冀教初中英語九上《LessonNeverCatchaDinosaur》教案一、教學內(nèi)容分析1.課程標準解讀分析冀教初中英語九上《LessonNeverCatchaDinosaur》教案的設計，首先基于對課程標準的深入解讀。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》，本課內(nèi)容旨在幫助學生掌握英語語言知識，提升語言運用能力，并培養(yǎng)跨文化交際意識。在知識與技能維度，本課的核心概念是“過去時態(tài)”及其在描述過去事件中的應用，關鍵技能包括過去時態(tài)的構成、使用以及與現(xiàn)在時態(tài)的區(qū)分。認知水平上，學生需要從“了解”過去時態(tài)的構成規(guī)則，到“理解”其在句子中的應用，再到“應用”過去時態(tài)進行對話和寫作。過程與方法維度上，本課倡導通過情境創(chuàng)設、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在真實語境中運用語言。情感·態(tài)度·價值觀維度上，本課旨在培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強其跨文化交際的自信心。核心素養(yǎng)方面，本課注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。2.學情分析針對冀教初中英語九上《LessonNeverCatchaDinosaur》的教學，學情分析是至關重要的?？紤]到初中階段學生的認知特點，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎，但可能在過去時態(tài)的理解和應用上存在困難。學生可能對過去時態(tài)的構成規(guī)則感到困惑，難以將其正確應用于實際語境中。此外，部分學生可能對英語學習的興趣不高，缺乏跨文化交際的自信心。因此，教學設計需充分考慮學生的已有知識儲備、生活經(jīng)驗、技能水平、認知特點、興趣傾向以及可能存在的學習困難。例如，對于過去時態(tài)的構成規(guī)則，可以通過實際例句和圖片進行講解，幫助學生直觀理解；對于跨文化交際的自信心培養(yǎng)，可通過組織角色扮演活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語口語表達能力。二、教學目標1.知識目標本課的知識目標旨在幫助學生構建清晰的認知結構，超越簡單的知識點羅列。學生將通過學習，識記并理解過去時態(tài)的概念、構成規(guī)則及其在句子中的應用。他們將能夠說出過去時態(tài)的構成方式，描述其用法，并解釋其在語境中的功能。此外，學生將能夠比較過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的區(qū)別，歸納總結其使用規(guī)律，并設計簡單的對話或故事，運用過去時態(tài)解決問題。2.能力目標能力目標關注學生在實際情境中運用知識的能力。學生將學習如何獨立、規(guī)范地完成英語寫作任務，如撰寫關于過去事件的短文。他們將通過小組合作，完成關于特定主題的調(diào)查報告，培養(yǎng)信息處理和邏輯推理能力。此外，學生將學會從多個角度評估證據(jù)的可靠性，提出創(chuàng)新性問題解決方案，從而提升批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標旨在培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和跨文化交際的自信心。學生將通過學習，體會堅持不懈的科學精神，并在實驗過程中養(yǎng)成如實記錄數(shù)據(jù)的習慣。他們還將學會將課堂所學的知識應用于日常生活，提出改進建議，培養(yǎng)社會責任感。4.科學思維目標科學思維目標強調(diào)培養(yǎng)學生識別問題本質、建立簡化模型、運用模型進行推演的能力。學生將學習如何構建物理模型，并用以解釋現(xiàn)象。他們將通過評估結論所依據(jù)的證據(jù)是否充分有效，培養(yǎng)質疑、求證和邏輯分析的能力。此外，學生將運用設計思維的流程，針對實際問題提出原型解決方案。5.科學評價目標科學評價目標旨在培養(yǎng)學生判斷、反思和優(yōu)化的能力。學生將學會運用學習策略對自己的學習效率進行復盤，并提出改進點。他們將通過評價量規(guī)，對同伴的實驗報告給出具體、有依據(jù)的反饋意見。此外，學生將學會運用多種方法交叉驗證網(wǎng)絡信息的可信度，建立質量標準意識。三、教學重點、難點1.教學重點本課的教學重點在于幫助學生掌握過去時態(tài)的構成和使用，以及如何在對話和寫作中準確表達過去發(fā)生的事件。重點內(nèi)容包括過去時態(tài)的基本規(guī)則、常見動詞的變化形式，以及如何將過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)進行區(qū)分。通過實例分析和實際應用，學生將能夠理解過去時態(tài)在英語表達中的重要性，并能夠在不同情境中正確運用。2.教學難點教學的難點在于學生對于過去時態(tài)復雜結構的理解和運用，特別是在處理不規(guī)則動詞和復合句時。難點成因包括對動詞變化規(guī)則的記憶困難，以及對時態(tài)在句子結構中作用的把握不足。為了突破這一難點，教學將采用直觀教具、游戲和互動練習，幫助學生逐步建立對過去時態(tài)結構的直覺理解，并通過反復練習強化記憶和應用能力。四、教學準備清單多媒體課件：包含過去時態(tài)講解視頻、練習題及答案教具：時間軸圖表、動詞變化表實驗器材：無音頻視頻資料：與過去時態(tài)相關的英語聽力材料任務單：過去時態(tài)寫作任務單評價表：學生寫作評價表學生預習：預習教材相關章節(jié)，收集與主題相關的圖片或故事學習用具：畫筆、計算器（如有需要）教學環(huán)境：小組座位排列，黑板板書設計框架五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境在黑板上展示一幅恐龍與人類共存的畫面，并詢問學生：“如果恐龍真的存在，它們現(xiàn)在會是什么樣子？”引導學生思考：如果恐龍生活在現(xiàn)代，它們的生活習性會有哪些變化？認知沖突提出問題：“恐龍是過去存在的生物，那么我們今天還能找到它們的蹤跡嗎？”學生可能會回答：“可以通過化石找到。”進一步提問：“化石是如何形成的？它們能告訴我們什么信息？”揭示核心問題引導學生思考：“我們?nèi)绾瘟私膺^去的生物？又是如何將這些知識轉化為現(xiàn)代科學研究的？”明確告知：“今天，我們將一起探索如何通過英語學習，了解恐龍的歷史，并學習如何運用英語描述過去發(fā)生的事件?！睂W習路線圖首先，我們將回顧過去時態(tài)的基本知識。然后，通過實例分析，我們將學習如何運用過去時態(tài)描述恐龍的歷史。最后，我們將通過寫作練習，將所學知識應用于實際情境。鏈接舊知提醒學生：“在開始之前，讓我們回顧一下我們已經(jīng)學過的時態(tài)知識，特別是現(xiàn)在時態(tài)，因為它是理解過去時態(tài)的基礎?！笨谡Z化表達“同學們，你們有沒有想過，如果恐龍還在，它們會是什么樣子呢？”“我們今天要學的，就是如何用英語描述過去的事情?！薄坝涀?，我們要像偵探一樣，通過線索找到過去的真相?！蓖ㄟ^這樣的導入環(huán)節(jié)，學生將在短時間內(nèi)被激發(fā)起好奇心和學習興趣，為接下來的教學內(nèi)容做好準備。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：探索恐龍的過去時目標：理解并應用過去時態(tài)描述恐龍的歷史。教師活動：1.展示恐龍化石圖片，引導學生觀察并描述。2.提問：“我們?nèi)绾沃揽铸堅?jīng)存在？”3.引入時間軸概念，解釋過去時態(tài)的重要性。4.分享關于恐龍滅絕的理論，引發(fā)學生思考。5.介紹過去時態(tài)的基本規(guī)則和構成。學生活動：1.觀察恐龍化石圖片，描述其特征。2.回答問題，表達對恐龍存在的認識。3.參與時間軸的構建，理解過去時態(tài)的概念。4.聽取關于恐龍滅絕的理論，提出疑問。5.學習過去時態(tài)的規(guī)則，嘗試構造簡單句子。即時評價標準：1.學生能否準確描述恐龍化石的特征。2.學生能否理解并運用過去時態(tài)的基本規(guī)則。3.學生能否用過去時態(tài)表達對恐龍歷史的理解。任務二：分析恐龍的生活習性目標：分析恐龍的生活習性，并使用過去時態(tài)進行描述。教師活動：1.展示不同類型的恐龍圖片，引導學生觀察。2.提問：“恐龍的生活習性有哪些特點？”3.引導學生分析恐龍的行為和生態(tài)環(huán)境。4.分享關于恐龍生活習性的研究成果。5.演示如何使用過去時態(tài)描述恐龍的生活習性。學生活動：1.觀察恐龍圖片，描述其生活習性。2.回答問題，表達對恐龍生活習性的理解。3.分析恐龍的行為和生態(tài)環(huán)境，提出假設。4.聽取研究成果，記錄關鍵信息。5.嘗試使用過去時態(tài)描述恐龍的生活習性。即時評價標準：1.學生能否準確描述恐龍的生活習性。2.學生能否理解并運用過去時態(tài)描述復雜事件。3.學生能否結合研究成果，提出合理的假設。任務三：構建恐龍生態(tài)模型目標：構建恐龍生態(tài)模型，并使用過去時態(tài)進行描述。教師活動：1.分發(fā)恐龍生態(tài)模型材料，介紹使用方法。2.提問：“如何構建一個完整的恐龍生態(tài)模型？”3.引導學生分組討論，設計生態(tài)模型。4.演示如何使用過去時態(tài)描述生態(tài)模型。5.評估學生的模型設計和描述能力。學生活動：1.接收模型材料，了解使用方法。2.分組討論，設計生態(tài)模型。3.回答問題，表達對生態(tài)模型的理解。4.嘗試使用過去時態(tài)描述生態(tài)模型。5.接受評估，改進模型設計。即時評價標準：1.學生能否構建一個完整的恐龍生態(tài)模型。2.學生能否準確使用過去時態(tài)描述生態(tài)模型。3.學生能否根據(jù)評估反饋，改進模型設計。任務四：創(chuàng)作恐龍故事目標：創(chuàng)作恐龍故事，并使用過去時態(tài)進行敘述。教師活動：1.分發(fā)寫作素材，介紹創(chuàng)作要求。2.提問：“如何創(chuàng)作一個有趣的恐龍故事？”3.引導學生進行頭腦風暴，收集故事靈感。4.演示如何使用過去時態(tài)敘述故事。5.評估學生的故事創(chuàng)作和敘述能力。學生活動：1.接收寫作素材，了解創(chuàng)作要求。2.進行頭腦風暴，收集故事靈感。3.回答問題，表達對故事創(chuàng)作的理解。4.嘗試使用過去時態(tài)敘述故事。5.接受評估，改進故事創(chuàng)作。即時評價標準：1.學生能否創(chuàng)作一個有趣的恐龍故事。2.學生能否準確使用過去時態(tài)敘述故事。3.學生能否根據(jù)評估反饋，改進故事創(chuàng)作。任務五：展示恐龍世界目標：展示恐龍世界，并使用過去時態(tài)進行介紹。教師活動：1.引導學生準備恐龍世界展示。2.提問：“如何展示一個生動的恐龍世界？”3.組織學生進行展示，介紹恐龍世界。4.評估學生的展示能力和表達能力。學生活動：1.準備恐龍世界展示材料。2.回答問題，表達對展示的理解。3.進行展示，介紹恐龍世界。4.接受評估，改進展示效果。即時評價標準：1.學生能否展示一個生動的恐龍世界。2.學生能否準確使用過去時態(tài)介紹恐龍世界。3.學生能否根據(jù)評估反饋，改進展示效果。第三、鞏固訓練基礎鞏固層練習設計：提供恐龍化石的圖片，要求學生用過去時態(tài)描述其特征。教師活動：展示圖片，口頭提示學生使用過去時態(tài)。學生活動：觀察圖片，用過去時態(tài)描述恐龍化石。即時評價：檢查學生是否正確使用過去時態(tài)，是否描述準確。綜合應用層練習設計：設計一個小故事，講述一只恐龍如何滅絕。教師活動：分發(fā)故事框架，提示學生運用過去時態(tài)填充細節(jié)。學生活動：根據(jù)故事框架，用過去時態(tài)編寫故事。即時評價：評估故事內(nèi)容是否連貫，過去時態(tài)使用是否準確。拓展挑戰(zhàn)層練習設計：讓學生設計一個恐龍主題的科普講座，并準備演講稿。教師活動：提供恐龍科普資料，鼓勵學生進行創(chuàng)新性設計。學生活動：設計科普講座，準備演講稿，練習演講。即時評價：評估演講內(nèi)容是否豐富，演講技巧是否恰當。變式訓練練習設計：改變恐龍化石圖片的背景，要求學生用過去時態(tài)描述。教師活動：展示變式圖片，引導學生識別變化并繼續(xù)描述。學生活動：觀察變式圖片，用過去時態(tài)描述恐龍化石。即時評價：評估學生是否能夠識別變化并繼續(xù)使用過去時態(tài)描述。反饋機制學生互評：學生之間互相檢查作業(yè)，指出錯誤并提供改進建議。教師點評：教師對學生的作業(yè)進行點評，指出優(yōu)點和需要改進的地方。展示優(yōu)秀或典型錯誤樣例：展示優(yōu)秀作業(yè)和典型錯誤，讓學生學習如何避免錯誤。第四、課堂小結知識體系建構學生活動：繪制思維導圖，整理本課所學知識點。教師活動：引導學生在思維導圖中添加關鍵概念和聯(lián)系。方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：回顧本課解決問題的方法，如建模、歸納、證偽。教師活動：鼓勵學生分享他們最欣賞的思路，討論元認知能力。懸念與差異化作業(yè)學生活動：思考如何將本課內(nèi)容與下節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系。教師活動：布置“必做”和“選做”作業(yè)，提供完成路徑指導。小結展示與反思陳述學生活動：展示思維導圖，分享學習心得。教師活動：評估學生對課程內(nèi)容的整體把握和系統(tǒng)性。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)核心知識點：過去時態(tài)的構成和使用。作業(yè)內(nèi)容：1.用過去時態(tài)描述以下句子中畫線部分的動作："Thedinosaurwashugeandhadsharpteeth."2.將以下句子改為過去時態(tài)："Thedinosaurisnowinthemuseum."3.編寫一個簡單的過去時態(tài)句子，描述你昨天做的事情。作業(yè)要求：確保所有句子使用正確的過去時態(tài)形式。句子結構完整，意思表達清晰。作業(yè)量控制在1520分鐘內(nèi)可獨立完成。拓展性作業(yè)核心知識點：過去時態(tài)在實際情境中的應用。作業(yè)內(nèi)容：1.閱讀一篇關于古代文明的短文，并使用過去時態(tài)總結其主要事件。2.設計一個場景，描述一個歷史人物的一天，并使用過去時態(tài)敘述。3.編寫一個關于你所在城市過去和現(xiàn)在的對比故事，使用過去時態(tài)描述過去的情況。作業(yè)要求：結合實際情境，運用過去時態(tài)。故事情節(jié)連貫，能夠體現(xiàn)過去和現(xiàn)在的變化。作業(yè)量控制在2030分鐘內(nèi)可獨立完成。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：過去時態(tài)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性應用。作業(yè)內(nèi)容：1.設計一個關于恐龍的科普劇本，包括過去、現(xiàn)在和未來的場景，并使用過去時態(tài)描述過去的事件。2.制作一個關于古代文明的模型，并撰寫一份說明，使用過去時態(tài)介紹模型的功能和用途。3.編寫一個關于你夢想的未來世界的科幻故事，使用過去時態(tài)描述為了實現(xiàn)這個未來世界，人們在過去做了哪些努力。作業(yè)要求：允許使用多種形式，如劇本、模型、故事等。鼓勵創(chuàng)新思維和個性化表達。作業(yè)量控制在3045分鐘內(nèi)可獨立完成。七、本節(jié)知識清單及拓展1.過去時態(tài)的定義與構成：過去時態(tài)是英語中表示過去動作或狀態(tài)的時態(tài)，由助動詞have/has+過去分詞構成，用于描述過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。2.不規(guī)則動詞的過去時態(tài)變化：不規(guī)則動詞的過去時態(tài)變化沒有規(guī)律，需要記憶每個動詞的特殊形式。3.過去進行時態(tài)的用法：過去進行時態(tài)表示在過去某個時間點正在進行的動作或狀態(tài)，由was/were+動詞的現(xiàn)在分詞構成。4.過去完成時態(tài)的用法：過去完成時態(tài)表示在過去某個時間點之前已經(jīng)完成的動作或狀態(tài)，由had+過去分詞構成。5.過去時態(tài)的否定句和疑問句：過去時態(tài)的否定句和疑問句結構與現(xiàn)在時態(tài)類似，只是在句首加上助動詞do/does/did。6.過去時態(tài)在描述歷史事件中的應用：過去時態(tài)常用于描述歷史事件，強調(diào)事件的發(fā)生時間和順序。7.過去時態(tài)在描述故事情節(jié)中的應用：過去時態(tài)在講述故事時用于描述故事發(fā)生的順序和背景。8.過去時態(tài)在描述個人經(jīng)歷中的應用：過去時態(tài)用于描述個人的過去經(jīng)歷，如旅行、學習等。9.過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的對比：過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的區(qū)別在于時態(tài)的用法和意義，過去時態(tài)強調(diào)過去，現(xiàn)在時態(tài)強調(diào)現(xiàn)在。10.過去時態(tài)在寫作中的應用：過去時態(tài)在寫作中用于描述過去的事件，使文章更具真實感和生動性。11.過去時態(tài)在口語交流中的應用：過去時態(tài)在口語交流中用于描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)，使對話更具連貫性。12.過去時態(tài)的語法規(guī)則與例外：過去時態(tài)有一些特殊的語法規(guī)則和例外，需要學生在學習過程中注意。13.過去時態(tài)在跨文化交際中的應用：過去時態(tài)在跨文化交際中用于描述過去的事件，有助于建立文化背景和理解對方。14.過去時態(tài)在歷史研究中的應用：過去時態(tài)在歷史研究中用于描述歷史事件，幫助研究者了解歷史的發(fā)展和變遷。15.過去時態(tài)在文學創(chuàng)作中的應用：過去時態(tài)在文學創(chuàng)作中用于創(chuàng)造故事背景和氛圍，增強作品的藝術感染力。16.過去時態(tài)在電影劇本中的應用：過去時態(tài)在電影劇本中用于描述劇情發(fā)展，使觀眾能夠更好地理解故事情節(jié)。17.過去時態(tài)在新聞報道中的應用：過去時態(tài)在新聞報道中用于描述過去發(fā)生的事件，使報道更加客觀和準確。18.過去時態(tài)在學術研究中的應用：過去時態(tài)在學術研究中用于描述研究過程和結果，有助于學術交流和理解。19.過去時態(tài)在法律文書中的應用：過去時態(tài)在法律文中用于描述事件發(fā)生的時間，使法律文書更加嚴謹和規(guī)范。20.過去時態(tài)在個人簡歷中的應用：過去時態(tài)在個人簡歷中用于描述過去的經(jīng)歷和成就，有助于展示個人能力和經(jīng)驗。八、教學反思教學目標達成度評估本節(jié)課的教學目標是幫助學生掌握過去時態(tài)的構成和使用，并通過實際應用加深理解。通過對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠正確使用過去時態(tài)，但在處理復雜句子和復合句時，仍有部分學生存在困難。這表明教學目標在基礎層面得到了較好的達成，但在高階思維能力方面還有提升空間。教學過程有效性檢視在教學過程中，我采用了情境創(chuàng)設和任務驅動的方式，通過一系列活動引導學生參與學習。從課堂觀察來看，學生參與度較高，能夠積極回答問題并完成任務。然而，我也注意到在討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出沉默或參與度不高的情況。這可能是因為他們對某些知識點理解不夠深入，或者缺乏自信。因此