多維視角下大學(xué)英語交際教學(xué)法：師生認(rèn)知與實踐差異探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流愈發(fā)頻繁。英語作為國際交流中使用最為廣泛的語言，其重要性不言而喻，已成為連接不同國家和文化的重要橋梁。無論是國際商務(wù)洽談、學(xué)術(shù)交流，還是文化傳播，英語都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在這樣的大環(huán)境下，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果備受關(guān)注，因為它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否在國際舞臺上有效地進(jìn)行交流與合作。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，大學(xué)英語教學(xué)在整個教育體系中占據(jù)著重要地位。它不僅是學(xué)生獲取專業(yè)知識、拓寬國際視野的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會對英語綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法逐漸顯露出其局限性，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和社會對人才的期望。交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching，簡稱CLT）正是在這樣的背景下應(yīng)運而生，并逐漸在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為核心目標(biāo)，注重通過真實的語言交際活動來促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和運用。它認(rèn)為語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的在于能夠在實際情境中進(jìn)行有效的交流。這一教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以語法和詞匯為中心的模式，更加注重學(xué)生的主動參與和實際交流操作能力的提高。自20世紀(jì)80年代早期交際教學(xué)法傳入我國以來，它受到了眾多研究者和教師的認(rèn)可，被視為一種有效且創(chuàng)新的英語教學(xué)方法。許多教育工作者積極嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，希望通過這種方法提升學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化背景下的社會發(fā)展需求。然而，在實際應(yīng)用過程中，交際教學(xué)法的實施并非一帆風(fēng)順，英語教師們遇到了諸多障礙和限制。例如，教學(xué)資源的不足、教學(xué)評價體系的不完善以及學(xué)生個體差異等因素，都在一定程度上影響了交際教學(xué)法的有效實施。同時，學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的兩大主體，他們對交際教學(xué)法的認(rèn)知和看法存在差異。學(xué)生往往更關(guān)注交際教學(xué)法對自身實際口語交流水平的提升，期望通過這種教學(xué)法能夠更好地培養(yǎng)自己的語言交際能力，從而在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更強(qiáng)的競爭力；而教師則可能更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和知識的傳授，在實施交際教學(xué)法時，需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之間尋求平衡。深入了解學(xué)生和教師對于交際教學(xué)法的認(rèn)知和看法，對于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。它能夠幫助教育者更好地把握教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況調(diào)整教學(xué)策略，從而使交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究學(xué)生和教師在大學(xué)英語教學(xué)中對交際教學(xué)法的看法差異，通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，揭示雙方在這一教學(xué)法認(rèn)知上的異同點。具體而言，研究將從多個維度展開，包括師生對交際教學(xué)法的理解程度、對其在教學(xué)中應(yīng)用情況的評價，以及對該教學(xué)法優(yōu)缺點的認(rèn)知等。通過這些方面的研究，力求全面呈現(xiàn)師生視角下交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供詳實的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。在當(dāng)今全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的國際競爭力。大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，而交際教學(xué)法作為一種以培養(yǎng)交際能力為核心的教學(xué)方法，其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用至關(guān)重要。深入了解學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的看法，有助于教育者精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，根據(jù)師生的實際需求和反饋，對教學(xué)策略進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。從教學(xué)實踐的角度來看，明確師生對交際教學(xué)法的看法差異，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和困難，從而在教學(xué)過程中更加有的放矢。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對交際教學(xué)法中小組活動的參與積極性不高，教師可以深入探究原因，是活動設(shè)計不合理，還是學(xué)生缺乏相關(guān)的合作技巧，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時，教師自身對交際教學(xué)法的認(rèn)知和態(tài)度也會影響其教學(xué)實踐。通過本研究，教師可以反思自己在教學(xué)中的行為和觀念，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地將交際教學(xué)法融入到日常教學(xué)中。此外，本研究的結(jié)果對于大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的參考價值。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。交際教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其在教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果備受關(guān)注。通過本研究，可以為教育管理者制定科學(xué)合理的教學(xué)政策提供依據(jù)，推動大學(xué)英語教學(xué)朝著更加符合學(xué)生需求和社會發(fā)展的方向前進(jìn)，為培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究擬深入探究以下幾個關(guān)鍵問題：學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的理解有何差異？在對交際教學(xué)法核心概念、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層面，雙方的理解是否一致？例如，對于交際教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的“交際能力”，學(xué)生和教師分別是如何解讀的，是否存在理解上的偏差？學(xué)生和教師對交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀看法如何？他們對交際教學(xué)法在實際課堂中的實施頻率、活動形式以及教學(xué)效果的評價是否相同？比如，在小組討論、角色扮演等常見的交際教學(xué)活動中，師生對活動的組織、參與度以及對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有怎樣不同的觀點？學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的態(tài)度有何不同？他們對交際教學(xué)法的接受程度、認(rèn)可程度以及期望程度是否存在顯著差異？例如，在面對交際教學(xué)法可能帶來的教學(xué)方式變革時，師生的態(tài)度是積極支持還是有所保留，背后的原因又是什么？影響學(xué)生和教師對交際教學(xué)法看法的因素有哪些？是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還是其他因素在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用？比如，學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的培訓(xùn)經(jīng)歷以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平等，如何影響著師生對交際教學(xué)法的看法和評價？二、文獻(xiàn)綜述2.1交際教學(xué)法的定義與內(nèi)涵交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching，簡稱CLT），又稱“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，是一種以培養(yǎng)學(xué)生在特定社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力為核心目標(biāo)的教學(xué)法體系。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國，由英國語言學(xué)家威爾金斯創(chuàng)立，代表人物還包括英國的語言教育家亞歷山大、威多森，以及荷蘭的范?？说??！陡覍W(xué)》（FollowMe）便是運用交際法編寫的具有代表性的教材。交際教學(xué)法的核心思想在于將語言視為一種交際工具，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是能夠在實際情境中進(jìn)行有效的交流，而不僅僅是掌握語言的形式和結(jié)構(gòu)。它主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實或接近真實的語言環(huán)境中，通過完成各種交際任務(wù)來學(xué)習(xí)和運用語言，從而提高語言交際能力。這種教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言運用能力，要求學(xué)生不僅要能夠正確地使用語言，還要能夠根據(jù)不同的交際場合、對象和目的，得體地運用語言進(jìn)行交流。交際教學(xué)法有著堅實的理論基礎(chǔ)。在語言學(xué)方面，其理論基礎(chǔ)主要源于20世紀(jì)60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學(xué)。社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力理論，打破了傳統(tǒng)語言學(xué)僅關(guān)注語言形式和結(jié)構(gòu)的局限，強(qiáng)調(diào)語言使用的社會文化背景和語言的交際功能。海姆斯認(rèn)為，交際能力不僅包括語言能力，即對詞匯、句子構(gòu)成、語音、語意的掌握能力，還涵蓋社會語言能力、話語能力和策略能力。其中，社會語言能力要求學(xué)習(xí)者能夠在不同的語言環(huán)境下，根據(jù)交流對象的身份、地位、籍貫、習(xí)俗等因素，注意語言的恰當(dāng)表達(dá)；話語能力指學(xué)習(xí)者要懂得詞與詞之間、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關(guān)系；策略能力則是學(xué)習(xí)者在交際過程中，為了達(dá)到交際目的，解決交際中出現(xiàn)的問題而運用的各種技巧和策略。功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀，也為交際教學(xué)法提供了重要的理論支持。韓禮德認(rèn)為語言是一種社會符號系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言的結(jié)構(gòu)反映了其功能和交際用途。因此，語言學(xué)研究不僅要關(guān)注語言的形式，更要重視語言在人們社會交往中所完成的社會功能以及受到的制約因素。威多森強(qiáng)調(diào)語言的交際是一個動態(tài)的過程，語言使用者需要在具體的語境中理解和生成意義，語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在實際交際中運用語言的能力。在心理學(xué)方面，交際教學(xué)法受到心理主義學(xué)派的影響，尤其是喬姆斯基的理論。喬姆斯基認(rèn)為人類具有天生的語言能力，語言行為不能簡單地用刺激-反應(yīng)理論來解釋，而是由人的內(nèi)在語言機(jī)制所驅(qū)動。從心理學(xué)角度來看，交際教學(xué)法認(rèn)為使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性對掌握知識和技能至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并且能夠?qū)⑵渑c自身的生活和經(jīng)驗相結(jié)合時，他們才會更主動地參與學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語言知識和技能。2.2交際教學(xué)法的原則與特點交際教學(xué)法具有獨特的教學(xué)原則，這些原則是其教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)著教學(xué)活動的開展。以學(xué)生為中心是交際教學(xué)法的核心原則之一。在交際教學(xué)法的課堂中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，自主表達(dá)和交流。例如，在課堂討論中，教師會提出開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在交流中不斷提高語言運用能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。強(qiáng)調(diào)真實語境的創(chuàng)設(shè)也是交際教學(xué)法的重要原則。該教學(xué)法認(rèn)為，語言是在實際交際中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此教學(xué)活動應(yīng)盡可能模擬真實的語言使用環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和運用語言。例如，在教授購物場景的英語表達(dá)時，教師可以模擬超市、商場等購物環(huán)境，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，進(jìn)行真實的對話交流。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解語言在實際情境中的運用，提高語言的交際能力。真實語境的創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。注重語言的流利性與準(zhǔn)確性的平衡，是交際教學(xué)法的又一重要原則。在交際教學(xué)中，流利性被視為語言交際的重要因素，鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，不必過分拘泥于語法和詞匯的準(zhǔn)確性。例如，在口語練習(xí)中，教師會鼓勵學(xué)生盡量流暢地表達(dá)自己的想法，即使出現(xiàn)一些語法錯誤，只要不影響交際，也不會立即打斷糾正。但這并不意味著忽視準(zhǔn)確性，教師會在適當(dāng)?shù)臅r候，針對學(xué)生普遍存在的語言錯誤進(jìn)行集中講解和糾正，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這種對流利性和準(zhǔn)確性的平衡把握，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高語言交際能力。任務(wù)型教學(xué)也是交際教學(xué)法的重要原則之一。它主張通過完成各種真實或模擬的交際任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運用語言，提高語言綜合運用能力。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有明確的目標(biāo)和情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。例如，在“策劃一次校園活動”的任務(wù)中，學(xué)生需要運用英語進(jìn)行活動主題的討論、活動流程的安排、人員分工等，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅提高了語言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和問題解決能力。交際教學(xué)法的特點鮮明，使其在教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。它注重語言的流利性，鼓勵學(xué)生在交際中大膽表達(dá)，減少對語法錯誤的過度關(guān)注，讓學(xué)生能夠更加自然流暢地運用語言進(jìn)行交流。例如，在小組討論、角色扮演等活動中，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中暢所欲言，逐漸克服語言表達(dá)的障礙，提高語言流利度。多樣性也是交際教學(xué)法的顯著特點。它采用多種教學(xué)活動和方法，如小組討論、角色扮演、情景對話、案例分析等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。例如，對于喜歡表演的學(xué)生，角色扮演活動能夠讓他們充分發(fā)揮自己的特長，在表演中學(xué)習(xí)語言；對于善于思考和分析的學(xué)生，案例分析活動能夠激發(fā)他們的思維，讓他們在分析和討論中提高語言運用能力。這種多樣性的教學(xué)活動能夠使課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。靈活性是交際教學(xué)法的又一突出特點。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平和教學(xué)條件，靈活選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動形式和教學(xué)方法。例如，在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個話題特別感興趣，教師可以臨時調(diào)整教學(xué)計劃，增加相關(guān)的討論和活動；如果學(xué)生在某個語言點上理解困難，教師可以及時調(diào)整教學(xué)方法，采用更加直觀、形象的方式進(jìn)行講解。這種靈活性能夠使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)效果。交際教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。例如，在課外學(xué)習(xí)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，如英語電影、英文歌曲、英語網(wǎng)站等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)會與他人合作，共同解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。2.3國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀國外對交際教學(xué)法的研究起步較早，自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法誕生以來，眾多學(xué)者從不同角度對其展開了深入研究。在理論研究方面，社會語言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）提出的交際能力理論為交際教學(xué)法奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為交際能力不僅包括語言形式的正確性，還涵蓋語言使用的得體性，強(qiáng)調(diào)語言與社會文化背景的緊密聯(lián)系。功能主義語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森（H.G.Widdowson）的語言交際觀，進(jìn)一步豐富了交際教學(xué)法的理論內(nèi)涵。韓禮德強(qiáng)調(diào)語言的社會功能，認(rèn)為語言是一種社會符號系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)反映了功能和交際用途；威多森則強(qiáng)調(diào)語言的交際是一個動態(tài)過程，語言使用者需要在具體語境中理解和生成意義。在實證研究方面，國外學(xué)者通過大量的教學(xué)實驗和調(diào)查，對交際教學(xué)法的實施效果進(jìn)行了廣泛研究。一些研究表明，交際教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生在真實語境中更自信、流利地運用語言進(jìn)行交流。例如，Long和Sato（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，在交際教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的語言輸出更加自然、流暢，且能夠根據(jù)不同的交際情境調(diào)整語言表達(dá)。Nunan（1989）通過對不同教學(xué)方法的對比研究，指出交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力方面具有顯著優(yōu)勢，學(xué)生在聽力、口語、閱讀和寫作等方面都有明顯進(jìn)步。然而，也有部分研究指出交際教學(xué)法在實施過程中存在一些問題。例如，如何確定功能項目、安排教學(xué)順序，以及如何處理語法知識教學(xué)與交際能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等，這些問題仍有待進(jìn)一步解決。國內(nèi)對交際教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進(jìn)和外語教學(xué)改革的深入，交際教學(xué)法逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和重視。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和特點進(jìn)行了深入探討，并結(jié)合中國的教育國情和學(xué)生特點，對其進(jìn)行了本土化研究。例如，李筱菊（1987）在《交際英語教程》中，將交際教學(xué)法的理論與中國實際相結(jié)合，提出了適合中國學(xué)生的交際教學(xué)模式。束定芳（1996）對交際教學(xué)法的理論和實踐進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，指出在實施交際教學(xué)法時，應(yīng)充分考慮中國的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求，合理借鑒國外經(jīng)驗。在實證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教學(xué)實驗等方法，對交際教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了廣泛研究。一些研究結(jié)果表明，交際教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和語言交際能力。例如，文秋芳（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，采用交際教學(xué)法的班級學(xué)生在口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法班級的學(xué)生。然而，也有研究指出，由于受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)資源和評價體系等因素的限制，交際教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實施效果并不理想。例如，部分教師對交際教學(xué)法的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；教學(xué)資源的不足，如缺乏真實的語言交際環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備等，也影響了交際教學(xué)法的有效實施。國內(nèi)外關(guān)于交際教學(xué)法的研究取得了豐碩的成果，為其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，如對交際教學(xué)法實施過程中的具體問題研究不夠深入，缺乏對學(xué)生和教師看法的深入對比分析等。本研究旨在通過對學(xué)生和教師在大學(xué)英語教學(xué)中對交際教學(xué)法看法的對比研究，進(jìn)一步豐富和完善交際教學(xué)法的研究體系，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。2.4理論基礎(chǔ)交際教學(xué)法有著堅實的理論基礎(chǔ)，主要源于語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論，這些理論為其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支撐。在語言學(xué)方面，社會語言學(xué)的發(fā)展為交際教學(xué)法奠定了重要基礎(chǔ)。社會語言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）提出的交際能力理論，是交際教學(xué)法的核心理論依據(jù)之一。海姆斯認(rèn)為，語言能力不僅僅局限于語法規(guī)則的掌握，還應(yīng)包括在實際交際中運用語言的能力，即交際能力。交際能力涵蓋四個要素：語言能力，涉及對詞匯、句子構(gòu)成、語音、語意的掌握；社會語言能力，要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的語言環(huán)境，如交流對象的身份、地位、習(xí)俗等，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語言；話語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要理解詞與詞、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關(guān)系；策略能力，指學(xué)習(xí)者在交際過程中運用各種技巧和策略，以達(dá)到交際目的并解決交際中出現(xiàn)的問題。這一理論突破了傳統(tǒng)語言學(xué)僅關(guān)注語言形式的局限，強(qiáng)調(diào)語言的社會功能和交際用途，為交際教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心目標(biāo)提供了理論依據(jù)。功能主義語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森（H.G.Widdowson）的語言交際觀，也對交際教學(xué)法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為，語言是一種社會符號系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言的結(jié)構(gòu)反映了其功能和交際用途。因此，語言學(xué)研究不應(yīng)僅僅關(guān)注語言的形式，更要重視語言在社會交往中所完成的功能以及受到的制約因素。這一理論為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的實際運用和真實語境的創(chuàng)設(shè)提供了理論支持。威多森強(qiáng)調(diào)語言的交際是一個動態(tài)的過程，語言使用者需要在具體的語境中理解和生成意義，語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在實際交際中運用語言的能力。這一觀點與交際教學(xué)法通過真實或模擬的交際活動來促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理念相契合。從心理學(xué)角度來看，交際教學(xué)法受到心理主義學(xué)派的影響，尤其是喬姆斯基（NoamChomsky）的理論。喬姆斯基認(rèn)為人類具有天生的語言能力，語言行為不能簡單地用刺激-反應(yīng)理論來解釋，而是由人的內(nèi)在語言機(jī)制所驅(qū)動。交際教學(xué)法認(rèn)為，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和交際需求相關(guān)時，學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性對掌握知識和技能至關(guān)重要。在交際教學(xué)法的課堂中，通過多樣化的教學(xué)活動和真實的交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地掌握語言知識和技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為交際教學(xué)法提供了重要的理論支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動地接受知識。在交際教學(xué)法中，學(xué)生通過參與各種交際活動，如小組討論、角色扮演等，在與他人的互動和交流中，主動地構(gòu)建語言知識和交際能力。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個體差異和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點相一致。二語習(xí)得理論對交際教學(xué)法的發(fā)展也具有重要意義。二語習(xí)得理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中的語言發(fā)展規(guī)律和影響因素。其中，輸入假說理論強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠的、可理解的語言輸入時，語言習(xí)得才有可能發(fā)生。交際教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境和提供豐富的語言輸入，滿足了學(xué)生對可理解語言輸入的需求?；蛹僬f理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人的互動交流在語言習(xí)得中的作用，認(rèn)為互動能夠促進(jìn)語言的理解和輸出。交際教學(xué)法中的各種交際活動，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等，為學(xué)生提供了大量的互動機(jī)會，有助于學(xué)生在互動中提高語言交際能力。三、研究方法3.1研究設(shè)計本研究采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以全面、深入地探究學(xué)生和教師在大學(xué)英語教學(xué)中對交際教學(xué)法的看法。定量研究能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，揭示師生看法的普遍性和規(guī)律性；定性研究則可以深入挖掘師生看法背后的原因和動機(jī)，為研究提供豐富的細(xì)節(jié)和背景信息。問卷調(diào)查是本研究收集數(shù)據(jù)的重要定量研究方法之一。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問卷，能夠大規(guī)模地收集學(xué)生和教師的看法，確保樣本的廣泛性和代表性。問卷內(nèi)容涵蓋了師生對交際教學(xué)法的理解、應(yīng)用現(xiàn)狀評價、態(tài)度以及影響因素等多個方面，采用李克特量表等形式，讓師生對相關(guān)問題進(jìn)行量化評價，以便后續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。訪談作為定性研究方法，能夠深入了解師生對交際教學(xué)法的看法和感受。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，給予受訪者充分的表達(dá)空間，使其能夠詳細(xì)闡述自己的觀點和經(jīng)歷。訪談過程中，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)受訪者的回答進(jìn)行追問，挖掘出更深入、更有價值的信息，為研究提供豐富的定性數(shù)據(jù)。課堂觀察也是本研究的重要方法之一。通過直接觀察大學(xué)英語課堂，記錄教師在教學(xué)過程中對交際教學(xué)法的應(yīng)用情況，以及學(xué)生的參與度和反應(yīng)，能夠獲取關(guān)于交際教學(xué)法在實際教學(xué)中應(yīng)用的第一手資料。課堂觀察可以直觀地展現(xiàn)交際教學(xué)法的實施效果，為問卷調(diào)查和訪談結(jié)果提供有力的補(bǔ)充。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察這三種方法的有機(jī)結(jié)合，本研究能夠從多個角度收集數(shù)據(jù)，相互驗證和補(bǔ)充，從而全面、深入地探究學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的看法，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。3.2研究對象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]的學(xué)生和教師作為研究對象，以確保研究結(jié)果的代表性和可靠性。在學(xué)生方面，涵蓋了不同專業(yè)和年級，包括文科、理科、工科等多個專業(yè)領(lǐng)域，以及大一至大四的各個年級。這樣的選擇旨在全面了解不同專業(yè)背景和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對交際教學(xué)法的看法差異。不同專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)課程設(shè)置和未來職業(yè)規(guī)劃的不同，對英語的需求和期望也會有所差異，這可能導(dǎo)致他們對交際教學(xué)法的態(tài)度和評價存在不同。例如，文科專業(yè)的學(xué)生可能更注重英語的語言表達(dá)和文化理解能力，對交際教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的口語交流和文化背景知識的融入更為關(guān)注；而工科專業(yè)的學(xué)生可能更側(cè)重于英語在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，對交際教學(xué)法在專業(yè)英語交流方面的作用有更高的期望。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對教學(xué)方法的適應(yīng)程度上也有所不同，這也會影響他們對交際教學(xué)法的看法。在教師方面，選取了不同教齡和職稱的教師。教齡跨度從新入職的教師到具有多年教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，職稱涵蓋了助教、講師、副教授和教授。不同教齡的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法的運用和對新教學(xué)法的接受程度上可能存在差異。新入職的教師可能更容易接受新的教學(xué)理念和方法，對交際教學(xué)法的嘗試和探索更為積極；而教齡較長的教師可能受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在實施交際教學(xué)法時可能會面臨更多的挑戰(zhàn)和困惑。不同職稱的教師在教學(xué)研究水平、教學(xué)資源的獲取和利用能力等方面也有所不同，這可能會影響他們對交際教學(xué)法的理解和應(yīng)用。例如，教授通常具有更豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗和更高的學(xué)術(shù)水平，他們可能對交際教學(xué)法的理論和實踐有更深入的研究和理解，能夠更好地將其應(yīng)用于教學(xué)中；而助教可能在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源方面相對有限，在實施交際教學(xué)法時可能需要更多的指導(dǎo)和支持。通過對不同專業(yè)、年級的學(xué)生和不同教齡、職稱的教師進(jìn)行研究，能夠全面、深入地了解大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法在不同群體中的認(rèn)知和應(yīng)用情況，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)來源，確保研究結(jié)果能夠真實反映師生對交際教學(xué)法的看法，為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供有力的依據(jù)。最終，本研究共選取了[X]名學(xué)生和[X]名教師作為研究對象，具體的樣本分布情況如下表所示：類別具體分類人數(shù)學(xué)生文科專業(yè)-大一[X1]文科專業(yè)-大二[X2]文科專業(yè)-大三[X3]文科專業(yè)-大四[X4]理科專業(yè)-大一[X5]理科專業(yè)-大二[X6]理科專業(yè)-大三[X7]理科專業(yè)-大四[X8]工科專業(yè)-大一[X9]工科專業(yè)-大二[X10]工科專業(yè)-大三[X11]工科專業(yè)-大四[X12]教師[X13]講師[X14]副教授[X15]教授[X16]3.3研究工具為全面、深入地探究學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的看法，本研究精心設(shè)計了多種研究工具，以確保數(shù)據(jù)收集的全面性和有效性。問卷是本研究收集數(shù)據(jù)的重要工具之一，分別針對學(xué)生和教師設(shè)計了不同的問卷。學(xué)生問卷旨在深入了解學(xué)生對交際教學(xué)法的理解、態(tài)度、期望以及在實際學(xué)習(xí)中的體驗和感受。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對交際教學(xué)法核心概念的認(rèn)知，如對交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的理解；對交際教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的具體感受，如小組討論、角色扮演等活動的參與度和收獲；對交際教學(xué)法優(yōu)缺點的看法，以及對未來教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用交際教學(xué)法的期望和建議。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個等級選項，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。例如，在評價交際教學(xué)法對自己英語學(xué)習(xí)的幫助程度時，學(xué)生可以從“非常有幫助”“有幫助”“一般”“不太有幫助”“完全沒有幫助”這五個選項中進(jìn)行選擇。同時，問卷還設(shè)置了一些開放性問題，如“你認(rèn)為在實施交際教學(xué)法過程中遇到的最大困難是什么？”，以收集學(xué)生的具體意見和建議，為研究提供更豐富的定性數(shù)據(jù)。教師問卷則側(cè)重于了解教師對交際教學(xué)法的理解、教學(xué)實踐經(jīng)驗、面臨的挑戰(zhàn)以及對該教學(xué)法的改進(jìn)建議。問卷內(nèi)容涉及教師對交際教學(xué)法理論的掌握程度，在教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的頻率和方式；在實施交際教學(xué)法過程中遇到的困難和問題，如教學(xué)資源不足、學(xué)生參與度不高、教學(xué)時間有限等；對學(xué)生在交際教學(xué)法課堂上表現(xiàn)的評價，以及對未來進(jìn)一步推廣和改進(jìn)交際教學(xué)法的看法和建議。同樣采用李克特量表和開放性問題相結(jié)合的方式，確保教師能夠充分表達(dá)自己的觀點和經(jīng)驗。例如，在詢問教師對交際教學(xué)法在提高學(xué)生英語綜合能力方面的效果評價時，設(shè)置了“非常有效”“有效”“一般”“不太有效”“無效”五個選項。開放性問題如“您認(rèn)為如何才能更好地在大學(xué)英語教學(xué)中實施交際教學(xué)法？”，引導(dǎo)教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和思考。訪談也是本研究的重要工具之一，通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解師生對交際教學(xué)法的深層次看法和感受。訪談提綱根據(jù)研究問題精心設(shè)計，具有一定的開放性和引導(dǎo)性。對于學(xué)生訪談，除了進(jìn)一步探討問卷中涉及的問題，還會詢問學(xué)生在具體交際教學(xué)活動中的體驗和收獲，如在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法，對教師教學(xué)方法和引導(dǎo)方式的看法等。例如，“在小組討論中，你覺得自己最大的收獲是什么？有沒有遇到什么困難？是如何解決的？”通過這些問題，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法。對于教師訪談，除了交流教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和問題，還會詢問教師對交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較看法，對自身教學(xué)能力提升的需求，以及對學(xué)校教學(xué)管理和支持的期望等。例如，“您認(rèn)為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)分別是什么？”“您在實施交際教學(xué)法過程中，希望學(xué)校提供哪些方面的支持和幫助？”通過這些問題，全面了解教師的教學(xué)理念和需求。課堂觀察量表是本研究用于觀察大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要工具，通過對課堂教學(xué)過程的直接觀察，記錄教師在教學(xué)中對交際教學(xué)法的應(yīng)用情況以及學(xué)生的參與度和反應(yīng)。觀察量表涵蓋多個維度，包括教學(xué)活動的類型和頻率，如小組討論、角色扮演、情景對話等活動的開展次數(shù)和時間占比；教師的教學(xué)行為，如教師的引導(dǎo)方式、提問技巧、對學(xué)生的反饋和評價等；學(xué)生的參與行為，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與討論的積極性、合作學(xué)習(xí)的效果等；教學(xué)環(huán)境和資源的利用情況，如教室的布置、多媒體設(shè)備的使用、教學(xué)材料的選擇等。觀察量表采用定量和定性相結(jié)合的記錄方式，對于可以量化的指標(biāo)，如活動時間、發(fā)言次數(shù)等，進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)值記錄；對于難以量化的指標(biāo)，如教師的引導(dǎo)效果、學(xué)生的參與態(tài)度等，采用描述性的語言進(jìn)行記錄。例如，在記錄學(xué)生的參與態(tài)度時，可以描述為“積極主動參與，與小組成員密切合作，提出了多個有價值的觀點”或“參與度較低，較少主動發(fā)言，只是被動地跟隨小組活動”。通過課堂觀察量表的使用，能夠獲取關(guān)于交際教學(xué)法在實際教學(xué)中應(yīng)用的第一手資料，為研究提供客觀、真實的依據(jù)。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，問卷調(diào)查發(fā)揮了重要作用。問卷的發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，以確保覆蓋到更廣泛的研究對象。線上問卷通過問卷星平臺發(fā)布，借助學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)、班級群等渠道向?qū)W生和教師推送問卷鏈接。這種方式方便快捷，能夠突破時間和空間的限制，使師生可以在自己方便的時間和地點填寫問卷。線下問卷則在課堂教學(xué)和教師辦公時間進(jìn)行發(fā)放，由研究者親自指導(dǎo)填寫，確保問卷填寫的規(guī)范性和完整性。對于學(xué)生問卷，共發(fā)放了[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；教師問卷發(fā)放了[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)也有條不紊地展開。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，地點選擇在安靜、無干擾的環(huán)境中，如學(xué)校的會議室、辦公室等，以保證訪談的質(zhì)量和效果。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立和客觀的態(tài)度，積極傾聽受訪者的觀點和意見，鼓勵他們充分表達(dá)自己的看法。對于學(xué)生訪談，每位學(xué)生的訪談時間約為30-45分鐘；教師訪談時間相對較長，約為45-60分鐘，以確保能夠深入了解教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和遇到的問題。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和分析。課堂觀察在自然的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，觀察者提前與授課教師溝通，說明觀察目的和要求，以獲得教師的支持與配合。觀察過程中，觀察者按照預(yù)先制定的課堂觀察量表，詳細(xì)記錄教學(xué)活動的開展情況、教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的參與表現(xiàn)等。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用兩名觀察者同時觀察同一課堂的方式，觀察結(jié)束后，對記錄結(jié)果進(jìn)行核對和討論，如有不一致的地方，通過再次觀看課堂錄像進(jìn)行確認(rèn)。本次研究共觀察了[X]節(jié)大學(xué)英語課程，涵蓋了不同教師、不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生。在數(shù)據(jù)收集完成后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。首先，對問卷中的各個變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，以了解學(xué)生和教師對交際教學(xué)法各方面看法的基本情況。例如，通過計算均值可以了解師生對交際教學(xué)法在提高英語綜合能力方面效果評價的總體水平；通過頻率分析可以了解不同選項的選擇比例，從而直觀地看出師生在某些問題上的看法傾向。接著，運用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較學(xué)生和教師在各個維度上的看法差異，探究是否存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。例如，通過獨立樣本t檢驗，對比學(xué)生和教師對交際教學(xué)法理解程度的差異，判斷兩者在這方面的認(rèn)知是否存在顯著不同。對于訪談數(shù)據(jù)，采用編碼分析的方法進(jìn)行處理。首先，將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本形式，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后，仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行初步編碼，將相似的觀點和內(nèi)容歸為同一類別。例如，將關(guān)于交際教學(xué)法實施困難的相關(guān)表述歸為“實施困難”類別，將對交際教學(xué)法優(yōu)點的闡述歸為“優(yōu)點”類別等。在初步編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對編碼進(jìn)行歸納和提煉，形成更具概括性的主題，深入挖掘師生對交際教學(xué)法看法背后的原因和動機(jī)。例如，從“實施困難”類別中，提煉出“教學(xué)資源不足”“學(xué)生參與度不高”“教學(xué)時間有限”等具體主題，分析這些因素對交際教學(xué)法實施的影響。課堂觀察數(shù)據(jù)則結(jié)合定量和定性分析的方法進(jìn)行處理。對于定量數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動的時間、學(xué)生發(fā)言次數(shù)等，運用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析，繪制圖表，直觀地展示數(shù)據(jù)的分布和變化趨勢。對于定性數(shù)據(jù)，如教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與態(tài)度等，通過對觀察記錄的詳細(xì)描述和分析，結(jié)合訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行綜合解讀，深入理解交際教學(xué)法在課堂中的實際應(yīng)用情況和效果。例如，通過對教師引導(dǎo)方式的觀察和分析，結(jié)合學(xué)生在訪談中的反饋，評估教師在交際教學(xué)法實施過程中的引導(dǎo)作用是否有效。通過以上數(shù)據(jù)收集與分析方法，確保了研究結(jié)果的可靠性和有效性，為深入探究學(xué)生和教師對交際教學(xué)法的看法提供了有力的支持。四、研究結(jié)果與討論4.1師生對交際教學(xué)法的理解4.1.1教師的理解通過對教師問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師對交際教學(xué)法有著較為深入的理解。在問卷中，當(dāng)被問及“您認(rèn)為交際教學(xué)法的核心目標(biāo)是什么”時，超過80%的教師明確指出是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性以及在實際情境中運用語言進(jìn)行有效溝通的能力。一位具有10年教齡的副教授在訪談中提到：“交際教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生能夠真正運用英語進(jìn)行交流，不僅僅是會寫、會讀，更重要的是會說，能夠在不同的場景中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點?！边@表明教師們對交際教學(xué)法的核心目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識。在對交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)的認(rèn)知方面，多數(shù)教師了解社會語言學(xué)、功能主義語言學(xué)以及二語習(xí)得理論等與交際教學(xué)法相關(guān)的理論。約70%的教師在問卷中能夠正確闡述這些理論對交際教學(xué)法的影響。例如，有教師指出社會語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與社會文化的緊密聯(lián)系，這使得交際教學(xué)法注重在真實的社會語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；功能主義語言學(xué)認(rèn)為語言的基本功能是社會交際，為交際教學(xué)法將培養(yǎng)交際能力作為核心目標(biāo)提供了理論支持。然而，仍有部分教師對這些理論的理解停留在表面，在實際教學(xué)中未能充分運用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。對于交際教學(xué)法的教學(xué)原則，教師們也有一定的認(rèn)識。以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)真實語境創(chuàng)設(shè)、注重語言流利性與準(zhǔn)確性平衡以及任務(wù)型教學(xué)等原則，都得到了教師們的普遍認(rèn)可。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中會努力營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和活動。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課文時，教師會設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生就“如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境”這一話題展開討論，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在這個過程中，教師會在各小組之間巡視，給予指導(dǎo)和鼓勵，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。同時，教師也會注重創(chuàng)設(shè)真實語境，通過引入實際生活中的案例、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言。但在實際教學(xué)中，部分教師對交際教學(xué)法的理解仍存在一些誤區(qū)。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為交際教學(xué)法就是多開展口語活動，忽視了閱讀、寫作等其他語言技能的培養(yǎng)；還有部分教師雖然認(rèn)可交際教學(xué)法的理念，但在教學(xué)實踐中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，仍然以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。4.1.2學(xué)生的理解學(xué)生對交際教學(xué)法的理解相對教師而言，顯得較為淺顯和片面。在學(xué)生問卷中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為交際教學(xué)法是什么”時，約50%的學(xué)生表示交際教學(xué)法就是多進(jìn)行口語交流，通過對話、討論等活動提高英語口語水平。一位大一的學(xué)生在訪談中說道：“我覺得交際教學(xué)法就是老師讓我們多開口說英語，像小組討論、角色扮演這些活動，能讓我們有更多機(jī)會說英語，鍛煉口語能力?！边@反映出學(xué)生對交際教學(xué)法的理解主要集中在口語表達(dá)方面，對其深層次的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識不足。對于交際教學(xué)法的核心目標(biāo)，只有約30%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述為培養(yǎng)交際能力，包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力。大部分學(xué)生認(rèn)為交際教學(xué)法的目標(biāo)僅僅是提高口語能力，對其他語言技能的培養(yǎng)關(guān)注較少。在對交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)的認(rèn)知上，學(xué)生的了解更為有限。僅有不到20%的學(xué)生聽說過社會語言學(xué)、功能主義語言學(xué)等與交際教學(xué)法相關(guān)的理論，且對這些理論的理解非常模糊。在對交際教學(xué)法教學(xué)原則的認(rèn)識方面，學(xué)生雖然能夠感受到課堂上教師在努力營造以學(xué)生為中心的氛圍，但對于為什么要這樣做以及其他教學(xué)原則的重要性，缺乏深入的思考。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組討論活動中，更多地關(guān)注討論的內(nèi)容和結(jié)果，而對于教師創(chuàng)設(shè)真實語境、注重語言流利性與準(zhǔn)確性平衡等教學(xué)原則的運用，并沒有深刻的體會。4.1.3差異與原因分析師生對交際教學(xué)法的理解存在明顯差異，這些差異主要體現(xiàn)在理解的深度和廣度上。教師作為教學(xué)的實施者，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和長期的教學(xué)實踐，對交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、核心目標(biāo)和教學(xué)原則有較為系統(tǒng)和深入的理解。他們能夠從理論層面出發(fā)，認(rèn)識到交際教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要性，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，缺乏對教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，他們對交際教學(xué)法的理解更多地基于自身的學(xué)習(xí)體驗和直觀感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更關(guān)注自身語言技能的提升，尤其是口語能力的提高，因此對交際教學(xué)法的理解主要集中在口語交流方面，對其深層次的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識不足。造成這種差異的原因是多方面的。從教師角度來看，教師在入職前接受了系統(tǒng)的師范教育，學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)以及英語教學(xué)法等相關(guān)課程，對各種教學(xué)理論和方法有較為全面的了解。在教學(xué)實踐中，教師不斷探索和嘗試將交際教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過參加教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，進(jìn)一步加深了對交際教學(xué)法的理解和掌握。從學(xué)生角度來看，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)英語知識和技能，他們沒有接受過專門的教學(xué)法培訓(xùn)，對教學(xué)理論的了解非常有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)方法背后的理論依據(jù)缺乏興趣和深入探究的動力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境也會影響他們對交際教學(xué)法的理解。例如，部分學(xué)生在中學(xué)階段接受的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)，注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，對交際教學(xué)法這種以培養(yǎng)交際能力為核心的教學(xué)方法不太熟悉，需要一定的時間來適應(yīng)和理解。4.2師生對交際教學(xué)法的態(tài)度4.2.1教師的態(tài)度教師對交際教學(xué)法的態(tài)度總體上較為積極，但也存在一定的差異。通過對教師問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)約75%的教師對交際教學(xué)法持肯定態(tài)度，認(rèn)為它能夠有效提高學(xué)生的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位具有5年教齡的講師在訪談中表示：“交際教學(xué)法讓課堂變得更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高，他們在實際交流中能夠更好地運用所學(xué)知識，這對他們的語言能力提升很有幫助?！痹S多教師認(rèn)可交際教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，認(rèn)為這種教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師在采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極，主動發(fā)言和參與討論的次數(shù)明顯增加。然而，仍有部分教師對交際教學(xué)法持保留態(tài)度。約25%的教師認(rèn)為，在實際教學(xué)中，交際教學(xué)法存在一些實施困難，影響了他們對該教學(xué)法的全面應(yīng)用。教學(xué)時間不足是教師們普遍提到的問題。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，既要涵蓋語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的講解，又要進(jìn)行閱讀、寫作、聽力、口語等技能的訓(xùn)練。采用交際教學(xué)法開展各種活動，如小組討論、角色扮演等，往往需要花費較多的時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以保證。一位教齡較長的教授在訪談中提到：“有時候為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，不得不壓縮交際活動的時間，這使得交際教學(xué)法的實施效果大打折扣。”教學(xué)資源的限制也是影響教師態(tài)度的重要因素。部分教師表示，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)材料無法滿足交際教學(xué)法的需求。例如，缺乏多媒體教室、語言實驗室等硬件設(shè)施，無法為學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境；教學(xué)材料的更新速度較慢，內(nèi)容不夠豐富多樣，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。還有教師指出，學(xué)生的個體差異也是實施交際教學(xué)法的一大挑戰(zhàn)。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，在交際教學(xué)活動中，部分基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生可能參與度不高，無法充分受益于交際教學(xué)法。4.2.2學(xué)生的態(tài)度學(xué)生對交際教學(xué)法的態(tài)度也呈現(xiàn)出多樣化的特點。從學(xué)生問卷數(shù)據(jù)來看，約60%的學(xué)生對交際教學(xué)法持喜歡或非常喜歡的態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)法能夠為他們提供更多開口說英語的機(jī)會，有助于提高英語口語水平。一位大二的學(xué)生在訪談中興奮地說：“我很喜歡交際教學(xué)法，在小組討論和角色扮演中，我可以大膽地用英語表達(dá)自己的想法，感覺自己的口語進(jìn)步了很多，而且和同學(xué)們的交流也更加密切了?！边@些學(xué)生認(rèn)為，交際教學(xué)法使課堂氛圍更加輕松活躍，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。然而，約40%的學(xué)生對交際教學(xué)法的態(tài)度較為消極或持保留意見。部分學(xué)生認(rèn)為，交際教學(xué)法過于注重口語交流，而忽視了語法和詞匯等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。一位大三的學(xué)生表示：“雖然交際教學(xué)法讓我們有很多機(jī)會說英語，但有時候感覺語法和詞匯的學(xué)習(xí)不夠扎實，考試的時候還是會遇到很多問題。”還有些學(xué)生在交際教學(xué)活動中存在心理障礙，擔(dān)心自己的英語表達(dá)不準(zhǔn)確或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會被同學(xué)嘲笑，因此在活動中表現(xiàn)得比較被動，參與度不高。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在小組討論時，很少主動發(fā)言，只是默默地聽其他同學(xué)討論，即使被要求發(fā)言，也是簡單地說幾句，不敢深入表達(dá)自己的觀點。此外，部分學(xué)生認(rèn)為交際教學(xué)法的活動形式單一，缺乏創(chuàng)新性，時間長了容易感到厭倦。他們希望教師能夠設(shè)計更多新穎有趣的活動，激發(fā)他們的參與熱情。4.2.3態(tài)度差異及影響師生對交際教學(xué)法的態(tài)度存在明顯差異。教師更多地從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的角度出發(fā)，雖然認(rèn)可交際教學(xué)法的理念和優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中會受到教學(xué)時間、資源等因素的限制，導(dǎo)致部分教師對其持保留態(tài)度。而學(xué)生則主要從自身學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，喜歡交際教學(xué)法的學(xué)生看重其對口語能力的提升和活躍的課堂氛圍；不喜歡的學(xué)生則主要關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和活動形式的多樣性，以及自身在活動中的心理感受。這種態(tài)度差異對教學(xué)實施產(chǎn)生了多方面的影響。在教學(xué)活動的開展方面，教師對交際教學(xué)法的態(tài)度會直接影響其在課堂中的應(yīng)用頻率和實施方式。如果教師對交際教學(xué)法持積極態(tài)度，會更主動地設(shè)計和組織各種交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會；反之，若教師持保留態(tài)度，可能會減少交際活動的開展，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，若交際活動不足，學(xué)生的語言交際能力難以得到有效提升。學(xué)生的態(tài)度也會影響他們在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)積極性。喜歡交際教學(xué)法的學(xué)生通常會更積極地參與課堂活動，主動與教師和同學(xué)互動，學(xué)習(xí)效果也相對較好。而對交際教學(xué)法持消極態(tài)度的學(xué)生，可能會在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，參與度不高，甚至?xí)绊懻n堂氛圍，降低整個班級的學(xué)習(xí)積極性。例如，在小組討論中，如果部分學(xué)生不積極參與，不僅會影響小組討論的效果，還可能導(dǎo)致其他小組成員的積極性受挫。為了促進(jìn)交際教學(xué)法的有效實施，需要采取相應(yīng)的措施來彌合師生之間的態(tài)度差異。教師應(yīng)加強(qiáng)對交際教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地應(yīng)對實施過程中遇到的問題。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計更加多樣化、個性化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，改善教學(xué)設(shè)施，為交際教學(xué)法的實施提供更好的條件。對于學(xué)生，要加強(qiáng)對交際教學(xué)法的宣傳和引導(dǎo)，讓他們深入了解交際教學(xué)法的內(nèi)涵和目標(biāo)，認(rèn)識到交際能力培養(yǎng)的重要性，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到交際教學(xué)活動中來。4.3交際教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用4.3.1教師的教學(xué)實踐在教學(xué)實踐中，教師們積極嘗試運用交際教學(xué)法開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。課堂觀察和教師訪談結(jié)果顯示，教師們采用了多種交際教學(xué)活動形式。小組討論是較為常用的方式之一，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，運用所學(xué)英語表達(dá)自己的觀點和想法，教師則在一旁觀察并適時給予指導(dǎo)和鼓勵。例如，在講解關(guān)于文化差異的課文時，教師提出“不同國家的節(jié)日文化有哪些差異”的話題，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生們通過討論，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了口語表達(dá)和思維能力。角色扮演也是教師常用的交際教學(xué)活動。教師會創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話和交流。在一次商務(wù)英語課程中，教師模擬了商務(wù)談判的場景，讓學(xué)生分別扮演談判雙方的代表，進(jìn)行商務(wù)談判的角色扮演。學(xué)生們在這個過程中，需要運用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，模擬真實的談判過程，這不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還培養(yǎng)了他們的商務(wù)溝通技巧和應(yīng)變能力。情景對話同樣是常見的教學(xué)活動形式。教師會根據(jù)教材內(nèi)容或生活實際，設(shè)置各種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。在講解餐廳點餐的內(nèi)容時，教師會模擬餐廳的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點餐的情景對話。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠熟悉餐廳點餐的常用英語表達(dá)，提高在實際情境中運用英語進(jìn)行交流的能力。然而，教師在運用交際教學(xué)法時也面臨一些挑戰(zhàn)。教學(xué)時間的限制是一個突出問題。大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)繁重，需要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容。開展交際教學(xué)活動往往需要花費較多的時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以保證。例如，一次小組討論活動可能需要占用半節(jié)課甚至更長的時間，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上需要謹(jǐn)慎考慮，有時不得不壓縮交際活動的時間，影響了教學(xué)效果。部分教師對交際教學(xué)法的掌握程度也有待提高。雖然大部分教師認(rèn)可交際教學(xué)法的理念，但在實際教學(xué)中，仍有一些教師難以靈活運用該教學(xué)法，教學(xué)活動的設(shè)計和組織不夠合理。例如，在小組討論中，教師對討論話題的引導(dǎo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生討論偏離主題；在角色扮演活動中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價不夠及時和準(zhǔn)確，無法給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)。4.3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗學(xué)生在交際教學(xué)法課堂中的學(xué)習(xí)體驗豐富多樣，大部分學(xué)生對這種教學(xué)方式給予了積極的反饋。許多學(xué)生表示，交際教學(xué)法讓他們有了更多開口說英語的機(jī)會，提高了他們的口語表達(dá)能力。在小組討論和角色扮演等活動中，學(xué)生們能夠積極參與，大膽地用英語表達(dá)自己的想法和觀點，不再像傳統(tǒng)課堂那樣只是被動地聽講。一位大二的學(xué)生在訪談中興奮地說：“以前我很害怕說英語，總是擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)或者語法錯誤。但在交際教學(xué)法的課堂上，大家都積極參與，我也受到了感染，變得越來越敢說英語了，現(xiàn)在感覺自己的口語進(jìn)步了很多?！苯浑H教學(xué)法還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，交際教學(xué)法的課堂氛圍更加輕松活躍，學(xué)生們不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。通過參與各種有趣的交際活動，學(xué)生們能夠更好地理解和掌握英語知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了極大的提高。例如，在情景對話活動中，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，感受到英語的實用性，從而更加愿意主動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生們在交際教學(xué)法課堂中也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要與小組成員密切配合，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。在活動過程中，學(xué)生們需要自主思考、查閱資料，解決遇到的問題，這也鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。一位大三的學(xué)生分享道：“在小組合作完成項目的過程中，我們分工明確，互相幫助，一起解決了很多難題。通過這個過程，我不僅提高了英語水平，還學(xué)會了如何與他人合作，感覺自己成長了很多?！比欢糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也遇到了一些困難。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在交際活動中感到吃力，難以跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，參與度不高。例如，在小組討論中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因為詞匯量不足或語法知識薄弱，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，只能默默傾聽，逐漸失去參與的積極性。還有些學(xué)生在表達(dá)時存在心理障礙，擔(dān)心自己的英語表達(dá)不準(zhǔn)確會被同學(xué)嘲笑，因此在活動中表現(xiàn)得比較被動。4.3.3應(yīng)用差異與教學(xué)效果師生在交際教學(xué)法應(yīng)用中的差異對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響。在教學(xué)活動的參與度方面，教師的積極引導(dǎo)和組織能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效果。如果教師對交際教學(xué)法充滿熱情，能夠精心設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生往往會更加投入，學(xué)習(xí)效果也會更好。相反，如果教師對交際教學(xué)法的應(yīng)用不夠積極，教學(xué)活動設(shè)計單調(diào)乏味，學(xué)生的參與度就會降低，教學(xué)效果也會受到影響。學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響教學(xué)效果。英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生在交際教學(xué)法課堂中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與活動，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動，從而獲得更大的收獲。而英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生則可能在活動中表現(xiàn)不佳，無法充分受益于交際教學(xué)法。例如，在小組討論中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的觀點，與小組成員進(jìn)行深入的討論；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因為表達(dá)困難，無法參與到討論中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。為了提高交際教學(xué)法的教學(xué)效果，需要針對這些差異采取相應(yīng)的措施。教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，深入理解交際教學(xué)法的理念和方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，提高活動的趣味性和有效性。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極參與，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持，提供更多的教學(xué)資源和交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和教學(xué)反思。學(xué)生自身也應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與到交際教學(xué)活動中，不斷提高自己的英語水平和綜合能力。通過師生的共同努力，能夠更好地發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和綜合素質(zhì)。4.4影響交際教學(xué)法實施的因素4.4.1教師層面的因素教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其自身的素養(yǎng)和教學(xué)觀念對交際教學(xué)法的實施起著關(guān)鍵作用。教師的語言能力是實施交際教學(xué)法的基礎(chǔ)。具備流利、準(zhǔn)確的英語表達(dá)能力的教師，能夠為學(xué)生提供良好的語言示范，營造純正的英語語言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以自如地運用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，無論是講解知識點、引導(dǎo)討論還是反饋評價，都能讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言運用能力。如果教師的語言能力不足，發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤較多，不僅會影響學(xué)生對知識的理解，還可能導(dǎo)致學(xué)生對教師的信任度降低，從而影響教學(xué)效果。例如，在講解一個復(fù)雜的語法知識點時，教師如果不能用清晰、準(zhǔn)確的英語進(jìn)行解釋，學(xué)生可能會感到困惑，無法掌握該知識點。教師的教學(xué)觀念也至關(guān)重要。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重語法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)語言知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在他們看來，學(xué)生只有先掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行有效的交際。這種觀念導(dǎo)致在教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，課堂上缺乏真實的交際活動。然而，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的實際運用，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言進(jìn)行交流的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過實際交流來提高語言交際能力。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計話題，組織小組討論或角色扮演活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高交際能力。教師的教學(xué)方法和策略也會影響交際教學(xué)法的實施效果。有效的教學(xué)方法和策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率。在交際教學(xué)法中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法和策略。例如，在組織小組討論時，教師可以提前設(shè)計好討論的問題和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，并在討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。同時，教師還可以運用多媒體教學(xué)手段，如播放英語電影、歌曲、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。如果教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂活動失去興趣，參與度降低，從而影響交際教學(xué)法的實施效果。4.4.2學(xué)生層面的因素學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身的特點和學(xué)習(xí)態(tài)度對交際教學(xué)法的實施有著重要影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，有的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們對圖像、色彩等視覺信息敏感，更適合通過觀看圖片、視頻等方式學(xué)習(xí)；有的學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們對聲音、語調(diào)等聽覺信息敏感，更擅長通過聽錄音、講解等方式學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，如參與角色扮演、小組討論等活動。在交際教學(xué)法中，教學(xué)活動形式多樣，包括小組討論、角色扮演、情景對話等，這些活動更適合動覺型和社交型學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與交際教學(xué)法的活動形式不匹配，可能會導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者來說，如果在課堂上過多地進(jìn)行小組討論等活動，他們可能會感到不適應(yīng)，難以集中注意力。學(xué)生的英語基礎(chǔ)也會影響交際教學(xué)法的實施。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，具備一定的詞匯量和語法知識，能夠較為流暢地表達(dá)自己的觀點和想法，在交際教學(xué)活動中更容易參與和發(fā)揮。他們可以積極與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，從交際活動中獲得更多的收獲和提高。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于詞匯量不足、語法知識薄弱，在表達(dá)時可能會遇到困難，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，從而在交際活動中表現(xiàn)得較為被動，參與度不高。例如，在小組討論中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因為無法用英語清晰地表達(dá)自己的觀點，只能默默傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，逐漸失去參與的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)也至關(guān)重要。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意主動參與交際教學(xué)活動，努力提高自己的英語交際能力。他們會積極思考、大膽發(fā)言，主動與他人交流，在交際活動中不斷鍛煉自己的語言運用能力。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)得較為被動，不愿意參與交際活動。他們可能認(rèn)為交際教學(xué)活動與考試成績無關(guān)，或者擔(dān)心自己在活動中表現(xiàn)不佳，從而對交際教學(xué)法產(chǎn)生抵觸情緒。例如，一些學(xué)生為了通過英語四六級考試，更注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)為交際教學(xué)法對考試幫助不大，因此對交際教學(xué)活動不重視，參與度較低。4.4.3教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境是影響交際教學(xué)法實施的重要外部因素，其中班級規(guī)模和教學(xué)資源起著關(guān)鍵作用。班級規(guī)模過大是大學(xué)英語教學(xué)中常見的問題，這對交際教學(xué)法的實施帶來了諸多挑戰(zhàn)。在大班教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以全面關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。在組織小組討論、角色扮演等交際活動時，教師無法對每個小組或每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致活動效果不佳。例如，在一個50人的班級中進(jìn)行小組討論，教師很難在有限的時間內(nèi)對每個小組的討論情況進(jìn)行深入了解和指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會在討論中偏離主題或出現(xiàn)交流障礙，而教師卻無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正。大班教學(xué)還會導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。一些性格開朗、積極主動的學(xué)生可能會在活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，獲得更多的發(fā)言機(jī)會和鍛煉；而一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因為害怕犯錯或競爭壓力大，參與度較低，難以充分受益于交際教學(xué)法。同時，大班教學(xué)的教室空間有限，在進(jìn)行一些需要身體活動的交際活動時，如角色扮演，可能會受到場地限制，影響活動的開展。教學(xué)資源的豐富程度也直接影響交際教學(xué)法的實施。豐富的教學(xué)資源能夠為交際教學(xué)法提供有力的支持，使教學(xué)活動更加生動、有效。多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的資源，如投影儀、電子白板、語言實驗室等。通過這些設(shè)備，教師可以播放英語電影、歌曲、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解西方文化相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生直觀地感受西方文化的特點，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。豐富的教學(xué)材料也是實施交際教學(xué)法的重要保障，包括教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。多樣化的教材和參考書籍能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供豐富的語言素材和學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的利用則可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的英語學(xué)習(xí)資料。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識。相反，如果教學(xué)資源匱乏，教師只能依靠傳統(tǒng)的教材和黑板進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動將變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而影響交際教學(xué)法的實施效果。五、研究結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，對學(xué)生和教師在大學(xué)英語教學(xué)中對交際教學(xué)法的看法進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：理解差異：教師對交際教學(xué)法的理解較為深入和系統(tǒng)，能夠準(zhǔn)確把握其核心目標(biāo)、理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，并在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用；而學(xué)生對交際教學(xué)法的理解相對淺顯和片面，主要集中在口語交流方面，對其深層次的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識不足。這種差異主要源于教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色不同，教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實踐，對教學(xué)理論有更深入的學(xué)習(xí)和研究；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，缺乏對教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注自身的學(xué)習(xí)體驗和實際語言技能的提升。態(tài)度差異：師生對交際教學(xué)法的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化特點。教師總體上對交際教學(xué)法持積極態(tài)度，但在實施過程中受到教學(xué)時間、資源等因素的限制，部分教師持保