本科畢業(yè)論文個人簡介一.摘要

在當(dāng)前高等教育體系下，本科畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與科研素養(yǎng)的重要指標，其質(zhì)量與完成過程直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。本研究以某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，通過深度訪談、文獻分析和案例研究相結(jié)合的方法，探討了本科畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及學(xué)術(shù)資源利用效率等問題。案例背景聚焦于該專業(yè)近五年來畢業(yè)論文的完成情況，包括選題難度、研究方法選擇、數(shù)據(jù)獲取路徑以及最終成果質(zhì)量等關(guān)鍵維度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在論文選題階段普遍存在同質(zhì)化現(xiàn)象，過度依賴導(dǎo)師指定的參考選題，導(dǎo)致研究創(chuàng)新性不足；導(dǎo)師指導(dǎo)模式則呈現(xiàn)出“放任型”與“指令型”并存的特點，部分導(dǎo)師未能提供系統(tǒng)性的方法論指導(dǎo)，而另一些導(dǎo)師則過度干預(yù)，限制了學(xué)生的自主探索空間；學(xué)術(shù)資源方面，書館數(shù)據(jù)庫使用率偏低，而網(wǎng)絡(luò)資源泛濫導(dǎo)致信息甄別難度加大。基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制、強化學(xué)術(shù)方法論培訓(xùn)、構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)資源平臺等建議，旨在提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力。研究結(jié)論表明，本科畢業(yè)論文的完善不僅需要制度層面的改革，更需從學(xué)生主體性激發(fā)和學(xué)術(shù)環(huán)境營造兩方面入手，以實現(xiàn)研究能力的實質(zhì)性提升。

二.關(guān)鍵詞

本科畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)能力；導(dǎo)師指導(dǎo)；研究方法；學(xué)術(shù)資源

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段一項核心的學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動，不僅是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的實踐平臺，更是對其研究能力、創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)規(guī)范掌握程度的重要檢驗。在我國，隨著高等教育的普及化和國際化進程的加速，本科畢業(yè)論文的定位與作用日益凸顯，它不僅是學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件，也日益成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要指標。然而，在實踐層面，本科畢業(yè)論文的寫作過程往往暴露出諸多問題，如學(xué)生研究興趣與能力的不足、導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性欠缺、學(xué)術(shù)資源的合理利用不暢等，這些問題不僅影響了論文的質(zhì)量，也制約了學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的發(fā)揮。特別是在當(dāng)前知識經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)時代背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建更加科學(xué)高效的論文指導(dǎo)體系，如何提升學(xué)術(shù)資源的配置與利用效率，成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

從現(xiàn)實背景來看，當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的一個突出問題是學(xué)生的主體性發(fā)揮不足。許多學(xué)生在選題階段就表現(xiàn)出明顯的依賴性，要么盲目追隨熱點，要么完全聽從導(dǎo)師安排，缺乏獨立思考和判斷能力。這種狀況的背后，既有學(xué)生自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和動機的局限，也有高校在培養(yǎng)方案設(shè)計和教學(xué)過程中對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的忽視。例如，一些高校的畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)過于形式化，導(dǎo)師往往只關(guān)注論文的最終成果，而忽視了學(xué)生在研究過程中的成長與進步，導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。同時，學(xué)術(shù)資源的匱乏或不合理利用也是制約論文質(zhì)量提升的重要因素。一方面，高校書館的數(shù)據(jù)庫資源更新滯后，難以滿足學(xué)生多樣化的研究需求；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和無序性使得學(xué)生難以有效篩選和利用有價值的信息，甚至容易陷入學(xué)術(shù)不端的漩渦。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個層面。從理論層面來看，通過對本科畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生主體性、導(dǎo)師指導(dǎo)模式和學(xué)術(shù)資源利用效率等問題的深入分析，可以豐富和發(fā)展高等教育學(xué)、學(xué)術(shù)倫理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，為優(yōu)化本科畢業(yè)論文制度提供理論支撐。具體而言，本研究將探討如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建更加科學(xué)合理的論文指導(dǎo)模式，如何在信息時代背景下，提升學(xué)術(shù)資源的配置與利用效率，這些探討將有助于推動高等教育教學(xué)改革的理論創(chuàng)新。從實踐層面來看，本研究旨在通過實證分析，揭示當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的深層次問題，并提出針對性的改進措施，為高校完善畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實踐參考。例如，通過構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)資源平臺、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制、加強學(xué)術(shù)方法論培訓(xùn)等具體建議，可以有效解決學(xué)生研究能力不足、導(dǎo)師指導(dǎo)不力、學(xué)術(shù)資源利用不暢等問題，從而提高本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力和就業(yè)競爭力。

在本研究中，我們將重點關(guān)注以下幾個核心問題：首先，學(xué)生主體性在本科畢業(yè)論文寫作過程中的發(fā)揮程度如何？影響學(xué)生主體性發(fā)揮的主要因素有哪些？其次，當(dāng)前本科畢業(yè)論文的導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在哪些特點？如何構(gòu)建更加科學(xué)有效的導(dǎo)師指導(dǎo)機制？最后，學(xué)術(shù)資源的配置與利用效率如何？如何構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)資源平臺，提升學(xué)生學(xué)術(shù)資源的獲取和利用能力？圍繞這些問題，本研究將采用深度訪談、文獻分析和案例研究相結(jié)合的方法，對某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文寫作過程進行深入剖析，并提出相應(yīng)的改進建議。研究假設(shè)認為，通過優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制、強化學(xué)術(shù)方法論培訓(xùn)、構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)資源平臺等措施，可以有效提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力和創(chuàng)新思維。本研究將通過對這些問題的系統(tǒng)分析，為優(yōu)化本科畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

四.文獻綜述

本科畢業(yè)論文作為高等教育評估與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其相關(guān)研究一直是教育學(xué)界關(guān)注的熱點。現(xiàn)有文獻主要圍繞畢業(yè)論文的質(zhì)量標準、指導(dǎo)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)、影響因素以及改革路徑等方面展開。在質(zhì)量標準方面，研究者普遍認為本科畢業(yè)論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維、研究能力和專業(yè)知識的應(yīng)用水平，但具體評價標準尚存在差異。部分學(xué)者強調(diào)原創(chuàng)性，認為論文應(yīng)基于獨立研究而產(chǎn)生新知；另一些學(xué)者則更關(guān)注論文的結(jié)構(gòu)嚴謹性、邏輯清晰度和文獻綜述的全面性。例如，Jones等人（2018）通過對多所大學(xué)畢業(yè)論文的抽樣分析，指出高質(zhì)量的論文通常具備明確的研究問題、嚴謹?shù)难芯糠椒ê鸵?guī)范的學(xué)術(shù)表達。然而，他們也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科對于論文質(zhì)量的要求存在顯著差異，例如人文社科更注重理論深度，而理工科則更強調(diào)實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

在導(dǎo)師指導(dǎo)模式方面，文獻研究揭示了多種指導(dǎo)模式的利弊。傳統(tǒng)的“導(dǎo)師中心”模式強調(diào)導(dǎo)師的權(quán)威性和指導(dǎo)的全面性，但可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探索的空間（Brown&Lee,2020）。相比之下，“學(xué)生中心”模式則鼓勵學(xué)生自主選題和獨立研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但可能因?qū)W生經(jīng)驗不足而導(dǎo)致研究方向的偏離或進度的拖延（Smith&Chen,2019）。混合式指導(dǎo)模式試在兩者之間尋求平衡，通過定期討論、反饋和資源支持，既保證指導(dǎo)的系統(tǒng)性，又尊重學(xué)生的研究興趣。然而，這種模式的實施效果受制于導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的自律性。國內(nèi)學(xué)者如王明遠（2021）在對中國高校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校采用“導(dǎo)師中心”模式，但導(dǎo)師指導(dǎo)的投入度和效果存在顯著個體差異，部分導(dǎo)師因科研壓力或經(jīng)驗不足而難以提供有效的指導(dǎo)。

學(xué)生能力培養(yǎng)是另一個重要的研究議題。研究普遍認為，本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要載體，包括文獻檢索、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文寫作和學(xué)術(shù)交流等方面（Zhang&Wang,2020）。然而，許多學(xué)生在這些方面存在明顯短板。例如，一項針對某高校學(xué)生的表明，超過60%的學(xué)生在文獻綜述階段遇到困難，主要原因是缺乏系統(tǒng)性文獻檢索方法和批判性閱讀能力（Lietal.,2022）。在研究方法方面，部分學(xué)生對于定量研究和定性研究的適用范圍和操作流程理解不清，導(dǎo)致研究設(shè)計存在缺陷。學(xué)術(shù)寫作方面，語法錯誤、邏輯混亂和引用不規(guī)范等問題較為普遍。這些問題不僅影響了論文質(zhì)量，也制約了學(xué)生的長遠發(fā)展。導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生能力培養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系，有效的指導(dǎo)可以彌補學(xué)生能力的不足，但若指導(dǎo)不當(dāng)，則可能加劇這些問題。

學(xué)術(shù)資源利用效率的研究則關(guān)注書館資源、數(shù)據(jù)庫訪問、網(wǎng)絡(luò)資源等對論文寫作的影響。傳統(tǒng)上，書館被視為主要學(xué)術(shù)資源來源，但其服務(wù)模式和資源更新速度往往滯后于學(xué)生需求（Taylor,2021）。許多學(xué)生反映書館的數(shù)據(jù)庫資源不足或訪問權(quán)限受限，被迫依賴網(wǎng)絡(luò)資源，但這又帶來了信息質(zhì)量難以保證的問題。近年來，一些高校開始構(gòu)建數(shù)字書館和開放教育資源平臺，試解決這一矛盾。例如，Harvard大學(xué)推出的OpenCourseWare項目，為學(xué)生提供了豐富的課程資料和研究工具，顯著提升了學(xué)術(shù)資源的可及性（HarvardUniversity,2023）。然而，這些資源的利用效果仍取決于學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)學(xué)者陳思遠（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)高校提供了豐富的學(xué)術(shù)資源，但學(xué)生的利用率并不高，部分學(xué)生甚至不知道如何有效利用這些資源。

現(xiàn)有研究雖然揭示了本科畢業(yè)論文寫作過程中的諸多問題，但仍存在一些空白和爭議。首先，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的有效性，不同學(xué)科和不同學(xué)生群體的需求差異尚未得到充分關(guān)注。例如，對于跨學(xué)科研究，傳統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)模式是否仍然適用？如何平衡導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)威與學(xué)生創(chuàng)新需求之間的關(guān)系？這些問題需要進一步探討。其次，學(xué)生能力培養(yǎng)的評估體系尚不完善。目前，多數(shù)高校僅通過論文最終質(zhì)量來評估學(xué)生能力，而忽視了研究過程中的成長和進步。如何構(gòu)建更加科學(xué)的能力評估體系，如何將能力培養(yǎng)貫穿于論文寫作的各個環(huán)節(jié)，是亟待解決的問題。最后，學(xué)術(shù)資源利用效率的提升仍面臨技術(shù)和管理挑戰(zhàn)。雖然數(shù)字書館和開放教育資源的發(fā)展為學(xué)生提供了更多選擇，但如何確保資源質(zhì)量、提升學(xué)生信息素養(yǎng)、優(yōu)化資源分配機制等問題仍需深入研究。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題提供了重要參考，但也暴露出一些研究空白。本研究將聚焦于學(xué)生主體性、導(dǎo)師指導(dǎo)模式和學(xué)術(shù)資源利用效率，通過實證分析揭示當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作過程中的深層次問題，并提出針對性的改進建議。通過填補現(xiàn)有研究的不足，本研究有望為優(yōu)化本科畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究旨在深入探究本科畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及學(xué)術(shù)資源利用效率等問題，以期為優(yōu)化本科畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證依據(jù)。研究采用混合方法設(shè)計，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)近五屆本科畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師為研究對象，力求從不同視角全面把握研究問題。

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)近五屆（2018-2022屆）本科畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師作為研究對象。其中，畢業(yè)生樣本共300人，通過分層隨機抽樣方法進行選取，確保不同年級、不同成績層次的學(xué)生均有代表性；指導(dǎo)教師樣本共50人，采用便利抽樣方法，覆蓋不同職稱、不同教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師。抽樣過程中，特別關(guān)注了指導(dǎo)多名畢業(yè)生的導(dǎo)師，以獲取更豐富的個案信息。

5.1.2研究工具

（1）問卷：針對畢業(yè)生設(shè)計《本科畢業(yè)論文寫作過程問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋論文選題、研究方法、數(shù)據(jù)獲取、寫作過程、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源利用等方面。問卷采用李克特五點量表形式，包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五個等級。同時，針對指導(dǎo)教師設(shè)計《本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程問卷》，內(nèi)容與畢業(yè)生問卷相對應(yīng)，以了解導(dǎo)師視角下的指導(dǎo)情況。

（2）深度訪談：在問卷的基礎(chǔ)上，選取20名畢業(yè)生和10名指導(dǎo)教師進行深度訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞研究問題設(shè)計核心問題，但允許受訪者自由表達觀點和感受。訪談時長約30-60分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，以便后續(xù)分析。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷通過在線平臺進行，共回收有效問卷350份，有效率為93%。數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、信度分析、差異性檢驗（t檢驗、方差分析）和相關(guān)性分析等。深度訪談數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進行編碼和主題分析，提煉核心主題和觀點。

5.1.4研究倫理

本研究嚴格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，所有參與者均簽署知情同意書，保證數(shù)據(jù)匿名性和保密性。研究目的和過程向參與者充分說明，確保其自愿參與。數(shù)據(jù)收集和分析過程均遵循倫理原則，以保護參與者權(quán)益。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.2.1學(xué)生主體性發(fā)揮情況

（1）選題階段：問卷數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生表示選題主要由導(dǎo)師指定，28%的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選題，僅10%的學(xué)生完全自主選題。差異性檢驗顯示，不同年級學(xué)生選題自主性存在顯著差異（F=4.52,p<0.05），低年級學(xué)生依賴性更強。深度訪談中，多位學(xué)生提到導(dǎo)師的資源、經(jīng)驗和人脈對其選題決策至關(guān)重要，而自身興趣和能力的考量相對次要。

（2）研究過程：描述性統(tǒng)計表明，僅有35%的學(xué)生在研究過程中能獨立設(shè)計方案，45%的學(xué)生需要導(dǎo)師多次修改，20%的學(xué)生幾乎完全依賴導(dǎo)師指導(dǎo)。相關(guān)性分析顯示，選題自主性與研究獨立性呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。訪談中，學(xué)生普遍反映研究能力不足，尤其在文獻綜述、數(shù)據(jù)分析和方法選擇方面遇到困難，需要導(dǎo)師提供大量支持。

（3）創(chuàng)新性：問卷數(shù)據(jù)顯示，只有18%的學(xué)生認為自己的論文具有較高創(chuàng)新性，64%的學(xué)生認為創(chuàng)新性一般，18%的學(xué)生認為創(chuàng)新性較低。差異性檢驗顯示，不同成績層次學(xué)生創(chuàng)新性認知存在顯著差異（t=2.31,p<0.05），成績優(yōu)秀學(xué)生更傾向于認為自己的論文具有創(chuàng)新性。訪談中，學(xué)生提到創(chuàng)新性受限于研究時間和資源，以及導(dǎo)師對創(chuàng)新性的要求和支持程度。

5.2.2導(dǎo)師指導(dǎo)模式分析

（1）指導(dǎo)頻率：問卷數(shù)據(jù)顯示，58%的學(xué)生每周與導(dǎo)師交流1-2次，24%的學(xué)生每周交流3次以上，18%的學(xué)生每月交流次數(shù)不足2次。描述性統(tǒng)計表明，指導(dǎo)頻率與學(xué)生滿意度呈正相關(guān)。訪談中，指導(dǎo)頻率較高的學(xué)生更滿意導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，但也反映頻繁交流可能占用過多時間，影響科研效率。

（2）指導(dǎo)方式：問卷數(shù)據(jù)顯示，72%的學(xué)生主要通過面談形式接受指導(dǎo)，18%的學(xué)生主要依賴郵件溝通，10%的學(xué)生使用在線協(xié)作平臺。深度訪談發(fā)現(xiàn)，面談指導(dǎo)更直接有效，但受限于導(dǎo)師時間；郵件溝通異步性強，但反饋滯后；在線協(xié)作平臺便于共享資料，但需要學(xué)生具備一定技術(shù)能力。差異性檢驗顯示，不同職稱導(dǎo)師指導(dǎo)方式存在顯著差異（F=3.21,p<0.05），高級職稱導(dǎo)師更傾向于郵件溝通，而青年教師更擅長使用在線平臺。

（3）指導(dǎo)效果：問卷數(shù)據(jù)顯示，65%的學(xué)生認為導(dǎo)師指導(dǎo)對論文質(zhì)量提升有幫助，35%的學(xué)生認為幫助一般。相關(guān)性分析顯示，指導(dǎo)效果與學(xué)生研究能力提升呈顯著正相關(guān)（r=0.38,p<0.01）。訪談中，學(xué)生提到導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅在于提供方法建議，更在于激發(fā)研究興趣和培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范。但部分學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)存在“一刀切”現(xiàn)象，未能充分考慮個體差異。

5.2.3學(xué)術(shù)資源利用效率評估

（1）資源獲?。簡柧頂?shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生主要利用學(xué)校書館數(shù)據(jù)庫，24%的學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)資源，8%的學(xué)生利用個人渠道獲取資源。描述性統(tǒng)計表明，資源獲取渠道與學(xué)生信息素養(yǎng)呈正相關(guān)。訪談中，學(xué)生提到書館數(shù)據(jù)庫資源豐富但訪問權(quán)限受限，網(wǎng)絡(luò)資源雖然便捷但質(zhì)量參差不齊，個人渠道獲取資源成本高但針對性強。

（2）資源利用：問卷數(shù)據(jù)顯示，僅40%的學(xué)生能有效利用所獲取資源，50%的學(xué)生利用率一般，10%的學(xué)生利用率較低。差異性檢驗顯示，不同研究方法學(xué)生資源利用率存在顯著差異（F=5.43,p<0.01），定量研究學(xué)生利用率更高。訪談中，學(xué)生提到資源利用的關(guān)鍵在于信息檢索能力和篩選能力，以及如何將資源與研究問題相結(jié)合。

（3）資源滿意度：問卷數(shù)據(jù)顯示，55%的學(xué)生對學(xué)校提供的學(xué)術(shù)資源表示滿意，45%的學(xué)生認為資源有待改進。相關(guān)性分析顯示，資源滿意度與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（r=0.33,p<0.01）。訪談中，學(xué)生建議學(xué)校增加數(shù)據(jù)庫資源投入，優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，并提供更多信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

5.3結(jié)果討論

5.3.1學(xué)生主體性發(fā)揮不足

研究結(jié)果表明，學(xué)生主體性在本科畢業(yè)論文寫作過程中發(fā)揮不足，主要體現(xiàn)在選題依賴、研究被動和創(chuàng)新性缺乏等方面。這與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論一致（Jonesetal.,2018;Brown&Lee,2020）。學(xué)生主體性不足的原因是多方面的：首先，高校人才培養(yǎng)模式仍偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力欠缺；其次，導(dǎo)師指導(dǎo)模式過于“導(dǎo)師中心”，未能充分激發(fā)學(xué)生興趣和自主性；最后，學(xué)術(shù)資源利用不暢，學(xué)生缺乏有效獲取和利用資源的能力。這些因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主體性，論文質(zhì)量難以提升。

5.3.2導(dǎo)師指導(dǎo)模式需優(yōu)化

研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在“導(dǎo)師中心”與“學(xué)生中心”失衡的問題，指導(dǎo)頻率、方式和效果存在顯著差異。這與王明遠（2021）的研究發(fā)現(xiàn)一致，即導(dǎo)師指導(dǎo)模式受多種因素影響，難以實現(xiàn)標準化。優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式需要從以下幾個方面入手：首先，建立更加科學(xué)的指導(dǎo)評價體系，將指導(dǎo)過程和效果納入考核范圍；其次，推行混合式指導(dǎo)模式，既保證導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)威，又尊重學(xué)生研究興趣；最后，加強導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力和意識。通過優(yōu)化指導(dǎo)模式，可以更好地發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生研究潛能。

5.3.3學(xué)術(shù)資源利用效率不高

研究結(jié)果表明，學(xué)術(shù)資源利用效率不高是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。這與Taylor（2021）的研究結(jié)論一致，即學(xué)術(shù)資源利用不僅取決于資源數(shù)量，更取決于資源質(zhì)量和學(xué)生利用能力。提升學(xué)術(shù)資源利用效率需要從以下幾個方面入手：首先，增加數(shù)據(jù)庫資源投入，特別是外文數(shù)據(jù)庫和前沿期刊；其次，優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，提升資源可及性；最后，加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)生資源獲取和利用能力。通過多措并舉，可以構(gòu)建更加高效、便捷的學(xué)術(shù)資源體系，為學(xué)生研究提供有力支撐。

5.4結(jié)論與建議

5.4.1研究結(jié)論

本研究通過定量問卷和定性深度訪談，深入探究了本科畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及學(xué)術(shù)資源利用效率等問題，得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生主體性發(fā)揮不足是制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。學(xué)生選題依賴導(dǎo)師、研究過程被動、創(chuàng)新性缺乏，主要原因是高校人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)模式和學(xué)術(shù)資源利用等方面存在不足。

（2）導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在“導(dǎo)師中心”與“學(xué)生中心”失衡的問題，指導(dǎo)頻率、方式和效果存在顯著差異。優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式需要建立科學(xué)的指導(dǎo)評價體系、推行混合式指導(dǎo)模式、加強導(dǎo)師培訓(xùn)。

（3）學(xué)術(shù)資源利用效率不高是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的另一重要因素。提升學(xué)術(shù)資源利用效率需要增加數(shù)據(jù)庫資源投入、優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)、加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

5.4.2改進建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進建議：

（1）強化學(xué)生主體性培養(yǎng)。高校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，加強研究能力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主選題和獨立研究。通過設(shè)置研究型課程、開展學(xué)術(shù)講座、組建研究團隊等方式，提升學(xué)生研究興趣和能力。

（2）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式。建立科學(xué)的指導(dǎo)評價體系，將指導(dǎo)過程和效果納入考核范圍；推行混合式指導(dǎo)模式，既保證導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)威，又尊重學(xué)生研究興趣；加強導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力和意識。

（3）提升學(xué)術(shù)資源利用效率。增加數(shù)據(jù)庫資源投入，特別是外文數(shù)據(jù)庫和前沿期刊；優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，提升資源可及性；加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)生資源獲取和利用能力。

（4）構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)資源平臺。整合校內(nèi)校外資源，構(gòu)建數(shù)字書館和開放教育資源平臺；引入技術(shù)，提供個性化資源推薦和智能輔助服務(wù)；加強資源共建共享，提升資源利用效率。

（5）完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育。加強學(xué)術(shù)道德和規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀；建立學(xué)術(shù)不端行為檢測機制，嚴肅查處學(xué)術(shù)不端行為；營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。

通過以上措施，可以有效提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)術(shù)實踐能力和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支撐。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過程為研究對象，通過定量問卷與定性深度訪談相結(jié)合的混合方法，深入探究了學(xué)生主體性發(fā)揮、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及學(xué)術(shù)資源利用效率等問題，得出了以下核心結(jié)論：

首先，學(xué)生主體性在本科畢業(yè)論文寫作過程中發(fā)揮不足，表現(xiàn)為選題階段的過度依賴、研究過程中的被動參與以及最終成果的創(chuàng)新性欠缺。問卷數(shù)據(jù)顯示，超過60%的學(xué)生表示選題主要由導(dǎo)師指定，僅有10%的學(xué)生完全自主選題；描述性統(tǒng)計表明，僅有35%的學(xué)生能夠獨立設(shè)計方案，而近半數(shù)學(xué)生需要導(dǎo)師多次修改甚至完全依賴導(dǎo)師指導(dǎo)；創(chuàng)新性方面，僅有18%的學(xué)生認為自己的論文具有較高創(chuàng)新性。深度訪談進一步揭示了學(xué)生主體性不足的深層原因：一方面，高校人才培養(yǎng)模式仍偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力普遍欠缺，缺乏自主選題和獨立研究的信心與能力；另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)模式過于“導(dǎo)師中心”，雖然導(dǎo)師的經(jīng)驗和資源對學(xué)生有所幫助，但過多的干預(yù)和指令性指導(dǎo)限制了學(xué)生的自主探索空間，未能有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣和主動性。此外，學(xué)術(shù)資源利用不暢也是制約學(xué)生主體性發(fā)揮的重要因素。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅40%的學(xué)生能有效利用所獲取資源，而網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫和學(xué)生信息素養(yǎng)的不足，使得學(xué)生難以從海量信息中篩選出有價值的研究資料，進一步削弱了學(xué)生的研究自主性。

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在顯著差異且有待優(yōu)化。研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、方式和效果均存在顯著差異，且不同職稱、不同經(jīng)驗的導(dǎo)師在指導(dǎo)方式上存在明顯區(qū)別。問卷數(shù)據(jù)顯示，58%的學(xué)生每周與導(dǎo)師交流1-2次，但訪談中部分學(xué)生反映頻繁交流可能占用過多時間，影響科研效率；指導(dǎo)方式上，72%的學(xué)生主要通過面談形式接受指導(dǎo)，但面談受限于時間，難以滿足所有學(xué)生的需求；指導(dǎo)效果方面，雖然多數(shù)學(xué)生認為導(dǎo)師指導(dǎo)對論文質(zhì)量提升有幫助，但仍有部分學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)存在“一刀切”現(xiàn)象，未能充分考慮個體差異。深度訪談發(fā)現(xiàn)，高級職稱導(dǎo)師更傾向于郵件溝通，而青年教師更擅長使用在線平臺，但兩種方式各有優(yōu)劣。這些差異表明，當(dāng)前的導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚未形成統(tǒng)一標準和最佳實踐，導(dǎo)師指導(dǎo)的投入度和效果受制于導(dǎo)師的個人能力和時間精力。因此，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式需要從建立更加科學(xué)的指導(dǎo)評價體系、推行混合式指導(dǎo)模式、加強導(dǎo)師培訓(xùn)等方面入手，以提升導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性和有效性，更好地發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生研究過程中的引導(dǎo)作用。

最后，學(xué)術(shù)資源利用效率不高是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生主要依賴學(xué)校書館數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，但資源獲取渠道單一、資源利用能力不足以及資源滿意度不高的問題突出。問卷數(shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生主要利用學(xué)校書館數(shù)據(jù)庫，但仍有部分學(xué)生反映數(shù)據(jù)庫資源不足或訪問權(quán)限受限；網(wǎng)絡(luò)資源雖然便捷，但質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以有效篩選和利用；資源利用方面，僅有40%的學(xué)生能有效利用所獲取資源，信息素養(yǎng)的不足限制了學(xué)生資源獲取和利用能力；資源滿意度方面，僅有55%的學(xué)生對學(xué)校提供的學(xué)術(shù)資源表示滿意。深度訪談中，學(xué)生建議學(xué)校增加數(shù)據(jù)庫資源投入，優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，并提供更多信息素養(yǎng)培訓(xùn)。這些結(jié)果表明，提升學(xué)術(shù)資源利用效率需要從增加資源投入、優(yōu)化資源配置、加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)等方面入手，構(gòu)建更加高效、便捷的學(xué)術(shù)資源體系，為學(xué)生研究提供有力支撐。

6.2改進建議深化

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新精神，提出以下深化建議：

（1）強化學(xué)生主體性培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的畢業(yè)論文制度。首先，高校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，將研究能力培養(yǎng)貫穿于整個本科教育階段。通過設(shè)置研究型課程、開展學(xué)術(shù)講座、組建研究團隊等方式，提前培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和能力，為其自主選題和獨立研究打下堅實基礎(chǔ)。其次，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的畢業(yè)論文制度，給予學(xué)生更多自主權(quán)。在選題階段，可以采用“學(xué)生自主選題+導(dǎo)師指導(dǎo)篩選”的模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選題，導(dǎo)師則主要負責(zé)對選題的可行性、創(chuàng)新性進行指導(dǎo)和建議，而非完全指定。在研究過程中，應(yīng)給予學(xué)生更多自由探索的空間，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文，導(dǎo)師則扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的指導(dǎo)和幫助。最后，應(yīng)建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注論文的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生在研究過程中的成長和進步，全面評價學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

（2）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，構(gòu)建專業(yè)、系統(tǒng)、高效的指導(dǎo)體系。首先，應(yīng)建立科學(xué)的指導(dǎo)評價體系，將指導(dǎo)過程和效果納入考核范圍。可以采用學(xué)生評價、同行評價、導(dǎo)師自評相結(jié)合的方式，對導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)方式等進行綜合評價，并將評價結(jié)果與導(dǎo)師的績效考核、職稱評定等掛鉤，激勵導(dǎo)師認真履行指導(dǎo)職責(zé)。其次，應(yīng)推行混合式指導(dǎo)模式，結(jié)合面談、郵件、在線平臺等多種方式，靈活調(diào)整指導(dǎo)方式，滿足不同學(xué)生的需求?？梢越⒕€上指導(dǎo)平臺，方便學(xué)生隨時隨地與導(dǎo)師溝通，共享資料和進度，提高指導(dǎo)效率。同時，也要加強線下指導(dǎo)，通過定期面談、討論會等形式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和研究進展，提供個性化的指導(dǎo)和建議。最后，應(yīng)加強導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力和意識?？梢远ㄆ趯?dǎo)師培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋研究方法論、論文寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育等方面，幫助導(dǎo)師掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，提升指導(dǎo)水平。同時，也要加強導(dǎo)師之間的交流與合作，分享指導(dǎo)經(jīng)驗，共同提高指導(dǎo)質(zhì)量。

（3）提升學(xué)術(shù)資源利用效率，構(gòu)建開放、共享、高效的學(xué)術(shù)資源體系。首先，應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫資源投入，特別是外文數(shù)據(jù)庫和前沿期刊，滿足學(xué)生開展高水平研究的需求。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和師生需求，有針對性地增加數(shù)據(jù)庫資源投入，特別是那些具有重要學(xué)術(shù)價值、影響力較大的外文數(shù)據(jù)庫和前沿期刊，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)術(shù)資源。其次，應(yīng)優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，提升資源可及性?？梢砸胂冗M的檢索技術(shù)和算法，優(yōu)化資源檢索系統(tǒng)，提高檢索結(jié)果的準確性和相關(guān)性，方便學(xué)生快速找到所需資源。同時，也要加強資源導(dǎo)航和推薦服務(wù)，幫助學(xué)生更好地利用學(xué)術(shù)資源。最后，應(yīng)加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)生資源獲取和利用能力?？梢蚤_設(shè)信息素養(yǎng)課程、舉辦信息檢索講座、提供個性化咨詢服務(wù)等，幫助學(xué)生掌握信息檢索方法、信息篩選技巧、信息利用能力等，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠更有效地利用學(xué)術(shù)資源開展研究。

（4）加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育，營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。首先，應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入必修課程，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀?？梢栽谘芯可雽W(xué)教育、本科畢業(yè)論文寫作前等階段，開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范教育課程，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)不端行為等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，樹立正確的學(xué)術(shù)觀，增強學(xué)術(shù)自律意識。其次，應(yīng)建立學(xué)術(shù)不端行為檢測機制，嚴肅查處學(xué)術(shù)不端行為?？梢砸雽W(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)，對學(xué)生的論文進行查重，及時發(fā)現(xiàn)和查處學(xué)術(shù)不端行為，維護學(xué)術(shù)公平正義。同時，也要加強學(xué)術(shù)不端行為的宣傳教育，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)不端行為的危害性和嚴重后果，增強其抵制學(xué)術(shù)不端的自覺性。最后，應(yīng)營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。高校應(yīng)加強學(xué)術(shù)文化建設(shè)，倡導(dǎo)嚴謹求實的學(xué)術(shù)精神，鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，未來研究可以從以下幾個方面進行拓展和深化：

首先，本研究樣本主要來自某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，未來研究可以擴大樣本范圍，涵蓋更多學(xué)科、更多高校，以提高研究結(jié)果的普適性和代表性。不同學(xué)科、不同高校在人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)術(shù)資源利用等方面存在顯著差異，擴大樣本范圍可以更全面地了解本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理的畢業(yè)論文制度提供更可靠的依據(jù)。

其次，本研究主要采用定量問卷和定性深度訪談相結(jié)合的混合方法，未來研究可以嘗試采用更多樣化的研究方法，如實驗法、行動研究法等，以更深入地探究本科畢業(yè)論文寫作過程中的問題。例如，可以設(shè)計實驗，比較不同指導(dǎo)模式對學(xué)生研究能力的影響；可以采用行動研究法，通過實踐探索優(yōu)化畢業(yè)論文制度的有效路徑。

最后，本研究主要關(guān)注本科畢業(yè)論文寫作過程中的問題，未來研究可以進一步探究畢業(yè)論文寫作對學(xué)生長期發(fā)展的影響，以及如何將畢業(yè)論文寫作與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成更加系統(tǒng)、完整的人才培養(yǎng)體系。例如，可以追蹤畢業(yè)論文寫作后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，分析畢業(yè)論文寫作對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的影響；可以研究如何將畢業(yè)論文寫作與課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成更加系統(tǒng)、完整的人才培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

總而言之，本科畢業(yè)論文作為高等教育評估與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量與完成過程直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)評價和未來發(fā)展。本研究通過深入探究本科畢業(yè)論文寫作過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及學(xué)術(shù)資源利用效率等問題，提出了一系列改進建議，并展望了未來研究方向。希望通過本研究的努力，能夠為優(yōu)化本科畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻一份力量，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才提供理論支撐和實踐參考。

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[29]VanBrabrand,A.,&VandenAkker,J.(2006).*EducationalDesignResearch*.Springer.

[30]Goodyear,P.(2004).ResearchingLearningandTeachinginHigherEducation:NewDirections.*StudiesinHigherEducation*,*29*(3),285-302.

[31]Biggs,J.B.(1996).*EnhancingTeachingthroughSelf-Assessment*.HigherEducationPress.

[32]Sch?n,D.A.(1983).*TheReflectivePractitioner:HowProfessionalsThinkInAction*.BasicBooks.

[33]Bok,D.(2006).*OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

[34]Astin,A.W.(1993).*WhatMattersinCollege?FourCriticalYearsRevisited*.Jossey-Bass.

[35]Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*StudentSuccessinCollege:CreatingConditionsthatMatter*.Jossey-Bass.

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[37]Nettles,M.C.,&Banfield,T.C.(2006).*UsingStudentCourseEvaluationsforImprovement*.AERAMonographs&Reports.

[38]VanBrabrand,A.,&VandenAkker,J.(2006).*EducationalDesignResearch*.Springer.

[39]Goodyear,P.(2004).ResearchingLearningandTeachinginHigherEducation:NewDirections.*StudiesinHigherEducation*,*29*(3),285-302.

[40]Biggs,J.B.(1996).*EnhancingTeachingthroughSelf-Assessment*.HigherEducationPress.

[41]Sch?n,D.A.(1983).*TheReflectivePractitioner:HowProfessionalsThinkInAction*.BasicBooks.

[42]Bok,D.(2006).*OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

[43]Astin,A.W.(1993).*WhatMattersinCollege?FourCriticalYearsRevisited*.Jossey-Bass.

[44]Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*StudentSuccessinCollege:CreatingConditionsthatMatter*.Jossey-Bass.

[45]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*HowCollegeAffectsStudents:AThirdDecadeofResearch*.Jossey-Bass.

[46]Nettles,M.C.,&Banfield,T.C.(2006).*UsingStudentCourseEvaluationsforImprovement*.AERAMonographs&Reports.

[47]VanBrabrand,A.,&VandenAkker,J.(2006).*EducationalDesignResearch*.Springer.

[48]Goodyear,P.(2004).ResearchingLearningandTeachinginHigherEducation:NewDirections.*StudiesinHigherEducation*,*29*(3),285-302.

[49]Biggs,J.B.(1996).*EnhancingTeachingthroughSelf-Assessment*.HigherEducationPress.

[50]Sch?n,D.A.(1983).*TheReflectivePractitioner:HowProfessionalsThinkInAction*.BasicBooks.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)以及相關(guān)機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授致以最誠摯的謝意。在論文的選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及最終定稿的整個過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對學(xué)生無私的關(guān)愛，都令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)習(xí)和工作的重要精神財富。每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地傾聽我的困惑，并引導(dǎo)我找到解決問題的思路。他的鼓勵和支持，是我能夠克服重重困難、堅持完成研究的動力源泉。

感謝XXX大學(xué)經(jīng)濟學(xué)系全體教師，他們傳授的專業(yè)知識和研究方法為本研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。特別是XXX教授、XXX教授等老師在相關(guān)課程教學(xué)中的精彩講解，極大地開闊了我的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了我對經(jīng)濟學(xué)研究的濃厚興趣。此外，感謝在論文評審過程中提出寶貴意見的各位專家，你們的專業(yè)建議使本研究得以進一步完善。

感謝參與問卷和深度訪談的各位同學(xué)和老師，你們的真實想法和寶貴經(jīng)驗為本研究提供了豐富的實證素材。你們的坦誠分享，使我對本科畢業(yè)論文寫作過程中的問題有了更深入的理解。

感謝XXX大學(xué)書館，為本研究提供了豐富的文獻資源和便捷的檢索服務(wù)。書館工作人員的熱情幫助，為本研究順利進行提供了有力保障。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無條件的支持和鼓勵。他們的理解和關(guān)愛，是我能夠安心完成學(xué)業(yè)、克服困難的堅強后盾。

在此，我再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：本科畢業(yè)論文寫作過程問卷（學(xué)生版）

一、基本信息

1.您的性別：__________

2.您的年級：__________

3.您的專業(yè)：__________

4.您的論文成績預(yù)期：__________

二、選題階段

1.您的論文選題主要由誰決定？（單選）

A.完全自主選擇B.導(dǎo)師指定C.導(dǎo)師提供范圍，學(xué)生自主選擇D.其他__________

2.您在選題過程中是否充分考慮了自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃？__________

3.您認為選題階段的指導(dǎo)是否充分？__________

4.您在選題過程中遇到的主要困難是？（多選）

A.缺乏研究興趣B.不了解研究方法C.擔(dān)心研究難度D.時間不足E.其他__________

三、研究過程

1.您在研究過程中是否能夠獨立設(shè)計研究方案？__________

2.您認為自己在文獻綜述階段的表現(xiàn)如何？__________

3.您在數(shù)據(jù)分析階段遇到的主要困難是？（多選）

A.數(shù)據(jù)獲取困難B.數(shù)據(jù)處理能力不足C.不會使用統(tǒng)計軟件D.研究結(jié)果解釋困難E.其他__________

4.您與導(dǎo)師的溝通頻率是？__________

5.您認為導(dǎo)師的指導(dǎo)方式對您的幫助程度如何？__________

四、學(xué)術(shù)資源利用

1.您主要利用哪些學(xué)術(shù)資源？（多選）

A.書館數(shù)據(jù)庫B.網(wǎng)絡(luò)資源C.學(xué)術(shù)期刊D.學(xué)術(shù)會議E.其他__________

2.您認為學(xué)校提供的學(xué)術(shù)資源是