再生塔課程設計一、教學目標

本課程以再生塔原理為核心，旨在幫助學生理解再生塔的基本結(jié)構(gòu)、工作原理及其在工業(yè)分離過程中的應用。知識目標方面，學生需掌握再生塔的定義、主要部件（如塔體、填料、塔板等）的功能，并能解釋其通過傳質(zhì)傳熱實現(xiàn)物質(zhì)分離的原理。技能目標方面，學生應能繪制簡單的再生塔示意，并運用所學知識分析實際案例中再生塔的設計參數(shù)對分離效率的影響。情感態(tài)度價值觀目標方面，培養(yǎng)學生對化工分離技術的興趣，增強其團隊協(xié)作能力，并樹立綠色化學理念，認識到再生塔在節(jié)能減排和資源循環(huán)利用中的重要性。

課程性質(zhì)屬于化工原理的實踐應用部分，結(jié)合高中化學與物理知識，通過理論講解與案例分析相結(jié)合的方式，引導學生從宏觀現(xiàn)象到微觀原理逐步深入。學生具備基本的化學和物理基礎，但缺乏實際工業(yè)設備的認知，需通過直觀教學與互動實驗激發(fā)其學習興趣。教學要求注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)動手操作與思維訓練，確保學生不僅掌握再生塔的基本知識，還能將其應用于解決實際問題。目標分解為：1）能描述再生塔的組成部分及作用；2）能解釋傳質(zhì)傳熱在分離過程中的作用機制；3）能結(jié)合案例計算再生塔的效率影響因素；4）能小組合作完成再生塔設計方案的討論與展示。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞再生塔的原理與應用展開，教學內(nèi)容緊密圍繞教學目標，確保知識的科學性與系統(tǒng)性，并與高中化學教材中的相關章節(jié)形成有機聯(lián)系。教學大綱具體安排如下：

**第一部分：再生塔的基本概念與結(jié)構(gòu)**（2課時）

-教材章節(jié)關聯(lián)：高中化學《化學與技術》單元中關于工業(yè)分離過程的介紹。

-內(nèi)容安排：首先介紹再生塔的定義及其在化工分離中的地位，隨后詳細講解再生塔的主要部件——塔體、填料、塔板（或trays）的結(jié)構(gòu)與功能。結(jié)合教材中的示意，重點分析填料塔的傳質(zhì)原理（如拉西環(huán)、鮑爾環(huán)等填料的特性）與塔板塔的液氣接觸方式。通過對比兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，引導學生理解不同工藝需求下塔型的選擇依據(jù)。

**第二部分：再生塔的工作原理**（3課時）

-教材章節(jié)關聯(lián)：高中化學《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中關于分子間作用力與傳質(zhì)理論的鋪墊。

-內(nèi)容安排：從宏觀現(xiàn)象入手，解釋再生塔如何通過氣液兩相接觸實現(xiàn)物質(zhì)分離（如吸收、解吸過程）。微觀層面，結(jié)合物理化學中的擴散理論，分析物質(zhì)在填料或塔板上的傳遞機制，包括對流傳質(zhì)與分子擴散的協(xié)同作用。教材中關于亨利定律、理想氣體分壓等知識將作為理論支撐，幫助學生推導再生塔的效率計算公式（如氣液平衡曲線與操作線的交點分析）。

**第三部分：再生塔的設計與應用實例**（3課時）

-教材章節(jié)關聯(lián)：高中化學《化學實驗與技術》中關于工業(yè)流程優(yōu)化的案例。

-內(nèi)容安排：選取教材中的典型再生塔應用案例（如合成氨廠中的脫氫再生塔、污水處理中的填料曝氣塔），分析其設計參數(shù)（如塔徑、填料高度、操作溫度與壓力）對分離效率的影響。結(jié)合數(shù)學中的函數(shù)像，展示不同參數(shù)組合下的效率變化趨勢。學生需根據(jù)案例數(shù)據(jù)，分組完成再生塔優(yōu)化設計的模擬任務，并撰寫簡要設計報告，強調(diào)綠色化學理念（如降低能耗、減少排放）。

**第四部分：課堂互動與評估**（2課時）

-教材章節(jié)關聯(lián)：教材末尾的“實踐活動”與“思考題”部分。

-內(nèi)容安排：通過課堂實驗演示填料塔的動態(tài)運行過程，結(jié)合教材中的思考題，引導學生討論再生塔在實際工業(yè)中可能遇到的問題（如堵塞、腐蝕等）及其解決方案。評估環(huán)節(jié)包括小組設計報告的展示、原理應用題的隨堂測驗，以及實驗操作的觀察評分，確保知識與技能目標的達成。

三、教學方法

為有效達成教學目標，激發(fā)學生興趣并培養(yǎng)其綜合能力，本課程采用多樣化的教學方法，確保理論與實踐相結(jié)合，促進知識的深度理解與靈活應用。

**講授法**作為基礎，用于系統(tǒng)傳授再生塔的基本概念、結(jié)構(gòu)原理及設計原則。結(jié)合教材內(nèi)容，重點講解核心知識點時，采用多媒體輔助教學，通過動畫模擬氣液兩相傳質(zhì)過程、三維模型展示塔內(nèi)件結(jié)構(gòu)，增強直觀性。例如，在介紹填料塔的傳質(zhì)效率時，動態(tài)演示不同填料（如拉西環(huán)、鞍形填料）的流體力學行為差異，使抽象原理可視化，為后續(xù)討論與實驗奠定基礎。

**討論法**貫穿于案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生圍繞教材中的工業(yè)實例展開辯論。例如，針對“某化工企業(yè)再生塔效率低下的原因”這一議題，分組討論可能涉及操作參數(shù)偏離、填料選擇不當或設備老化等角度，小組成員需結(jié)合教材中的理論模型（如氣液平衡、操作線方程）提出解決方案，培養(yǎng)批判性思維。教師作為引導者，適時點撥，確保討論緊扣教材知識點，避免偏離方向。

**案例分析法**聚焦教材中的真實工業(yè)場景，如合成氨生產(chǎn)中的脫氫再生塔。通過呈現(xiàn)實際運行數(shù)據(jù)（如進料組成、分離要求），引導學生運用教材公式計算關鍵設計參數(shù)（如塔徑、填料層高度），并對比不同設計方案的經(jīng)濟性與環(huán)保性。此方法使學生理解理論知識的實際價值，同時強化數(shù)學應用能力。

**實驗法**以模擬實驗為主，結(jié)合教材中的“實踐活動”設計動手任務。例如，利用簡易填料塔模型，讓學生分組調(diào)整填料種類、液氣流量，觀察分離效果變化，記錄數(shù)據(jù)并繪制效率曲線。實驗后，結(jié)合教材中“思考題”關于設備維護的討論，總結(jié)操作規(guī)范與故障排查方法，提升工程素養(yǎng)。

**多樣化教學**通過“講授-演示-討論-實驗-評估”的循環(huán)推進，滿足不同學習風格需求。例如，視覺型學生通過模型觀察獲益，動覺型學生通過實驗操作強化記憶。課堂中穿插快速問答、小組競答等互動形式，保持學習節(jié)奏，確保教材核心內(nèi)容（如傳質(zhì)理論、設計計算）的深度與廣度均得到覆蓋。

四、教學資源

為支持教學內(nèi)容的有效實施和多樣化教學方法的應用，本課程需整合多類型教學資源，豐富學生的學習體驗，強化對教材核心知識的理解與實踐應用能力。

**教材資源**以人教版高中化學選擇性必修2《化學與技術》單元為主要依據(jù)，重點參考其中關于工業(yè)分離、塔設備原理的章節(jié)內(nèi)容。教材中的示、案例及思考題是教學設計的直接基礎，需引導學生充分研讀，確保概念掌握的準確性。配套練習冊中的計算題和簡答題用于課后鞏固，檢驗對設計原理和效率計算等核心知識的掌握程度。

**參考書**選取2-3本化學工程入門教材，如《化工原理基礎》（高等教育出版社），補充再生塔設計中的工程計算細節(jié)（如塔徑計算公式、填料選型依據(jù)）及實際工業(yè)應用數(shù)據(jù)，為學有余力的學生提供拓展空間，深化對教材理論知識的理解。同時，查閱行業(yè)規(guī)范或?qū)＠墨I中關于再生塔節(jié)能改造的案例，豐富教學內(nèi)容的時代性和實踐性。

**多媒體資料**包括再生塔工作原理的3D動畫（如填料塔內(nèi)氣液接觸動態(tài)模擬）、典型工業(yè)再生塔（如石油精煉廠的精餾再生塔）運行視頻、以及教材配套的電子課件（PPT）。動畫與視頻用于直觀展示抽象的傳質(zhì)傳熱過程和大型設備的實際形態(tài)，課件則系統(tǒng)梳理知識點，形成知識結(jié)構(gòu)，輔助講授法教學。此外，準備在線仿真實驗平臺（如虛擬化工實訓系統(tǒng)），讓學生在安全環(huán)境下模擬調(diào)節(jié)再生塔操作參數(shù)，觀察分離效果變化，彌補實驗室條件限制。

**實驗設備**搭建簡易填料塔演示裝置，包含不同種類填料（拉西環(huán)、鮑爾環(huán)）、水泵、氣泵、流量計等，用于課堂演示和小組實驗。實驗前提供教材中“實踐活動”的指導手冊，包含實驗目的、步驟、數(shù)據(jù)記錄（如氣液流量、進出口濃度）。另備若干套設計計算題的案例數(shù)據(jù)集，供實驗后小組討論分析。

**其他資源**制作包含關鍵知識點、公式及工業(yè)案例的電子題庫，用于課堂隨堂練習和課后在線測試。收集整理再生塔在環(huán)保領域應用的新聞報道或企業(yè)實踐報告，如廢氣處理中的催化再生塔，拓展學生視野，強化教材知識的社會價值認知。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保教學目標的有效達成，本課程設計多元化的評估方式，涵蓋過程性評估與終結(jié)性評估，緊密關聯(lián)教材內(nèi)容與教學活動。

**平時表現(xiàn)**（占總成績20%）側(cè)重課堂參與度與互動效果。評估內(nèi)容包括：課堂提問的回答質(zhì)量、對案例分析的貢獻度、小組討論中的協(xié)作態(tài)度與表達能力。具體指標參考教材中“思考題”的深度與廣度，如能否結(jié)合教材原理提出有見地的觀點。教師通過觀察記錄、小組互評相結(jié)合的方式（如使用簡單的評價量表）完成評分，確保評估的及時性與過程性。

**作業(yè)**（占總成績30%）分為計算類與論述類，直接對接教材核心知識點。計算類作業(yè)選取教材例題的變式或補充題，涵蓋再生塔效率計算、操作參數(shù)分析等內(nèi)容，重點考察公式應用與單位換算的準確性。論述類作業(yè)則圍繞教材案例，要求學生結(jié)合所學原理（如傳質(zhì)理論、設計原則）解釋工業(yè)現(xiàn)象或提出優(yōu)化建議，例如“分析某再生塔效率低下的可能原因并提出改進方案”，考察知識的遷移與整合能力。作業(yè)批改注重步驟完整性、邏輯合理性，并附有針對性的評語，引導學生回歸教材，糾正錯誤。

**考試**（占總成績50%）分為筆試與實驗操作考核兩部分。筆試（占比40%）采用閉卷形式，題型包括：選擇題（考查基本概念，如再生塔類型、部件功能，對應教材名詞解釋）、填空題（關鍵公式、參數(shù)名稱，關聯(lián)教材與表）、計算題（綜合運用教材原理解決實際分離問題，如確定填料高度）和簡答題（闡述工作原理或設計依據(jù)，考察教材知識體系的理解深度）。實驗操作考核（占比10%）在簡易填料塔裝置上進行，考核學生規(guī)范操作（如調(diào)節(jié)流量、觀察現(xiàn)象）、數(shù)據(jù)記錄的準確性以及基于教材原理分析實驗結(jié)果的ability?？己藘?nèi)容與難度梯度匹配教材章節(jié)順序與深度要求，確保評估的區(qū)分度與信度。

六、教學安排

本課程共安排6課時，總計3課時/周，旨在緊湊而高效的時間內(nèi)完成教學任務，確保學生充分掌握再生塔的核心知識與技能。教學進度與內(nèi)容緊密圍繞教材章節(jié)順序展開，并考慮學生的認知規(guī)律與實際需求。

**教學進度**：

-**第1課時**：再生塔的基本概念與結(jié)構(gòu)。內(nèi)容涵蓋教材《化學與技術》單元關于分離過程概述，重點講解再生塔定義、分類及主要部件（塔體、填料、塔板）的功能。結(jié)合教材示，完成填料種類與作用的對比分析，為后續(xù)原理學習奠定基礎。

-**第2課時**：再生塔的工作原理。深入教材傳質(zhì)傳熱相關鋪墊知識，講解氣液接觸方式、傳質(zhì)機理（分子擴散與對流傳質(zhì)），推導并應用亨利定律、理想氣體分壓等教材公式分析簡單分離過程，完成教材案例的原理剖析。

-**第3課時**：再生塔的設計與應用實例。結(jié)合教材工業(yè)案例（如合成氨脫氫再生塔），分析設計參數(shù)（塔徑、填料層高度）對效率的影響，引導學生完成小組設計任務，強調(diào)參數(shù)計算與綠色化學理念的結(jié)合。

-**第4課時**：課堂互動與評估。通過教材“實踐活動”指導的模擬實驗，演示填料塔運行過程，分組調(diào)整參數(shù)并記錄數(shù)據(jù)。結(jié)合教材“思考題”，討論工業(yè)問題與解決方案，完成隨堂測試與實驗報告。

-**第5課時**：綜合案例分析。拓展至教材未詳述的環(huán)保領域應用（如廢氣處理再生塔），收集企業(yè)實踐報告進行分析，強化知識遷移能力。小組競答，鞏固教材核心公式與原理。

-**第6課時**：復習與總結(jié)。梳理教材知識結(jié)構(gòu)，回顧計算方法與實驗操作要點，解答學生疑問。布置教材課后習題作為拓展作業(yè)，要求涵蓋設計計算與原理論述兩方面。

**教學時間**：每周固定安排3課時，采用上午或下午課后集中授課，避開學生主要課程負擔時段，確保學習專注度。實驗課時安排在已完成原理教學后進行，利于學生將理論應用于實踐。

**教學地點**：理論授課在普通教室進行，配備多媒體設備以展示動畫與課件。實驗操作在實驗室或?qū)Ｓ脤嵱柦淌彝瓿?，確保簡易填料塔裝置的可用性，并配備必要的安全防護用品（如護目鏡）。場地安排考慮小組活動空間需求，每組4-6人，便于討論與協(xié)作。

七、差異化教學

針對學生不同的學習風格、興趣和能力水平，本課程實施差異化教學策略，通過分層任務、多元活動和彈性評估，確保每位學生都能在教材框架內(nèi)獲得適宜的發(fā)展。

**分層任務設計**：依據(jù)教材內(nèi)容的難度梯度，設置基礎、提高和拓展三個層次的任務?；A任務要求所有學生完成，如教材核心概念的記憶與簡單應用（如填料塔部件的識別、基本公式填空），確保對基礎知識的共同掌握。提高任務面向中等水平學生，結(jié)合教材案例，要求完成參數(shù)影響的分析（如計算不同流量下分離效率的變化），考察知識遷移能力。拓展任務供學有余力學生選擇，如查閱補充資料（參考書或行業(yè)報告），設計特定工況下的再生塔優(yōu)化方案，并撰寫簡要報告，鼓勵深度探究教材原理在復雜情境中的應用。例如，在分析合成氨再生塔案例時，基礎層側(cè)重識別影響效率的參數(shù)，提高層要求繪制操作線并解釋其意義，拓展層則需比較不同節(jié)能技術的優(yōu)劣并說明依據(jù)。

**多元活動實施**：結(jié)合教材內(nèi)容，設計不同形式的互動活動。視覺型學習者通過觀察教材動畫、3D模型及教師演示實驗獲取直觀認識；動覺型學習者參與模擬實驗操作，并在實驗后完成數(shù)據(jù)記錄與簡易裝置調(diào)試。對于小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)興趣和能力異質(zhì)性進行分組，如將熟悉計算的學生與擅長表達的學生搭配，共同完成教材案例分析報告，確保在合作中實現(xiàn)知識互補。此外，提供“原理應用題庫”作為自學資源，學生可按需選擇題目（涵蓋教材不同章節(jié)和難度），滿足個性化練習需求。

**彈性評估方式**：評估方式兼顧過程與結(jié)果，并體現(xiàn)分層。平時表現(xiàn)中，小組互評時允許學生根據(jù)自身貢獻選擇側(cè)重評價知識理解或表達能力。作業(yè)部分，計算類題目提供分步指導（關聯(lián)教材解題思路），論述類題目設置不同深度的問題選項?？荚囍?，選擇題和填空題覆蓋教材基礎知識點，計算題和簡答題區(qū)分基礎應用與綜合分析，允許學生根據(jù)自身能力選擇答題組合。實驗操作考核中，對操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)準確性提出統(tǒng)一要求，但對實驗報告的分析深度和結(jié)論創(chuàng)新性設置分層標準。通過多元化的評估指標和權(quán)重分配，全面反映學生在教材學習中的個體進步。

八、教學反思和調(diào)整

為持續(xù)優(yōu)化教學效果，確保課程目標與教材內(nèi)容的深度落實，本課程實施常態(tài)化教學反思與動態(tài)調(diào)整機制，依據(jù)學生學習反饋與課堂表現(xiàn)，及時優(yōu)化教學策略。

**教學反思**貫穿于每課時結(jié)束后及單元結(jié)束后兩個層面。課時反思側(cè)重微觀調(diào)整，教師在授課后立即記錄學生對特定知識點（如教材中亨利定律的應用）的掌握情況，分析演示實驗或案例討論的參與度與效果。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對再生塔效率計算公式理解困難，反思可能源于講解邏輯不夠清晰或缺乏足夠的實例鋪墊，需調(diào)整后續(xù)教學時增加對比分析或引入教材中更直觀的表輔助說明。單元反思則聚焦宏觀進度與目標達成度，對照教學大綱檢查教材章節(jié)內(nèi)容的覆蓋完整性，評估學生能否綜合運用原理解決教材案例中的復雜問題。通過分析隨堂練習錯誤率、實驗報告質(zhì)量及單元測試成績，判斷學生對教材核心概念（如傳質(zhì)機理、設計原則）的長期記憶與遷移應用能力是否達標。

**學生反饋收集**通過多種渠道進行，包括課堂隨機提問后的即時反饋、實驗結(jié)束后的小組匿名評價表（針對活動趣味性、難度適宜性）、以及單元結(jié)束后設計的書面問卷（含對教材內(nèi)容關聯(lián)度、教學建議的開放性問題）。例如，問卷可詢問“哪些教材案例最能幫助你理解再生塔的實際應用？”，或“你認為哪些公式需要更多練習？”等，直接獲取學生對教學內(nèi)容與進度的感知。教師需整理分析反饋信息，特別是針對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式、案例選擇恰當性、以及練習量與難度是否適中的意見，作為調(diào)整的重要依據(jù)。

**教學調(diào)整**基于反思結(jié)果與學生反饋，采取針對性措施。若某教材章節(jié)（如填料塔類型）學生普遍感到枯燥，可增加相關企業(yè)實際應用的短視頻或VR模擬體驗，提升內(nèi)容的生動性與關聯(lián)性。若計算類作業(yè)錯誤集中在某一公式應用（如教材中的分離效率公式），則需在后續(xù)課時增加專項突破，設計階梯式練習，從教材簡單應用逐步過渡到復雜情境。實驗環(huán)節(jié)根據(jù)反饋調(diào)整難度，如為水平較高的學生提供更開放的設計變量（如填料材質(zhì)選擇），或為遇到困難的學生增加實驗步驟的文指導。此外，若教材中的某個案例與當前工業(yè)發(fā)展脫節(jié)，可及時替換為更新、更具代表性的案例，確保教學內(nèi)容與時俱進，始終圍繞教材核心知識，但以更貼近實際的方式呈現(xiàn)。

九、教學創(chuàng)新

在堅持教材核心內(nèi)容的基礎上，本課程探索引入新的教學方法與技術，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情與探究欲望。

**技術融合**：利用在線仿真平臺進行虛擬實驗，如引入“虛擬化工實訓系統(tǒng)”中的再生塔模塊，讓學生在安全環(huán)境下模擬操作，觀察不同填料、流量、溫度等參數(shù)對分離效率的動態(tài)影響。該技術可與教材中的理論計算結(jié)合，學生先進行虛擬實驗探索規(guī)律，再運用公式驗證與優(yōu)化，增強理論聯(lián)系實際的能力。同時，開發(fā)配套的在線互動題庫，包含教材知識點的選擇填空、判斷題，以及結(jié)合工業(yè)實際情境的計算題，采用游戲化計分機制，增加學習的趣味性。

**項目式學習**：設計“再生塔優(yōu)化設計”項目，要求學生以小組形式，基于教材原理和提供的模擬數(shù)據(jù)（如某化工廠的分離需求），完成再生塔類型選擇、關鍵參數(shù)計算、成本效益分析及環(huán)保影響評估。過程中，鼓勵學生使用思維導軟件梳理知識框架，利用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔）共享資料與進度，最終提交設計報告并進行課堂展示。此創(chuàng)新形式將教材知識點融于解決實際問題過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。

**翻轉(zhuǎn)課堂**：部分課時采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前發(fā)布教材相關微課視頻（如再生塔工作原理動畫）與閱讀材料，要求學生預習并完成基礎問題。課堂上則聚焦討論、答疑與實驗，針對學生在預習中遇到的難點（如教材中傳質(zhì)模型的適用條件）進行深入剖析，提高課堂效率與深度參與度。

十、跨學科整合

再生塔作為化工分離的核心設備，其原理與應用涉及多學科知識，本課程通過跨學科整合，促進知識的交叉應用與學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學生在掌握教材內(nèi)容的同時，提升整體科學思維與解決復雜問題的能力。

**化學與物理的融合**：結(jié)合教材中傳質(zhì)傳熱原理，引入物理中的流體力學知識，解釋氣液在塔內(nèi)流動的層流、湍流狀態(tài)對傳質(zhì)效率的影響。例如，講解教材中填料塔的壓降計算時，關聯(lián)物理中的范寧公式或泊肅葉定律，分析流體阻力與塔體設計的關系。實驗環(huán)節(jié)中，測量塔內(nèi)壓降與液氣流量，數(shù)據(jù)記錄與處理需運用物理實驗方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

**化學與數(shù)學的交叉**：強調(diào)教材中計算公式的數(shù)學建模思想，如分離效率計算涉及函數(shù)求解、不等式分析，氣液平衡關系可繪制成曲線需運用函數(shù)像知識。引導學生運用數(shù)學軟件（如GeoGebra）繪制模擬的氣液平衡線與操作線，直觀分析參數(shù)變化對分離效果的影響，理解數(shù)學工具在解決化工問題中的作用。小組項目設計中，要求學生建立數(shù)學模型預測不同工況下的分離效率，提升數(shù)學應用能力。

**化學與生物/環(huán)境的關聯(lián)**：結(jié)合教材工業(yè)案例，探討再生塔在環(huán)保領域的應用，如污水處理中的生物反應器、廢氣處理中的吸附再生塔。分析教材中綠色化學理念（如節(jié)能、減排）在再生塔設計中的體現(xiàn)，關聯(lián)生物技術中微生物代謝與化工分離的結(jié)合。通過查閱相關文獻或企業(yè)案例，討論再生資源利用（如廢舊塑料化學回收中的再生塔技術），拓展教材知識的社會價值與學科關聯(lián)性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的科學觀。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將教材理論知識與社會實際需求緊密結(jié)合，本課程設計了一系列社會實踐和應用相關的教學活動，強化知識的應用價值。

**企業(yè)參觀與訪談**：學生參觀具備再生塔應用的企業(yè)（如化工廠、環(huán)保處理廠），實地觀察再生塔的運行流程，了解實際工況與教材模擬條件的差異。參觀前，提供教材相關案例作為預習背景，要求學生帶著問題（如“教材中討論的填料類型在實際中是否適用？”、“企業(yè)如何優(yōu)化操作以提高效率？”）進行。參觀中，企業(yè)工程師講解實際操作經(jīng)驗、遇到的技術難題及解決方案，學生需結(jié)合教材原理進行記錄與思考。返校后，小組討論，分析企業(yè)實踐與教材理論的異同，并嘗試提出改進建議，撰寫簡單的實踐報告，要求關聯(lián)教材的設計原則或操作參數(shù)知識。

**模擬設計競賽**：模擬真實化工項目招標環(huán)境，發(fā)布“小型制藥廠反應溶劑回收再生塔設計”的任務書，包含具體分離要求、原料特性、環(huán)保標準等（內(nèi)容源自教材相關案例的拓展）。學生分組作為設計團隊，需在規(guī)定時間內(nèi)完成方案設計，包括塔型選擇（關聯(lián)教材結(jié)構(gòu)原理）、關鍵參數(shù)計算（運用教材公式）、成本估算及能耗分析（結(jié)合教材綠色化學