一、演講情感表達(dá)的核心價(jià)值：為何要重視？演講人演講情感表達(dá)的核心價(jià)值：為何要重視？01情感表達(dá)的深化策略：如何讓情感"有根有魂"？02情感表達(dá)的基礎(chǔ)技巧：如何讓聲音"有溫度"？03實(shí)踐訓(xùn)練與評(píng)價(jià)反饋：如何讓技巧"落地生根"？04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)演講的情感表達(dá)技巧課件引言：情感是演講的靈魂，是連接心靈的橋梁作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生參加校級(jí)演講比賽時(shí)的場(chǎng)景：有個(gè)孩子捧著《藤野先生》的演講稿，機(jī)械地背誦著"大概是物以稀為貴罷"，聲音像被按了快進(jìn)鍵的磁帶，臺(tái)下的師生面無(wú)表情。那一刻我突然意識(shí)到：演講不是文字的搬運(yùn)工，而是情感的傳遞者。八年級(jí)上冊(cè)的教材中，《背影》里父親攀爬月臺(tái)的蹣跚、《白楊禮贊》中白楊樹(shù)對(duì)抗風(fēng)雪的堅(jiān)韌、《消息二則》里人民解放軍勢(shì)如破竹的豪邁……這些文字本身就蘊(yùn)含著豐沛的情感，如何讓學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為演講中的感染力？這正是我們今天要探討的核心——演講的情感表達(dá)技巧。01演講情感表達(dá)的核心價(jià)值：為何要重視？1新課標(biāo)背景下的教學(xué)需求2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，"表達(dá)與交流"要"具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往"。八年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)從"準(zhǔn)確"向"生動(dòng)"進(jìn)階的關(guān)鍵期，演講作為口語(yǔ)表達(dá)的高級(jí)形式，其情感表達(dá)能力直接關(guān)聯(lián)"語(yǔ)言運(yùn)用""審美創(chuàng)造"兩大核心素養(yǎng)的發(fā)展。2文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)所選文本具有鮮明的情感特征：敘事類如《背影》《回憶我的母親》是親情與家國(guó)情懷的沉淀；抒情類如《白楊禮贊》《昆明的雨》是對(duì)生命與生活的禮贊；議論類如《得道多助，失道寡助》是對(duì)真理的堅(jiān)定捍衛(wèi)。這些文本的情感層次恰好與八年級(jí)學(xué)生"從個(gè)體感知向社會(huì)認(rèn)知過(guò)渡"的心理特點(diǎn)相匹配，通過(guò)演講情感表達(dá)訓(xùn)練，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)"文本情感—個(gè)體體驗(yàn)—公眾表達(dá)"的三重轉(zhuǎn)化。3真實(shí)情境中的成長(zhǎng)意義我曾在班級(jí)做過(guò)調(diào)查：78%的學(xué)生認(rèn)為"演講時(shí)最害怕冷場(chǎng)"，52%的學(xué)生坦言"不知道如何讓聽(tīng)眾共情"。這反映出學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的迫切需求。在升學(xué)面試、社團(tuán)招新、主題班會(huì)等真實(shí)場(chǎng)景中，能將情感自然融入演講的學(xué)生，往往更能獲得認(rèn)可。這種能力不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是未來(lái)社會(huì)生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力。02情感表達(dá)的基礎(chǔ)技巧：如何讓聲音"有溫度"？情感表達(dá)的基礎(chǔ)技巧：如何讓聲音"有溫度"？2.1語(yǔ)音調(diào)控：給情感裝上"音量鍵"語(yǔ)音是情感的載體，就像鋼琴的琴鍵，不同的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)能彈奏出不同的情感樂(lè)章。1.1重音：標(biāo)注情感的"重點(diǎn)符號(hào)"重音是演講中通過(guò)聲音強(qiáng)調(diào)傳遞關(guān)鍵信息的技巧。例如《背影》中"我買幾個(gè)橘子去"，"買"字需要稍重，體現(xiàn)父親主動(dòng)承擔(dān)的關(guān)愛(ài)；而"蹣跚地走到鐵道邊"的"蹣跚"要加重拖長(zhǎng)，突出父親行動(dòng)的艱難。我曾指導(dǎo)學(xué)生小琳練習(xí)這段時(shí)，她最初把重音放在"橘子"上，顯得過(guò)于關(guān)注物品本身，調(diào)整后重音落在"買"和"蹣跚"，聽(tīng)眾明顯能感受到那種深沉的父愛(ài)。1.2停連：為情感留出"呼吸空間"停連是聲音的"標(biāo)點(diǎn)符號(hào)"，恰當(dāng)?shù)耐ｎD能制造情感的張力。在《白楊禮贊》"那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝"中，"那是"后稍作停頓（約0.5秒），讓聽(tīng)眾有時(shí)間在腦海中勾勒畫(huà)面；"筆直的干"與"筆直的枝"之間用連接（語(yǔ)流不斷），強(qiáng)化白楊樹(shù)的挺拔感。去年校演講比賽中，學(xué)生小航在講述《國(guó)行公祭，為佑世界和平》時(shí)，講到"30萬(wàn)同胞慘遭殺戮"后停頓2秒，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，這種沉默比任何高亢的吶喊都更有力量。1.3語(yǔ)速：用快慢訴說(shuō)情感的起伏語(yǔ)速與情感狀態(tài)直接相關(guān)：激昂時(shí)快（如《消息二則》中"人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江"），悲痛時(shí)慢（如《回憶我的母親》中"母親現(xiàn)在離我而去了"），追憶時(shí)中速（如《昆明的雨》中"雨季的果子，是楊梅"）。我在課堂做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同一篇《藤野先生》選段，用每分鐘200字的語(yǔ)速（正常語(yǔ)速約180-220字/分鐘）講述"中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒"時(shí)，學(xué)生反饋"更能感受到魯迅的憤懣"；而用每分鐘150字講述"每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌"，學(xué)生覺(jué)得"更有回憶的溫情"。1.3語(yǔ)速：用快慢訴說(shuō)情感的起伏2語(yǔ)調(diào)運(yùn)用：讓聲音"會(huì)說(shuō)話"語(yǔ)調(diào)是聲音的"表情"，通過(guò)句尾的升降變化傳遞情感傾向。2.1升調(diào)：疑問(wèn)、驚喜與呼吁在《蘇州園林》中介紹"游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著'如在畫(huà)圖中'的"，句尾用升調(diào)（↑），能傳達(dá)出對(duì)園林之美的驚嘆；在演講結(jié)尾呼吁"讓我們一起守護(hù)傳統(tǒng)文化"，升調(diào)能增強(qiáng)號(hào)召感。2.2降調(diào)：肯定、沉重與總結(jié)《背影》中"我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影"，句尾降調(diào)（↓），強(qiáng)化回憶的厚重感；《得道多助，失道寡助》總結(jié)"故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣"，降調(diào)能體現(xiàn)結(jié)論的不容置疑。2.3平調(diào)：敘述、說(shuō)明與冷靜《中國(guó)石拱橋》中介紹"橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成"，用平調(diào)（→）能保持客觀說(shuō)明的準(zhǔn)確性；《蟬》中講述"它表演一種奇怪的體操"，平調(diào)能讓聽(tīng)眾專注于過(guò)程描述。2.3平調(diào)：敘述、說(shuō)明與冷靜3態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：用身體"輔助傳情"美國(guó)心理學(xué)家艾伯特梅拉比安的研究表明，信息傳遞中7%來(lái)自語(yǔ)言，38%來(lái)自語(yǔ)音，55%來(lái)自態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。對(duì)初中生而言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的關(guān)鍵是"自然得體"。3.1眼神：與聽(tīng)眾"心靈對(duì)話"演講時(shí)，眼神要"三看"：看前排（50%時(shí)間）拉近距離，看中間（30%時(shí)間）覆蓋多數(shù)，看后排（20%時(shí)間）照顧全場(chǎng)?！独ッ鞯挠辍分忻枋?牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香"時(shí)，眼神可以略向下，像在回憶具體畫(huà)面；講到"雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人"時(shí)，眼神緩慢掃過(guò)全場(chǎng)，與聽(tīng)眾形成情感共鳴。3.2手勢(shì)：為情感"畫(huà)重點(diǎn)"手勢(shì)要遵循"少而精"原則，每20秒左右使用一次。表達(dá)"數(shù)量"（如"30萬(wàn)同胞"）用手掌展開(kāi)；表達(dá)"堅(jiān)定"（如"我們一定能守護(hù)和平"）用拳頭微收；表達(dá)"美好"（如"如在畫(huà)圖中"）用手掌向上輕托。我曾糾正學(xué)生小宇的"手勢(shì)強(qiáng)迫癥"——他在講《白楊禮贊》時(shí)頻繁揮手，后來(lái)改為講到"對(duì)抗風(fēng)雪"時(shí)單手由下往上推，配合"力爭(zhēng)上游"的關(guān)鍵詞，效果明顯提升。3.3站姿：傳遞"自信底色"雙腳與肩同寬，重心略前傾（約15），能傳遞積極狀態(tài)；身體自然放松，避免僵硬如"標(biāo)桿"或搖晃如"鐘擺"。去年區(qū)演講比賽中，有位選手因緊張身體僵直，評(píng)委評(píng)價(jià)"情感被肢體困住了"，而另一位選手保持"微前傾"站姿，評(píng)委認(rèn)為"更有交流感"。03情感表達(dá)的深化策略：如何讓情感"有根有魂"？情感表達(dá)的深化策略：如何讓情感"有根有魂"？3.1文本細(xì)讀：從"讀文字"到"讀情感"情感表達(dá)的根基在文本，只有真正理解文本的情感邏輯，才能讓演講情感"有源可溯"。1.1挖掘情感線索以《背影》為例，情感線索是"不理解—頓悟—懷念"：開(kāi)頭"我那時(shí)真是聰明過(guò)分"是自責(zé)（輕慢），看到父親爬月臺(tái)時(shí)"我的淚很快地流下來(lái)了"是感動(dòng)（沉重），結(jié)尾"在晶瑩的淚光中"是懷念（悠長(zhǎng)）。演講時(shí)要沿著這條線索調(diào)整情感濃度，避免全程"高八度"的情感錯(cuò)位。1.2關(guān)注細(xì)節(jié)情感《白楊禮贊》中"它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色"的細(xì)節(jié)，不僅寫(xiě)外觀，更暗含對(duì)白楊樹(shù)"質(zhì)樸中見(jiàn)高貴"的贊美。演講時(shí)如果忽略這個(gè)細(xì)節(jié)，情感就會(huì)流于表面。我曾讓學(xué)生嘗試：先略過(guò)細(xì)節(jié)直接說(shuō)"白楊樹(shù)很偉大"，再加入細(xì)節(jié)描述，后者獲得的"情感共鳴分"平均高出2.3分（滿分5分）。3.2自我代入：從"講別人"到"講自己"演講的最高境界是"我手寫(xiě)我心，我口傳我情"，要讓文本情感與個(gè)體體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。2.1尋找情感共鳴點(diǎn)《回憶我的母親》中"母親是個(gè)好勞動(dòng)"，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己母親的日常勞作；《藤野先生》中"中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒"，可以聯(lián)系"孟晚舟歸國(guó)"等當(dāng)代事件，將文本中的屈辱感轉(zhuǎn)化為"強(qiáng)國(guó)有我"的自豪感。去年校演講比賽冠軍小悅，在講《白楊禮贊》時(shí)加入了爺爺作為邊防戰(zhàn)士的故事："爺爺說(shuō)，他們?cè)谶吔N的小白楊，就像你們現(xiàn)在，終會(huì)成長(zhǎng)為守護(hù)國(guó)土的棟梁"，這種"文本+生活"的聯(lián)結(jié)，讓情感更有穿透力。2.2真實(shí)情感的"度"把握需要注意"代入"不等于"煽情"。曾有學(xué)生講《背影》時(shí)，為了"感人"刻意模仿哭泣，結(jié)果顯得做作。我引導(dǎo)他們：真實(shí)的情感是"眼含淚光卻聲音堅(jiān)定"，就像朱自清在文中"趕緊拭干了淚"，既表達(dá)感動(dòng)，又不愿讓父親擔(dān)心。這種"克制的深情"往往更能打動(dòng)聽(tīng)眾。3.3聽(tīng)眾思維：從"我要說(shuō)"到"你想聽(tīng)"演講是雙向的情感流動(dòng)，必須關(guān)注聽(tīng)眾的情感需求。3.1預(yù)判聽(tīng)眾期待面對(duì)同齡學(xué)生，《昆明的雨》可以側(cè)重"雨季的趣味"（如"賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子"）；面對(duì)家長(zhǎng)聽(tīng)眾，《回憶我的母親》可以強(qiáng)調(diào)"母親的教育影響"（如"母親教給我與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)"）。我在家長(zhǎng)會(huì)展示課上，讓學(xué)生用"媽媽，我想對(duì)您說(shuō)"的視角重講《背影》，家長(zhǎng)們的反饋是"更能感同身受"。3.2制造情感互動(dòng)可以通過(guò)"提問(wèn)"（"同學(xué)們，當(dāng)你們的父母為你們做這些時(shí)，你們是否也有過(guò)像作者一樣的忽略？"）、"留白"（講完關(guān)鍵情節(jié)后停頓，讓聽(tīng)眾自己補(bǔ)充畫(huà)面）、"共情金句"（"所謂父母子女一場(chǎng)，不過(guò)是目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)"）等方式，讓聽(tīng)眾從"旁觀者"變?yōu)?參與者"。04實(shí)踐訓(xùn)練與評(píng)價(jià)反饋：如何讓技巧"落地生根"？1分層訓(xùn)練體系根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)"基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展"三級(jí)訓(xùn)練：基礎(chǔ)層（60%學(xué)生）：選擇《回憶我的母親》《昆明的雨》等情感較外露的文本，重點(diǎn)訓(xùn)練重音、停連、語(yǔ)速，每周1次1分鐘片段練習(xí)，錄音自評(píng)。進(jìn)階層（30%學(xué)生）：選擇《白楊禮贊》《藤野先生》等情感有層次的文本，加入態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和聽(tīng)眾思維訓(xùn)練，每?jī)芍?次3分鐘完整演講，小組互評(píng)。拓展層（10%學(xué)生）：選擇《得道多助，失道寡助》《消息二則》等議論、新聞?lì)愇谋?，嘗試情感與邏輯的融合，每月1次5分鐘主題演講，教師點(diǎn)評(píng)。2多元評(píng)價(jià)維度制定"三維評(píng)價(jià)量表"（滿分10分）：2多元評(píng)價(jià)維度|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|分值||------------|--------------------------------------------------------------------------|------||語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)|重音停連準(zhǔn)確，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)符合情感；聲音清晰，有感染力|3分||內(nèi)容情感|文本情感理解準(zhǔn)確，有個(gè)人體驗(yàn)聯(lián)結(jié)；情感層次分明，邏輯連貫|4分||態(tài)勢(shì)表現(xiàn)|眼神交流自然，手勢(shì)得體；站姿自信，與情感匹配|3分|3反饋改進(jìn)機(jī)制采用"三明治反饋法"：肯定優(yōu)點(diǎn)（如"今天的重音處理讓'蹣跚'更有畫(huà)面感"）→指出問(wèn)題（如"講述父親買橘子時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，削弱了溫情"）→建議方法（如"嘗試在'我買幾個(gè)橘子去'后停頓0.5秒，想象父親轉(zhuǎn)身走向月臺(tái)的場(chǎng)景"）。我曾用這種方法跟蹤一名學(xué)生8周，其演講情感表達(dá)得分從5.2分提升至8.7分。結(jié)語(yǔ)：讓情感成為演講的"生命密碼"回顧今天的內(nèi)容，我們從"為何重視"到"如何表達(dá)"，從"基礎(chǔ)技巧"到"深化策略"，再到"實(shí)踐訓(xùn)練"，一步步揭開(kāi)了演講情感表達(dá)的面紗。八年級(jí)上冊(cè)的每一篇文本，都是情感的富礦；每一次演講，都是心靈的對(duì)話。我始