大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)單元教案設(shè)計(jì)一、課程定位與單元價(jià)值大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)作為非英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)的核心語(yǔ)言課程，立足“語(yǔ)言工具性+文化思辨性+學(xué)術(shù)賦能性”的三維培養(yǎng)目標(biāo)，承接前三冊(cè)的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，聚焦學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與跨文化素養(yǎng)的深度融合。本單元“科技倫理與人類未來(lái)”以人工智能倫理為核心議題，通過“學(xué)術(shù)議論文+行業(yè)訪談”的文本組合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解科技發(fā)展的人文維度，培養(yǎng)“科技向善”的責(zé)任意識(shí)與跨文化科技治理的思辨能力，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)際交流奠定語(yǔ)言與認(rèn)知基礎(chǔ)。二、單元內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教材內(nèi)容解構(gòu)本單元包含兩篇核心文本：課文A（學(xué)術(shù)議論文）：以“算法偏見與AI倫理框架”為主題，采用“問題呈現(xiàn)-多維度論證-解決方案”的經(jīng)典議論文結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特征體現(xiàn)為科技類術(shù)語(yǔ)密集（如*algorithmicbias*、*ethicalsafeguards*）、復(fù)雜復(fù)合句嵌套（含定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣的思辨性表達(dá)），文化維度涵蓋全球科技治理的多元視角（如歐盟《AI法案》、美國(guó)科技巨頭的自律實(shí)踐）。課文B（行業(yè)訪談錄）：選取AI倫理專家的訪談內(nèi)容，通過“問答式”結(jié)構(gòu)補(bǔ)充實(shí)踐層面的倫理困境（如自動(dòng)駕駛的道德抉擇），與課文A形成“理論-實(shí)踐”的內(nèi)容互補(bǔ)，語(yǔ)言更口語(yǔ)化但保留專業(yè)術(shù)語(yǔ)的場(chǎng)景化運(yùn)用。（二）學(xué)情特征研判授課對(duì)象為大三非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（如理工科、經(jīng)管類），具備以下特點(diǎn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)：已掌握基本語(yǔ)法與3000+通用詞匯，但科技類術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)境化運(yùn)用與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的邏輯分析能力不足；認(rèn)知水平：對(duì)AI技術(shù)有生活感知（如使用智能助手），但對(duì)“科技倫理”的系統(tǒng)性思考較少，跨文化科技觀的對(duì)比意識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)需求：渴望將英語(yǔ)與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合（如撰寫科技類英文報(bào)告），但學(xué)術(shù)寫作的論證結(jié)構(gòu)與思辨性表達(dá)能力待提升。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握10個(gè)核心術(shù)語(yǔ)（如*ethicalframework*、*algorithmictransparency*）的語(yǔ)境化運(yùn)用；分析議論文“現(xiàn)象-問題-對(duì)策”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，識(shí)別虛擬語(yǔ)氣在科技假設(shè)中的表意功能（如“IfAIwereto...,itwould...”）。2.能力目標(biāo)：能撰寫300詞的科技倫理主題議論文（含“問題陳述-論據(jù)支撐-建議方案”結(jié)構(gòu)）；開展5分鐘小組辯論（如“AI研發(fā)是否應(yīng)設(shè)全球監(jiān)管”），聽懂帶專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)術(shù)講座并提煉核心觀點(diǎn)；3.情感目標(biāo)：樹立科技發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，理解東西方文化對(duì)科技倫理的認(rèn)知差異（如個(gè)人主義vs集體主義對(duì)隱私的態(tài)度）；培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)在科技討論中兼顧技術(shù)進(jìn)步與人文關(guān)懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)術(shù)議論文的邏輯結(jié)構(gòu)分析（論證層次、論據(jù)類型）、科技類術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)使用；難點(diǎn)：跨文化科技倫理觀的對(duì)比理解（如中美歐對(duì)AI數(shù)據(jù)隱私的監(jiān)管差異）、學(xué)術(shù)寫作中論據(jù)的有效性論證（如區(qū)分“事實(shí)論據(jù)”與“觀點(diǎn)論據(jù)”）。四、教學(xué)方法與資源設(shè)計(jì)（一）方法體系采用“雙情境驅(qū)動(dòng)+多元互動(dòng)”模式：課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)“科技倫理研討會(huì)”情境，通過案例教學(xué)（如特斯拉Autopilot倫理爭(zhēng)議）、支架式教學(xué)（提供寫作論證模板）、合作探究（分組調(diào)研各國(guó)AI政策），推動(dòng)語(yǔ)言輸出與思辨訓(xùn)練；課后延伸“企業(yè)倫理顧問”實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（制作文化對(duì)比短視頻）、翻轉(zhuǎn)課堂（慕課預(yù)習(xí)+課堂深化），實(shí)現(xiàn)“學(xué)-用-創(chuàng)”的閉環(huán)。（二）資源支持文本資源：補(bǔ)充《Nature》《ScientificAmerican》的科技倫理短文、中國(guó)《新一代人工智能倫理規(guī)范》官方文件（中英對(duì)照）；多媒體資源：《黑鏡》科技倫理片段、TED演講《HowtoregulateAI?》、各國(guó)AI監(jiān)管政策可視化圖表；工具資源：Quizlet（術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)）、MindMaster（思維導(dǎo)圖繪制）、Canva（海報(bào)/視頻制作）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（2學(xué)時(shí)+課后拓展）（一）課前預(yù)習(xí)：三維任務(wù)驅(qū)動(dòng)1.語(yǔ)言預(yù)習(xí)：通過Quizlet學(xué)習(xí)10個(gè)核心術(shù)語(yǔ)，完成慕課平臺(tái)的“虛擬語(yǔ)氣在科技假設(shè)中的運(yùn)用”微課練習(xí)；2.內(nèi)容預(yù)習(xí)：閱讀課文A，繪制“AI倫理爭(zhēng)議點(diǎn)”思維導(dǎo)圖（含“問題表現(xiàn)-影響群體-現(xiàn)有對(duì)策”）；3.文化預(yù)習(xí)：分組收集中、美、歐對(duì)“人臉識(shí)別技術(shù)”的監(jiān)管案例（如中國(guó)《個(gè)人信息保護(hù)法》、歐盟GDPR、美國(guó)加州法案）。（二）課中實(shí)施：情境化深度學(xué)習(xí)階段1：情境導(dǎo)入·激活認(rèn)知（15分鐘）播放《黑鏡》“智能蜂群”倫理沖突片段，引發(fā)討論：“技術(shù)進(jìn)步是否必然帶來(lái)人類福祉？”關(guān)聯(lián)課文主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如智能推薦算法的“信息繭房”）初步思考科技倫理的復(fù)雜性。階段2：語(yǔ)篇解構(gòu)·邏輯建模（35分鐘）小組展示思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)梳理課文A的“現(xiàn)象（算法偏見）-問題（監(jiān)管缺失）-對(duì)策（全球倫理框架）”論證鏈；聚焦第三段長(zhǎng)難句（*“IfweweretoignoretheethicalimplicationsofAI,assometechgiantshavedone,wewouldriskcreatingadystopianfuturewhere...”*），通過“句子拆解（分析從句嵌套）-語(yǔ)境還原（探討科技假設(shè)場(chǎng)景）-仿寫練習(xí)（如“IfweweretoregulateAIstrictly,...”）”掌握虛擬語(yǔ)氣的思辨功能。階段3：文化思辨·多元對(duì)話（30分鐘）分組匯報(bào)各國(guó)監(jiān)管案例，用霍夫斯泰德文化維度理論分析差異（如美國(guó)“個(gè)人主義”下的企業(yè)自律vs中國(guó)“集體主義”下的政府監(jiān)管）；開展辯論：“AI研發(fā)是否應(yīng)設(shè)全球統(tǒng)一監(jiān)管？”要求結(jié)合文本論據(jù)（如課文A的“跨國(guó)協(xié)作必要性”）與文化視角（如不同國(guó)家的治理傳統(tǒng)），教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)化“論據(jù)有效性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)（如區(qū)分“數(shù)據(jù)事實(shí)”與“主觀觀點(diǎn)”）。階段4：輸出建構(gòu)·學(xué)術(shù)賦能（20分鐘）寫作任務(wù)：“給聯(lián)合國(guó)教科文組織的建議書——關(guān)于構(gòu)建全球AI倫理框架”，提供“問題陳述（1段）-論據(jù)支撐（2段，含文化對(duì)比論據(jù)）-建議方案（1段）”的框架，學(xué)生完成引言段后，組內(nèi)互評(píng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性（術(shù)語(yǔ)使用、語(yǔ)法）與邏輯連貫性（論點(diǎn)是否明確）。（三）課后拓展：分層實(shí)踐任務(wù)基礎(chǔ)層：精讀《Nature》短文《AIEthics:AGlobalChallenge》，完成術(shù)語(yǔ)匹配練習(xí)（如將*algorithmicbias*與“算法偏見”對(duì)應(yīng)）；進(jìn)階層：小組制作“AI倫理文化對(duì)比”短視頻（含中英字幕，時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘），需包含至少2個(gè)國(guó)家的政策案例與文化分析；創(chuàng)新層：撰寫200字反思日志，探討“中國(guó)科技倫理觀的獨(dú)特性（如‘人類命運(yùn)共同體’理念的體現(xiàn)）”。六、評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評(píng)價(jià)體系采用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從四維度量化+質(zhì)性評(píng)價(jià)：語(yǔ)言準(zhǔn)確性（30%）：術(shù)語(yǔ)使用、語(yǔ)法正確度（如虛擬語(yǔ)氣的恰當(dāng)運(yùn)用）；邏輯思辨性（30%）：論證深度（如是否結(jié)合文化視角）、語(yǔ)篇邏輯（如議論文結(jié)構(gòu)完整性）；協(xié)作參與度（20%）：小組任務(wù)貢獻(xiàn)度、課堂互動(dòng)質(zhì)量（如辯論中的觀點(diǎn)創(chuàng)新性）；創(chuàng)新實(shí)踐（20%）：短視頻創(chuàng)意（如文化對(duì)比的可視化呈現(xiàn)）、反思日志的思想深度。（二）分層作業(yè)反饋個(gè)人作業(yè)：修改議論文（重點(diǎn)優(yōu)化“論據(jù)的文化維度分析”），提交反思日志（需關(guān)聯(lián)課堂辯論的啟發(fā)）；小組作業(yè)：展示短視頻并提交《AI倫理文化對(duì)比調(diào)研報(bào)告》（含“案例摘要-文化分析-建議”三部分）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)后需重點(diǎn)反思：1.文化維度理論的理解深度：學(xué)生是否僅停留在“表面差異”描述？可通過后續(xù)“科技倫理案例庫(kù)（本土化）”補(bǔ)充（如加入“東數(shù)西算”工程的倫理考量），深化文化視角的分析；2.學(xué)術(shù)寫作的“本土化論據(jù)”不足：學(xué)生多引用西方案例，需引導(dǎo)關(guān)注中國(guó)科技政策（如《人工智能倫理規(guī)范》），增強(qiáng)本土學(xué)術(shù)表達(dá)的自信；3.術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性：辯論中仍存在術(shù)語(yǔ)誤用（如將*ethicalframework*誤為*ethicalsystem*