11《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（第一課時）公開課一等獎創(chuàng)新教案《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（第一課時）

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受童話故事的奇幻色彩，體會中國經(jīng)典童話的文化魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化和文學作品的興趣，增強文化認同感。

語言運用：通過聯(lián)系生活情境、語境辨析等方式認識“普、矩"等生字，讀準多音字“系、少、沖”，會寫“葫、蘆"等字，會寫“聲明、神仙”等詞語。

思維能力：借助表格，了解奶奶給王葆講的各種寶葫蘆的故事，發(fā)現(xiàn)寶葫蘆能滿足人愿望的神奇之處，感受童話奇妙的想象。

審美創(chuàng)造：通過圈畫關(guān)鍵詞句，探究人物言行和產(chǎn)生的愿望，體會王葆蘊含的真善美品質(zhì)。

【教學重難點】

通過圈畫關(guān)鍵詞句，探究人物言行和產(chǎn)生的愿望，體會王葆蘊含的真善美品質(zhì)。

【教學流程】

學習活動一：文化啟程，探秘真善美

（一）聊一聊葫蘆的本領(lǐng)

1.出示不同葫蘆的圖片，學生看圖猜故事，并說一說這些葫蘆的作用。

2.提問：這些葫蘆的共同秘密是什么？

預(yù)設(shè)：神奇、有法力……

3.揭題：今天要探秘的寶葫蘆，藏著比法力更珍貴的寶藏———真善美。讓我們一起學習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》。（教師板書課題，學生齊讀。）

（二）猜一猜課題的信息

結(jié)合第三單元的預(yù)測策略，看著課題，你可以從中推測出哪些信息？

預(yù)設(shè)1：從“寶葫蘆"可以看出這是一篇童話故事。

預(yù)設(shè)2：看到“秘密”這兩個字，我覺得這個故事很有意思。

預(yù)設(shè)3：從“節(jié)選"可以知道課文只是故事的一部分。（順勢引出：本課節(jié)選自著名童話作家張?zhí)煲淼拈L篇童話《寶葫蘆的秘密》的第一章。并出示作者簡介。）

學習活動二：字詞入境，觸摸真善美

出示學習提示1：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子；讀完后，想一想課文圍繞寶葫蘆寫了哪些內(nèi)容。

（一）學一學重要的字詞

1.識字有方法。

（1）聯(lián)系生活情境識記“矩”，理解遵守規(guī)矩是“真"的基石。相機指導(dǎo)：“矩”單字念三聲，在詞語“規(guī)矩"中念輕聲。

（2）運用據(jù)義定音的方法識記“系、少、沖”，相機朗讀長句子，感受人與動物間的溫情：“李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條———沖著他搖尾巴，舔他的手。"

2.寫字會分類。

根據(jù)上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)對需要書寫的生字進行分類，提醒“式”字為半包圍結(jié)構(gòu)，相機補充“憐"的字形演變———拆解為“令+忄”，引導(dǎo)學生體會同情心是“善"的萌芽。

（二）理一理課文的內(nèi)容

1.學生默讀課文，思考：課文圍繞寶葫蘆寫了哪些內(nèi)容。

2.根據(jù)學生交流，教師相機板書，把課文劃分為三部分：自我介紹（第1~4自然段）—回憶奶奶講寶葫蘆的故事（第5~17自然段）—幻想能夠得到寶葫蘆（第18~21自然段）。

3.分析板書，相機引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文的敘事邏輯：第一部分是現(xiàn)實，第二部分是回憶，第三部分是幻想。基于現(xiàn)實和回憶產(chǎn)生的幻想，正是對真善美的向往與追求。

學習活動三：童真品鑒，體悟真善美

出示學習提示2：默讀課文，想一想主人公王葆是個怎樣的孩子，并填一填人物卡。

（一）填一填人物的信息

1.默讀課文第1~4自然段，聽王葆的自我介紹。

引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：王葆的身份是少先隊員，愛好是聽故事。

2.小結(jié)：少先隊員王葆竟然和傳說中的寶葫蘆產(chǎn)生了聯(lián)系，這就是童話的奇妙之處，常常會有意想不到的事情發(fā)生。

3.相機指導(dǎo)學生朗讀課文第1~4自然段，讀出故事的神秘感。

（二）品一品童真的形象

1.默讀課文，學生自讀圈畫，思考批注。

2.全班交流分享，教師相機引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）第一種情況：王葆是個愛聽故事的孩子。

根據(jù)學生回答，教師出示王葆讓奶奶講故事的相關(guān)語句，學生有感情朗讀。

奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規(guī)矩。

不過我有一個條件：“你愛洗就讓你洗。你可得講個故事。”

不過我得提出我的條件：“那，非得講故事。"

小結(jié)：王葆無論干什么都要談條件，條件就是講故事。這也是王葆和奶奶的規(guī)矩?？磥?，他真的很愛聽故事。

（2）第二種情況：王葆是個淘氣、天真的孩子。

根據(jù)學生回答，教師出示奶奶與王葆對話的相關(guān)語句，學生分角色朗讀，進一步體會王葆淘氣、天真的形象。

小結(jié)：王葆的語言、動作等描寫都很有趣，他真是一個淘氣、天真的孩子。

（3）第三種情況：王葆是個愛幻想的孩子。

根據(jù)學生回答，教師出示王葆幻想的相關(guān)語句，引導(dǎo)學生思考：王葆在什么情況下幻想能夠得到寶葫蘆？

預(yù)設(shè)：不會列式子；種向日葵；和同學鬧翻。

出示“困難—愿望”對比表，引導(dǎo)討論：這些愿望中藏著王葆的哪些特點？

遇到的困難

王葆的愿望

不會列式子希望寶葫蘆給出答案

向日葵長得差

希望寶葫蘆讓向日葵長得棒

和同學鬧翻希望寶葫蘆幫忙和好

點撥：愿望背后是王葆渴望進步（真）、創(chuàng)造美好（美）、珍視友情（善）的可貴品質(zhì)。

學習活動四：想象解碼，思辨真善美

出示學習提示3：默讀課文第二部分，說一說奶奶給王葆講了關(guān)于寶葫蘆的哪些故事，寶葫蘆有什么神奇之處。

（一）講一講奶奶的故事

1.學生默讀課文第15~17自然段，先思考前一個問題：奶奶給王葆講了關(guān)于寶葫蘆的哪些故事？并自主圈畫故事中的人物、怎么得到寶葫蘆和得到了寶葫蘆后怎么樣。

小組合作學習，填寫表格，推選代表進行匯報。

人物

怎么得到寶葫蘆

得到了寶葫蘆后怎么樣

張三劈面撞見了神仙

想吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃

李四遠足旅行，游到了龍宮希望有一條大花狗，馬上就冒出了

王五肯讓奶奶給他換衣服

趙六掘地掘出來

（二）說一說童話的奇妙

1.再讀課文第15~17自然段，借助表格，思考交流后一個問題：寶葫蘆有什么神奇之處？

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)每個故事的主角名字都很有趣，都是用數(shù)字來命名的。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)寶葫蘆出現(xiàn)的時候都很神奇。

預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)得到寶葫蘆后大家全都過上了好日子，而且“要什么有什么"。（順勢交流：張三的愿望是想吃水蜜桃，李四的愿望是希望有一條大花狗，他們的愿望都是單純美好的。）

預(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)大家的愿望都是“立刻”“馬上"就實現(xiàn)了。

2.小結(jié)：寶葫蘆的來歷很奇特，作用特別神奇，同時故事人物的名字也很有趣。這就是童話故事的特點———充滿豐富的想象。

（三）辯一辯故事的結(jié)局

1.提問：如果王葆真的得到了神奇的寶葫蘆，結(jié)局會怎么樣？

2.學生交流討論。教師出示王葆怒劈寶葫蘆的片段，引導(dǎo)學生質(zhì)疑：王葆為什么拋棄了寶葫蘆？

3.在學生交流后，教師相機引導(dǎo)總結(jié)：王葆終于明白，真正的美好不是，而是。

點撥：不勞而獲；靠努力