一、課程定位：為何要在八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展演講教學(xué)？演講人課程定位：為何要在八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展演講教學(xué)？01實(shí)踐路徑：從“課堂訓(xùn)練”到“真實(shí)場(chǎng)景”的能力遷移02核心技巧：從“能說(shuō)話”到“會(huì)演講”的進(jìn)階密碼03成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：在“看見(jiàn)進(jìn)步”中建立表達(dá)自信04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)演講技巧與實(shí)踐課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：演講不僅是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，更是思維碰撞的載體、情感傳遞的橋梁。八年級(jí)上冊(cè)教材中，《消息二則》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》等文本已蘊(yùn)含演講的核心要素，而本課件正是基于新課標(biāo)“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)”的要求，結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建“知識(shí)-技巧-實(shí)踐-反思”的演講能力培養(yǎng)體系。以下，我將從課程定位、核心技巧、實(shí)踐路徑與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)四部分展開(kāi)闡述。01課程定位：為何要在八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展演講教學(xué)？1教材邏輯的必然延伸八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材以“活動(dòng)探究”單元為特色，第三單元“實(shí)用文閱讀”、第六單元“演講與辯論”已為演講教學(xué)埋下伏筆。從《新聞二則》中“準(zhǔn)確傳遞事實(shí)”的要求，到《孟子三章》“以理服人”的論證邏輯，再到《昆明的雨》“以情動(dòng)人”的語(yǔ)言風(fēng)格，教材已系統(tǒng)鋪墊了演講所需的“事實(shí)、邏輯、情感”三大基石。正如我在備課時(shí)常與學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“你們?cè)谡n文中學(xué)到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是未來(lái)站在講臺(tái)上的底氣?！?學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)課前調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生普遍存在“敢說(shuō)但不會(huì)說(shuō)”的矛盾：78%的學(xué)生愿意表達(dá)觀點(diǎn)，但僅有12%能清晰組織邏輯；63%的學(xué)生關(guān)注聽(tīng)眾反應(yīng)，但僅3%會(huì)調(diào)整語(yǔ)言節(jié)奏。這種“表達(dá)意愿與能力不匹配”的現(xiàn)狀，恰恰需要通過(guò)系統(tǒng)的演講訓(xùn)練來(lái)解決。去年帶的班級(jí)中，有位學(xué)生因演講緊張導(dǎo)致聲音發(fā)顫，經(jīng)過(guò)三個(gè)月針對(duì)性訓(xùn)練后，不僅在區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，更在班會(huì)課上主動(dòng)分享“如何克服恐懼”，這讓我深刻體會(huì)到：演講教學(xué)的本質(zhì)是“讓每個(gè)孩子看見(jiàn)自己的力量”。3核心素養(yǎng)的具體落地新課標(biāo)明確要求“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，文明得體地交流”“表達(dá)要有理有據(jù)，有感染力和說(shuō)服力”。演講作為“口語(yǔ)交際”的高階形式，恰好能綜合訓(xùn)練“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（精準(zhǔn)表達(dá)）、“思維發(fā)展與提升”（邏輯梳理）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（情感傳遞）、“文化傳承與理解”（價(jià)值輸出）四大核心素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，演講是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“綜合演練場(chǎng)”。02核心技巧：從“能說(shuō)話”到“會(huì)演講”的進(jìn)階密碼1有聲語(yǔ)言：讓聲音成為“第二張臉”演講的本質(zhì)是“說(shuō)”，但“說(shuō)”的質(zhì)量直接決定效果。根據(jù)我多年觀察，學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤是“平調(diào)敘述”——像讀課文般毫無(wú)起伏，導(dǎo)致聽(tīng)眾昏昏欲睡。要解決這個(gè)問(wèn)題，需從三個(gè)維度訓(xùn)練：1有聲語(yǔ)言：讓聲音成為“第二張臉”1.1語(yǔ)音：精準(zhǔn)與彈性的平衡重音：通過(guò)“對(duì)比重音”突出關(guān)鍵信息（如“不是我們選擇了和平，而是和平選擇了我們”中“不是”“而是”需強(qiáng)化）；通過(guò)“情感重音”傳遞態(tài)度（如《國(guó)行公祭》中“30萬(wàn)”必須斬釘截鐵）。停連：適當(dāng)?shù)耐ｎD能制造“思考留白”（講完“戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了家園”后停頓2秒，讓聽(tīng)眾代入畫(huà)面）；連貫的連接能保持邏輯流暢（講述事件時(shí)用“首先-接著-最后”串聯(lián)）。聲調(diào)：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整高低（激昂處聲調(diào)上揚(yáng)，如“我們誓要守護(hù)和平”；深沉處聲調(diào)下沉，如“那些消失的名字”）。去年有位學(xué)生練習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，將“縱有千古，橫有八荒”的聲調(diào)從低到高拉滿，瞬間點(diǎn)燃全場(chǎng)，這就是聲調(diào)運(yùn)用的魅力。1有聲語(yǔ)言：讓聲音成為“第二張臉”1.2節(jié)奏：快慢之間的張力藝術(shù)演講節(jié)奏如同音樂(lè)的旋律，過(guò)快會(huì)讓聽(tīng)眾“跟不上”，過(guò)慢會(huì)讓聽(tīng)眾“等不及”。我常讓學(xué)生用“三二一法則”訓(xùn)練：關(guān)鍵句（如觀點(diǎn)句）放慢到正常語(yǔ)速的70%（例：“真正的英雄，是看清生活真相后依然熱愛(ài)它”）；敘述事例時(shí)保持正常語(yǔ)速（每分鐘180-200字）；排比句或高潮處加快到正常語(yǔ)速的120%（如“是他們，用血肉筑成城墻；是他們，用生命點(diǎn)燃希望；是他們，用信念守護(hù)明天！”）。1有聲語(yǔ)言：讓聲音成為“第二張臉”1.3語(yǔ)氣：情感的“調(diào)色盤(pán)”語(yǔ)氣是演講的“情感底色”。講述感人故事時(shí)用“溫暖柔和”的語(yǔ)氣（如《我的母親》中回憶母親縫補(bǔ)衣服的場(chǎng)景）；論證觀點(diǎn)時(shí)用“理性堅(jiān)定”的語(yǔ)氣（如《說(shuō)誠(chéng)信》中“誠(chéng)信不是選擇，而是底線”）；呼吁行動(dòng)時(shí)用“激昂號(hào)召”的語(yǔ)氣（如《保護(hù)環(huán)境，從你我做起》中“現(xiàn)在，就放下手機(jī)，種下一棵樹(shù)！”）。我曾讓學(xué)生錄制同一內(nèi)容的不同語(yǔ)氣版本，對(duì)比聽(tīng)感后，他們紛紛感嘆：“原來(lái)語(yǔ)氣能讓同一句話有完全不同的力量！”2態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：無(wú)聲勝有聲的“第二語(yǔ)言”美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特梅拉比安提出：信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)音+55%態(tài)勢(shì)。對(duì)初中生而言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的訓(xùn)練往往比有聲語(yǔ)言更易見(jiàn)效，關(guān)鍵要把握三個(gè)“自然原則”：2態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：無(wú)聲勝有聲的“第二語(yǔ)言”2.1表情：真誠(chéng)比“完美”更重要眼神交流：避免“盯天花板”或“念稿不抬頭”，采用“三角掃視法”（左中右各停留1-2秒），讓每個(gè)聽(tīng)眾都感覺(jué)“被看見(jiàn)”。我?guī)н^(guò)的學(xué)生中，有位女孩因緊張全程低頭，調(diào)整后她嘗試與第一排的同學(xué)對(duì)視，反饋說(shuō)：“當(dāng)我看到他們點(diǎn)頭時(shí)，突然就不害怕了。”微笑管理：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整微笑幅度（開(kāi)場(chǎng)問(wèn)候時(shí)自然微笑，講述嚴(yán)肅話題時(shí)收斂，分享喜悅時(shí)綻放）。曾有學(xué)生在講《我的理想》時(shí)，提到“想成為醫(yī)生”，配合眼神發(fā)亮、嘴角上揚(yáng)的表情，比單純說(shuō)“我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)”更有感染力。2態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：無(wú)聲勝有聲的“第二語(yǔ)言”2.2手勢(shì)：“有用”比“花哨”更關(guān)鍵指示手勢(shì)：用手掌引導(dǎo)聽(tīng)眾注意（“請(qǐng)看，這是過(guò)去的荒山”→手掌前伸；“而現(xiàn)在，這里是綠洲”→手掌打開(kāi)）。情感手勢(shì)：表達(dá)“大”用雙手外擴(kuò)（“我們的未來(lái)無(wú)限寬廣”），表達(dá)“小”用指尖相觸（“一個(gè)人的力量雖小”），表達(dá)“堅(jiān)定”用拳頭輕捶胸口（“我以青春之名承諾”）。禁忌提醒：避免“抱臂”（防御感）、“插兜”（隨意感）、“抖手”（緊張感）。我常讓學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)，標(biāo)記“冗余手勢(shì)”，逐步修正。2態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：無(wú)聲勝有聲的“第二語(yǔ)言”2.3站位：空間中的“焦點(diǎn)控制”固定站位：講述核心觀點(diǎn)時(shí)站在舞臺(tái)中央（“C位”），強(qiáng)化權(quán)威性；移動(dòng)站位：切換話題時(shí)小步移動(dòng)（左→中→右），避免“亂串”；距離控制：與聽(tīng)眾保持1-2米最佳互動(dòng)距離（太近壓迫感，太遠(yuǎn)疏離感）。去年班級(jí)演講會(huì)，有位學(xué)生講述“鄉(xiāng)村變化”時(shí)，從左側(cè)走到右側(cè)，配合“過(guò)去”到“現(xiàn)在”的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，空間移動(dòng)與內(nèi)容節(jié)奏完美契合，成為全場(chǎng)亮點(diǎn)。3內(nèi)容構(gòu)建：思想深度決定演講高度技巧是“外衣”，內(nèi)容才是“靈魂”。八年級(jí)演講內(nèi)容需緊扣教材主題（如“家國(guó)情懷”“文化傳承”“青春成長(zhǎng)”），同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特視角。我總結(jié)了“三維構(gòu)建法”：3內(nèi)容構(gòu)建：思想深度決定演講高度3.1選題：小切口，大共鳴避免“假大空”（如“論人類命運(yùn)共同體”），選擇“身邊事，真感受”（如“奶奶的竹編筐”“校門(mén)口的老書(shū)店”）。去年有位學(xué)生以“媽媽的早餐日記”為題，通過(guò)365張?jiān)绮驼掌?，串?lián)起“愛(ài)”“堅(jiān)持”“陪伴”，既貼合“親情”主題，又因真實(shí)細(xì)節(jié)打動(dòng)全場(chǎng)。3內(nèi)容構(gòu)建：思想深度決定演講高度3.2結(jié)構(gòu)：黃金三段式，邏輯清晰開(kāi)頭（10%）：用“懸念/故事/金句”抓住注意力（例：“你們知道嗎？我書(shū)包里一直裝著半塊橡皮——那是我和同桌的‘和解信物’”）；主體（80%）：用“觀點(diǎn)+事例+分析”展開(kāi)（例：觀點(diǎn)“閱讀讓我看見(jiàn)世界”→事例“讀《昆蟲(chóng)記》發(fā)現(xiàn)螞蟻的社會(huì)分工”→分析“原來(lái)微觀世界也有規(guī)則之美”）；結(jié)尾（10%）：用“呼吁/升華/金句”留余韻（例：“不是閱讀改變了我，而是我在閱讀中找到了改變自己的勇氣——這，就是文字的力量！”）。3內(nèi)容構(gòu)建：思想深度決定演講高度3.3素材：鮮活比“正確”更動(dòng)人01生活素材：家人的一句話（“爸爸說(shuō)，做人要像竹子——站得直，扎得深”）、同學(xué)的一個(gè)瞬間（“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小凱摔倒后爬起來(lái)繼續(xù)跑”）；02文化素材：教材中的經(jīng)典（《背影》里的父愛(ài)）、詩(shī)詞中的智慧（“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”）；03數(shù)據(jù)素材：用具體數(shù)字增強(qiáng)說(shuō)服力（“我校圖書(shū)館借閱量三年增長(zhǎng)200%，其中歷史類書(shū)籍占比從5%提升到18%”）。03實(shí)踐路徑：從“課堂訓(xùn)練”到“真實(shí)場(chǎng)景”的能力遷移1階梯式訓(xùn)練：從“片段”到“完整”的能力進(jìn)階根據(jù)學(xué)生能力差異，我設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練體系”，確?！叭巳四軈⑴c，步步有提升”：1階梯式訓(xùn)練：從“片段”到“完整”的能力進(jìn)階1.1一階：微演講（3分鐘內(nèi)）任務(wù)：圍繞“一句話觀點(diǎn)”展開(kāi)（如“堅(jiān)持比天賦更重要”），重點(diǎn)訓(xùn)練“結(jié)構(gòu)完整+有聲語(yǔ)言”；示例：學(xué)生A講“堅(jiān)持比天賦更重要”→開(kāi)頭：“我學(xué)鋼琴五年，天賦一般卻考過(guò)十級(jí)”；主體：“每天練琴1小時(shí)，手指磨出水泡但沒(méi)放棄”；結(jié)尾：“天賦是起點(diǎn)，堅(jiān)持才是終點(diǎn)”；反饋：教師用“三星評(píng)價(jià)法”（一星結(jié)構(gòu)，一星語(yǔ)言，一星情感），側(cè)重基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。1階梯式訓(xùn)練：從“片段”到“完整”的能力進(jìn)階1.2二階：主題演講（5分鐘）任務(wù)：結(jié)合教材單元主題（如第六單元“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”），重點(diǎn)訓(xùn)練“內(nèi)容深度+態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”；示例：學(xué)生B講“少年的擔(dān)當(dāng)”→開(kāi)頭：“上周我作為志愿者參與社區(qū)防疫，明白了什么是擔(dān)當(dāng)”；主體：“幫老人買(mǎi)菜、教孩子上網(wǎng)課、配合做流調(diào)”+引用《生于憂患，死于安樂(lè)》“天將降大任”；結(jié)尾：“擔(dān)當(dāng)不是口號(hào)，是行動(dòng)——這就是我們的青春答案”；反饋：引入“同伴互評(píng)表”（內(nèi)容、表達(dá)、臺(tái)風(fēng)各3分），促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。1階梯式訓(xùn)練：從“片段”到“完整”的能力進(jìn)階1.3三階：模擬比賽（8分鐘）任務(wù)：參照區(qū)級(jí)演講比賽標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)訓(xùn)練“綜合表現(xiàn)+臨場(chǎng)應(yīng)變”；設(shè)計(jì)：設(shè)置“突發(fā)狀況”（如忘詞、設(shè)備故障），訓(xùn)練學(xué)生用“重復(fù)金句”“互動(dòng)提問(wèn)”化解（例：忘詞時(shí)說(shuō)“剛才這句話太重要了，我想再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍——…”）；成果：每學(xué)期組織1次“班級(jí)演講會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生觀賽，讓演講從“課堂”走向“生活”。2真實(shí)場(chǎng)景：讓演講回歸“交流”本質(zhì)演講不是“表演”，而是“分享”。我常帶學(xué)生走出教室，在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)踐：校園場(chǎng)景：國(guó)旗下演講（主題“節(jié)約糧食”）、社團(tuán)招新演講（“加入文學(xué)社，遇見(jiàn)另一個(gè)自己”）；社區(qū)場(chǎng)景：給老人講“智能手機(jī)使用”、給小朋友講“垃圾分類小知識(shí)”；家庭場(chǎng)景：在家庭會(huì)議上發(fā)表“暑期規(guī)劃”、給長(zhǎng)輩講“如何防詐騙”。去年寒假，有位學(xué)生在社區(qū)給老人講“微信視頻通話”，從緊張忘詞到被老人拉著手說(shuō)“閨女講得真好”，她在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)演講不是為了展示自己，而是為了幫助別人?！边@句話，讓我更堅(jiān)定了“真實(shí)場(chǎng)景”訓(xùn)練的意義。04成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：在“看見(jiàn)進(jìn)步”中建立表達(dá)自信1多維評(píng)價(jià)：拒絕“一刀切”我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)下表），從“內(nèi)容、表達(dá)、臺(tái)風(fēng)”三個(gè)維度，兼顧“教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自評(píng)”，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|教師評(píng)價(jià)（40%）|同伴評(píng)價(jià)（30%）|自評(píng)（30%）||------------|------------------------------|----------------|----------------|------------||內(nèi)容（40分）|主題明確、邏輯清晰、素材鮮活|||||表達(dá)（30分）|語(yǔ)音準(zhǔn)確、節(jié)奏合理、語(yǔ)氣恰當(dāng)|||||臺(tái)風(fēng)（30分）|表情自然、手勢(shì)得體、站位從容||||2過(guò)程記錄：用“成長(zhǎng)檔案”見(jiàn)證蛻變?yōu)槊课粚W(xué)生建立“演講成長(zhǎng)檔案”，收錄：初始階段：第一次微演講的錄音/視頻+自我反思；進(jìn)階階段：主題演講的逐字稿+修改批注（標(biāo)注“優(yōu)化的重音”“調(diào)整的手勢(shì)”）；最終階段：模擬比賽的現(xiàn)場(chǎng)錄像+聽(tīng)眾反饋（如“你講的故事讓我想起自己的奶奶”）?？粗鴮W(xué)生從“錄音里聲音發(fā)抖”到“錄像中眼神堅(jiān)定”，從“反思里寫(xiě)‘我太緊張了’”到“總結(jié)中說(shuō)‘我學(xué)會(huì)了用停頓制造效果’”，這種成長(zhǎng)的痕跡，比任何獎(jiǎng)項(xiàng)都珍貴。結(jié)語(yǔ)：演講是“說(shuō)”，更是“活”的力量回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我始