恩（R.Ryan）認(rèn)為，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之類的外部獎(jiǎng)賞會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身失去興趣；這是因?yàn)椋獠开?jiǎng)賞會(huì)被人們理解成是對(duì)行為進(jìn)行控制或操縱。但也有研究者指出，當(dāng)學(xué)生把外部獎(jiǎng)賞視為自身有能力的標(biāo)志，或者給予學(xué)生的獎(jiǎng)賞出乎其意料時(shí)，并不會(huì)損害學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)鰪?qiáng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，教育心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.Woolfolk）感慨道：“即使最好的工具，如果不加選擇地使用，也會(huì)使你陷入困境。”請(qǐng)回答：（1）根據(jù)上述材料的描述，概括外部獎(jiǎng)賞對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能存在的三種影響，并分別舉例說(shuō)明。（2）在實(shí)際教學(xué)中，外部獎(jiǎng)賞需結(jié)合學(xué)生的不同特征才能充分發(fā)揮其作用。試根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、需求狀態(tài)，談?wù)勅绾斡行褂猛獠开?jiǎng)賞。正確答案：（1）外部獎(jiǎng)賞對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能存在的三種影響及舉例①削弱內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生將外部獎(jiǎng)賞視為對(duì)行為的控制或操縱時(shí)，會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，轉(zhuǎn)而依賴獎(jiǎng)勵(lì)；比如，教師規(guī)定“每完成10道數(shù)學(xué)題就獎(jiǎng)勵(lì)一塊橡皮”，學(xué)生逐漸將做題目的從“解決問(wèn)題的樂(lè)趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取橡皮”，一旦獎(jiǎng)勵(lì)取消，便不再主動(dòng)做題。②不損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生將外部獎(jiǎng)賞視為自身能力的標(biāo)志時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)成為對(duì)其能力的肯定，不影響對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；比如，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期努力攻克一道復(fù)雜的物理難題后，獲得老師頒發(fā)的“探究之星”獎(jiǎng)狀，學(xué)生將其視為“自己有能力解決難題”的證明，反而更愿意主動(dòng)挑戰(zhàn)新問(wèn)題。③增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)獎(jiǎng)賞超出學(xué)生預(yù)期時(shí)，會(huì)帶來(lái)額外的積極反饋，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情；比如，某學(xué)生在一次即興演講中表現(xiàn)出色，本來(lái)沒(méi)有期待獎(jiǎng)勵(lì)，卻意外收到老師贈(zèng)送的一本與演講主題相關(guān)的書(shū)籍，這種驚喜讓學(xué)生感受到“自己的努力被珍視”，從而更主動(dòng)地參與課堂表達(dá)。（2）有效使用外部獎(jiǎng)賞的策略①根據(jù)年齡特征調(diào)整獎(jiǎng)賞形式a.認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力較弱的小學(xué)生對(duì)具體、即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)更敏感，可適當(dāng)使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、小貼紙等，或者明確的口頭表?yè)P(yáng)幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感，比如“你今天的計(jì)算全對(duì)，真厲害！”“你背得太棒了！大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”b.自我意識(shí)和抽象思維發(fā)展相對(duì)成熟中學(xué)生更重視內(nèi)在認(rèn)可和社會(huì)價(jià)值，教師應(yīng)減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如公開(kāi)肯定其思維方式、授予“學(xué)科探究能手”稱號(hào)等，或者獎(jiǎng)勵(lì)自主選擇權(quán)，滿足其對(duì)尊重和自主的需求，比如“你可以選擇下周的課堂討論主題”。②根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向匹配獎(jiǎng)賞內(nèi)容a.對(duì)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，而非僅關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)化其對(duì)“提升能力”的內(nèi)在追求，比如“你這次解題時(shí)嘗試了三種方法，這種探索精神值得肯定！”b.對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可適度將獎(jiǎng)勵(lì)與具體成果掛鉤（比如“這次測(cè)驗(yàn)?zāi)阍诎嗉?jí)進(jìn)步了5名，值得鼓勵(lì)！”），但需同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注知識(shí)掌握本身，避免過(guò)度功利化（比如補(bǔ)充說(shuō)明“你對(duì)知識(shí)點(diǎn)A的理解比上次更深入了！”）。③根據(jù)需求狀態(tài)優(yōu)化獎(jiǎng)賞時(shí)機(jī)與方式a.對(duì)于高外部需求的學(xué)生，他們對(duì)別人認(rèn)可敏感度高，教師需要及時(shí)、明確地給予反饋，滿足其被關(guān)注的需求，同時(shí)逐步引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，比如當(dāng)他們?cè)谡n堂上主動(dòng)回答問(wèn)題后，教師立即表?yè)P(yáng)“你的思路很清晰！”b.對(duì)于低外部需求的學(xué)生，他們更依賴內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師給予的獎(jiǎng)賞要含蓄且聚焦于行為意義，避免因過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)破壞其內(nèi)在興趣，比如對(duì)默默完成小組任務(wù)的學(xué)生，教師在評(píng)語(yǔ)中寫道“你整理的資料為小組節(jié)省了很多時(shí)間，這種責(zé)任感讓團(tuán)隊(duì)更高效！”通過(guò)以上策略，外部獎(jiǎng)賞可在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，既發(fā)揮激勵(lì)作用，又保護(hù)甚至強(qiáng)化其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免“不加選擇使用”帶來(lái)的負(fù)面效果。[問(wèn)答題]5.分析下述案例，并按要求回答問(wèn)題。初入教職生涯，我便接手了一個(gè)令人頭疼的班級(jí)。班級(jí)里的狀況可謂是一團(tuán)亂麻，紀(jì)律形同虛設(shè)，衛(wèi)生狀況糟糕透頂，學(xué)生之間拉幫結(jié)派，歪風(fēng)邪氣盛行。他們對(duì)我這個(gè)初來(lái)乍到的班主任絲毫沒(méi)有敬畏之心，公然漠視班級(jí)規(guī)定，班級(jí)秩序每況愈下。然而，我并未因此而氣餒，反而暗自下定決心，一定要扭轉(zhuǎn)這一局面，將這個(gè)班級(jí)帶上正軌。為了能找到治理班級(jí)的有效方法，我開(kāi)啟了多方面的探索之旅。一方面，我積極地向校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師請(qǐng)教，聆聽(tīng)他們分享多年積累的帶班智慧與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從他們的故事中汲取靈感與力量；另一方面，我放下架子，與學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的深入交流，誠(chéng)懇地請(qǐng)他們?yōu)榘嗉?jí)管理出謀劃策，畢竟他們才是班級(jí)的真正主角，他們的想法與感受對(duì)于班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要。同時(shí)，我不放過(guò)任何提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，踴躍參加各類專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的教育理念與班級(jí)管理技巧，努力讓自己在教育的道路上不斷成長(zhǎng)與蛻變。面對(duì)班級(jí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的小團(tuán)體現(xiàn)象，我采取了精準(zhǔn)而有效的策略。對(duì)于那些具有積極向上潛質(zhì)的學(xué)生，我大膽地將他們提拔為班干部，賦予他們管理班級(jí)事務(wù)的責(zé)任與權(quán)力，讓他們?cè)跒榘嗉?jí)服務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)更多同學(xué)走向正道。而對(duì)于那些頑皮且積習(xí)難改的學(xué)生，我則巧妙地瓦解他們的追隨者，通過(guò)個(gè)別談話、組織有益活動(dòng)等方式，讓其追隨者逐漸認(rèn)識(shí)到這種小團(tuán)體行為的弊端，從而脫離他們的影響。當(dāng)這些頑皮學(xué)生成為“孤家寡人”后，我再適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行耐心教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，一步一步地融入班級(jí)大家庭。為了營(yíng)造積極向上、崇尚美好的班風(fēng)，我聯(lián)合其他科任老師共同商討制定了一套全面而細(xì)致的班級(jí)管理方案。我們采用評(píng)選“班級(jí)之星”以及綜合評(píng)價(jià)積分的量化管理方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)、紀(jì)律遵守、活動(dòng)參與等各個(gè)方面進(jìn)行量化考核。每周、每月都會(huì)評(píng)選出不同類型的“班級(jí)之星”，如學(xué)習(xí)之星、品德之星、勞動(dòng)之星等，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。我也在這一過(guò)程中不斷磨礪自己，從一名默默無(wú)聞的縣青年教學(xué)骨干，逐步成長(zhǎng)為備受尊敬的正高級(jí)教師。在成就學(xué)生們美好未來(lái)的同時(shí)，我也實(shí)現(xiàn)了自己的教育理想，收獲了滿滿的職業(yè)成就感與幸福感。這段經(jīng)歷讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)挑戰(zhàn)都是成長(zhǎng)的機(jī)遇，只要心懷信念，勇于探索，就一定能夠在教育的道路上綻放出屬于自己的絢麗光彩。請(qǐng)回答：（1）該教師采用了哪些德育方法？結(jié)合案例簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）結(jié)合案例論述在班級(jí)建設(shè)中如何改造消極型非正式群體。（3）結(jié)合案例說(shuō)明教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。正確答案：（1）該教師采用的德育方法及案例①榜樣示范法該教師通過(guò)提拔具有積極潛質(zhì)的學(xué)生擔(dān)任班干部，發(fā)揮其在班級(jí)管理中的示范作用（如帶頭遵守紀(jì)律、參與班級(jí)服務(wù)），為其他學(xué)生樹(shù)立可效仿的榜樣；同時(shí)，通過(guò)評(píng)選“班級(jí)之星”（學(xué)習(xí)之星、品德之星等），公開(kāi)表彰優(yōu)秀行為，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展。②說(shuō)服教育法該教師通過(guò)耐心地與小團(tuán)體被瓦解后“追隨者”進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、樹(shù)立正確價(jià)值觀；此外，教師主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地交流，傾聽(tīng)他們對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)，通過(guò)平等溝通理解學(xué)生需求，為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。③實(shí)踐鍛煉法該教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)積分制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)參與等納入量化考核，促使學(xué)生在日常實(shí)踐中規(guī)范行為、提升自我管理能力，在反復(fù)鍛煉中形成良好習(xí)慣。④品德評(píng)價(jià)法該教師通過(guò)“班級(jí)之星”評(píng)選和綜合評(píng)價(jià)積分，對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)（如公開(kāi)表彰），也通過(guò)量化結(jié)果讓學(xué)生明確改進(jìn)方向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)品德發(fā)展。（2）班級(jí)建設(shè)中改造消極型非正式群體的方法①分化消極群體，削弱不良影響針對(duì)拉幫結(jié)派的歪風(fēng)，教師先通過(guò)個(gè)別談話、組織有益活動(dòng)等方式，引導(dǎo)小團(tuán)體的追隨者認(rèn)識(shí)到其行為的弊端（如影響學(xué)習(xí)、破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)），促使他們主動(dòng)脫離消極群體，從而孤立核心成員，減少不良風(fēng)氣的擴(kuò)散。②轉(zhuǎn)化核心成員，引導(dǎo)正向發(fā)展當(dāng)消極小團(tuán)體的核心成員成為“孤家寡人”后，教師并非簡(jiǎn)單打壓，而是進(jìn)行耐心教育，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；同時(shí)，對(duì)有潛力的成員（如組織能力強(qiáng)的學(xué)生），通過(guò)賦予班級(jí)責(zé)任（如參與紀(jì)律管理），引導(dǎo)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為班級(jí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“消極帶頭人”到“積極參與者”的轉(zhuǎn)變。③營(yíng)造積極氛圍，促進(jìn)融入集體通過(guò)制定班級(jí)管理方案、開(kāi)展“班級(jí)之星”評(píng)選等，教師構(gòu)建起一種崇尚進(jìn)步、團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)，讓消極群體成員在正向環(huán)境中感受到集體溫暖，逐漸認(rèn)同班級(jí)主流價(jià)值觀，主動(dòng)融入集體而非游離在外。（3）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑在案例中的體現(xiàn)①同伴互助該教師主動(dòng)向校內(nèi)資深教師請(qǐng)教帶班經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)其實(shí)戰(zhàn)智慧與班級(jí)管理技巧，從他人的成功案例中汲取靈感，快速?gòu)浹a(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)不足。②在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)該教師踴躍參加各類專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿教育理念與班級(jí)管理方法，不斷更新教育知識(shí)儲(chǔ)備，為解決班級(jí)復(fù)雜問(wèn)題提供理論支撐。③實(shí)踐反思與探索該教師針對(duì)班級(jí)紀(jì)律混亂、小團(tuán)體錯(cuò)綜復(fù)雜等問(wèn)題不斷嘗試并調(diào)整策略（如從借鑒經(jīng)驗(yàn)到結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定量化管理方案），在實(shí)踐中總結(jié)有效方法，同時(shí)通過(guò)反思優(yōu)化教育行為（如根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整管理方式），實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。④自我教育與角色調(diào)整該教師放下權(quán)威姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生平等交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，以開(kāi)放的心態(tài)從學(xué)生視角優(yōu)化班級(jí)管理，這種“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的意識(shí)體現(xiàn)了教師的自我反思與成長(zhǎng)，也是專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)以上途徑，該教師不僅成功扭轉(zhuǎn)了班級(jí)局面，也實(shí)現(xiàn)了從青年骨干到正高級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，印證了實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思在教師發(fā)展中的核心作用。[問(wèn)答題]6.分