13精衛(wèi)填海公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計四年級上冊《精衛(wèi)填?！贰八急嫘蚤喿x與表達"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

本設(shè)計打破傳統(tǒng)神話教學(xué)“理解內(nèi)容、感悟精神”的單一模式，以“解碼神話：我們是古今精神的對話者"為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受故事，轉(zhuǎn)向主動探究神話背后的邏輯、情感與時代價值。通過創(chuàng)設(shè)“神話思辨堂”的情境，讓學(xué)生在閱讀、比較、辯論、重構(gòu)中，鍛煉分析、推理、評價和創(chuàng)造的高階思維能力，實現(xiàn)“思辨性閱讀"與“有邏輯的表達”的有機統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀與感知：正確、流利地朗讀課文，借助注釋和工具書理解文章大意，能用自己的話講述《精衛(wèi)填海》的故事。

2.分析與探究：通過對比閱讀、提問質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)神話故事中“不合理"的情節(jié)，探究其背后蘊含的原始先民的情感與愿望。

3.思辨與評價：圍繞“精衛(wèi)填海是‘值’還是‘不值’？”這一核心問題，開展小型辯論會，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達自己的觀點，并能傾聽和回應(yīng)他人的看法。

4.表達與創(chuàng)新：能轉(zhuǎn)換視角，以精衛(wèi)、大海、旁觀者等不同身份進行創(chuàng)意表達（如寫一封信、一段獨白），或聯(lián)系現(xiàn)實生活，尋找新時代的“精衛(wèi)精神"。

三、教學(xué)重點與難點

重點：圍繞核心問題開展思辨討論，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達觀點。

難點：理解神話“幻想”背后的“真實"情感，并實現(xiàn)與當(dāng)代精神的聯(lián)結(jié)。

四、教學(xué)準備

教師：制作多媒體課件，包含課文、圖片、對比閱讀材料（如《愚公移山》片段）、辯論句式支架等。

學(xué)生：熟讀課文，初步了解故事；搜集身邊體現(xiàn)“堅持”精神的人物或故事。

五、教學(xué)過程

核心任務(wù)：解碼神話——我們是古今精神的對話者

（一）任務(wù)一：初識神話，感知“故事之謎"(1課時)

1.情境導(dǎo)入——走進“神話思辨堂”

播放一段海浪、鳥鳴的聲音，出示“精衛(wèi)填海"圖片。

【教師引導(dǎo)】“歡迎各位小學(xué)者來到‘神話思辨堂’。今天，我們要共同解碼一個流傳千年的故事——《精衛(wèi)填?！?。它不僅僅是一個故事，更是一個等待我們破解的、關(guān)于古人內(nèi)心世界的‘密碼’?！?/p>

2.通讀全文，梳理要素

學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和小組合作，疏通文意。重點理解“少女"、“溺”、“堙"等詞。

挑戰(zhàn)：用簡潔的語言（如“誰？做了什么？結(jié)果如何？”）梳理故事的主要情節(jié)。

【思辨切入點】故事里最讓你感到“不可思議"或“不合理”的地方是什么？（預(yù)設(shè)：一只小鳥想填平大海，這怎么可能？）

3.講述故事，內(nèi)化內(nèi)容

開展“故事大王"活動，要求學(xué)生不僅講清情節(jié)，還要試著加入自己的想象（如精衛(wèi)的樣子、填海時的動作、心理等）。

（二）任務(wù)二：叩問神話，探究“邏輯之奇”(1課時)

1.對比閱讀，引發(fā)認知沖突

出示《愚公移山》（片段）：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？"

【思辨問題一】對比精衛(wèi)和愚公，他們有什么相同和不同？

相同：目標(biāo)宏大、意志堅定、堅持不懈。

不同：愚公有“子子孫孫”作為希望，而精衛(wèi)是孤身一鳥。

【思辨問題二】既然精衛(wèi)是“一只鳥”，她的行為看起來更不可能成功。那古人為什么要創(chuàng)造這樣一個“明知不可為而為之”的故事？他們想通過這個故事告訴我們什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“情感宣泄——對溺亡的哀悼"、“精神象征——不屈的抗?fàn)帯?、“愿望表達——征服自然的渴望"等角度思考）

2.深度質(zhì)疑，發(fā)展批判思維

開展“我是小問號”活動，鼓勵學(xué)生對故事提出有價值的問題。

示例問題：大海會怎么想？精衛(wèi)填海有沒有更好的辦法？如果精衛(wèi)不是炎帝的女兒，這個故事還會流傳下來嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生將問題分類（關(guān)于情節(jié)、關(guān)于人物、關(guān)于主題等），并選擇一兩個有代表性的問題進行小組討論。

（三）任務(wù)三：思辨交鋒，明晰“價值之辯"(1課時)

1.設(shè)立辯題，明確觀點

【核心辯題】精衛(wèi)填海，你認為“值”還是“不值"？

將學(xué)生分為“值”方和“不值"方，并設(shè)立“觀察評議團”。

2.搭建支架，學(xué)習(xí)論證

提供表達支架：

“我認為‘值’，因為……（觀點）。例如，從故事中可以看出……（事實依據(jù)）。這讓我想到了……（聯(lián)系生活/其他故事）。所以……"

“我反對對方的觀點，我認為‘不值’，因為……（觀點）。雖然……（承認對方合理處），但是……（反駁）。更重要的是……（提出新論據(jù)）?！?/p>

小組合作，梳理本方論據(jù)，并預(yù)判對方觀點，準備反駁。

3.開展辯論，理性表達

按照辯論規(guī)則開展小型辯論會。教師擔(dān)任主席，控制節(jié)奏。

【觀點示例】

“值"方：精神無價，她代表了不向命運低頭的勇氣；她的行為是一種對自然的宣言；過程本身就是意義。

“不值”方：行為效率太低，可以想其他辦法紀念；她的犧牲沒有換來實際結(jié)果，是徒勞的。

“觀察評議團"負責(zé)記錄精彩發(fā)言，并從“傾聽、回應(yīng)、論據(jù)充分”等角度進行點評。

4.教師總結(jié)，提升認識

【教師總結(jié)】“同學(xué)們的辯論非常精彩！其實，‘值’與‘不值’本身并沒有標(biāo)準答案。這場辯論的意義在于，我們理解了從不同角度看問題，會有不同的發(fā)現(xiàn)。精衛(wèi)的行為，其價值或許不在于‘填平大海’這個結(jié)果，而在于‘填?！@個動作本身所閃耀的——那種永不放棄的‘精神之光’。這種精神，恰恰是神話想要傳遞給我們的核心密碼。"

（四）任務(wù)四：創(chuàng)意表達，實現(xiàn)“古今對話”(課后拓展與展示)

1.多元表達，轉(zhuǎn)換視角

【“我是……"創(chuàng)意寫作】請選擇以下一個身份，寫下你的心聲。

我是精衛(wèi)：給大海（或父親炎帝）寫一封信，訴說你的心聲。

我是大海：寫一段獨白，談?wù)勀銓l(wèi)行為的看法。

我是現(xiàn)代少年：給精衛(wèi)寫一封回信，告訴她今天的世界是什么樣的，她的精神在今天如何被傳承。

2.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實，尋找“現(xiàn)代精衛(wèi)”

任務(wù)：尋找我們身邊的“精衛(wèi)"（如堅持研究的科學(xué)家、刻苦訓(xùn)練的運動員、默默奉獻的志愿者、甚至是努力克服一道難題的自己），用圖片、文字或短視頻的方式記錄下來，并配上一段解說詞。

舉辦一期“新時代的精衛(wèi)精神”班級主題展，將學(xué)生的創(chuàng)意寫作和尋找結(jié)果進行展示，完成從“古代神話"到“當(dāng)代價值”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

六、教學(xué)評價設(shè)計

過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的參與度、表