一、認(rèn)知奠基：語言描寫的核心特征與教材定位演講人01認(rèn)知奠基：語言描寫的核心特征與教材定位02問題診斷：八年級學(xué)生語言描寫的常見誤區(qū)03策略實(shí)踐：語言描寫表達(dá)能力的階梯式提升04評價反饋：構(gòu)建多元立體的能力評價體系05|維度|評分標(biāo)準(zhǔn)|分值|目錄2025初中語文八年級上冊語言描寫的教學(xué)表達(dá)能力提升課件引言：語言描寫——打開人物心靈的鑰匙作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上與學(xué)生共讀《藤野先生》時的場景。當(dāng)我們讀到“你改悔罷！”這句來自匿名信的詰問時，有學(xué)生突然舉手說：“老師，這句話沒什么特別的，但我好像能看見寫匿名信的人漲紅了臉的樣子。”那一刻我意識到：語言描寫從不是簡單的“誰誰說了什么”，而是通過人物的話語，讓讀者“聽見”人物的心跳，“看見”人物的靈魂。八年級上冊教材中，無論是《背影》里父親“我買幾個橘子去”的絮語，還是《昆明的雨》中賣楊梅老人“好吃得很，好吃得很”的吆喝，都在提示我們：語言描寫是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要抓手。今天，我將從“認(rèn)知—診斷—實(shí)踐—評價”四個維度，系統(tǒng)梳理語言描寫的教學(xué)策略。01認(rèn)知奠基：語言描寫的核心特征與教材定位1語言描寫的定義與類型STEP1STEP2STEP3STEP4語言描寫是通過對人物對話、獨(dú)白或轉(zhuǎn)述語言的記錄，展現(xiàn)人物性格、身份、心理及社會背景的寫作手法。依據(jù)呈現(xiàn)形式，可分為三類：直接引語：用引號完整呈現(xiàn)人物原話（如《社戲》中雙喜喊“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”）；間接引語：轉(zhuǎn)述人物話語（如《回憶我的母親》中“母親沉痛地訴說著，她為我們受的那些苦”）；混合引語：直接引語與間接引語結(jié)合（如《列夫托爾斯泰》中“‘他肯定缺少一樣?xùn)|西，’他們心里想，‘那就是屬于自己的那一份幸福?！保?。2語言描寫的教學(xué)價值從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》來看，八年級學(xué)生需達(dá)到“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”的要求，而語言描寫正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑：人物塑造：個性化語言能直接體現(xiàn)人物身份（如《孔乙己》中“多乎哉？不多也”的之乎者也）、性格（如《故鄉(xiāng)》中楊二嫂“哈！這模樣了！胡子這么長了！”的尖刻）；情感傳遞：對話中的潛臺詞能傳遞深層情感（如《臺階》里父親“不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎！”的倔強(qiáng)與失落）；情節(jié)推動：關(guān)鍵對話可推動事件發(fā)展（如《智取生辰綱》中白勝“這酒里有蒙汗藥在里頭”的“失誤”，是情節(jié)反轉(zhuǎn)的樞紐）。32143八年級上冊教材中的語言描寫分布0504020301教材編排遵循“梯度化”原則，八年級上冊的語言描寫教學(xué)需承接七年級“學(xué)習(xí)觀察與描寫”的基礎(chǔ)，為九年級“復(fù)雜敘事”做鋪墊。具體課文示例如下：|單元|課文|語言描寫典型片段|教學(xué)價值||------|------|------------------|----------||第一單元|《消息二則》|戰(zhàn)士們“不要傷亡數(shù)字，只要塔山”的誓言|體會語言的戰(zhàn)斗性與集體精神||第二單元|《回憶我的母親》|母親“你要和群眾多商量”的叮囑|感受平凡話語中的人生智慧|3八年級上冊教材中的語言描寫分布|第三單元|《三峽》|漁者“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的歌謠|理解語言與意境的融合|1|第四單元|《背影》|父親“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”的絮語|領(lǐng)悟日常對話中的深情|2|第五單元|《蘇州園林》|游客“這是不足取的”的評價|體會說明文中語言的客觀性|302問題診斷：八年級學(xué)生語言描寫的常見誤區(qū)問題診斷：八年級學(xué)生語言描寫的常見誤區(qū)在過去三年的教學(xué)中，我通過分析200余份學(xué)生作文、30次課堂練筆及5次問卷調(diào)查，總結(jié)出八年級學(xué)生在語言描寫中存在的四大典型問題。這些問題既是教學(xué)的“痛點(diǎn)”，也是提升的“支點(diǎn)”。1語言“標(biāo)簽化”：千口一腔，缺乏個性現(xiàn)象：學(xué)生習(xí)慣用“我高興地說”“他生氣地喊”等模板化表達(dá)，人物語言與身份、性格脫節(jié)。例如，寫“老師批評學(xué)生”時，90%的學(xué)生會寫“你怎么又沒寫作業(yè)？”，而很少考慮：嚴(yán)厲的老教師可能說“作業(yè)是學(xué)習(xí)的鏡子，鏡子蒙塵，如何照見自己？”；年輕班主任可能說“昨天還和我保證今天要交，看來得和你一起制定個小計劃啦？”2語境“割裂化”：脫離情境，不合邏輯現(xiàn)象：語言描寫與時間、地點(diǎn)、事件背景不符。如寫“冬天的早晨，媽媽叫我起床”，有學(xué)生寫：“快起來！再晚就趕不上馬拉松比賽了！”——馬拉松比賽多在周末，且媽媽的催促應(yīng)更貼近日常（如“棉襖在床頭，熱粥在鍋里，再賴床要遲到了！”）。2.3信息“平面化”：只有對話，沒有潛臺詞現(xiàn)象：學(xué)生習(xí)慣記錄“表面對話”，忽略“話外之音”。例如寫“同學(xué)借橡皮”，學(xué)生可能寫：“能借我橡皮嗎？”“給你?！薄爸x謝?！倍鴥?yōu)秀的語言描寫應(yīng)包含潛臺詞（如：“我……我筆斷了，能借下橡皮嗎？”（低頭搓衣角）“上次你還幫我撿過作業(yè)本呢，給，這塊新的。”（遞過橡皮時眨眨眼））。4形式“單一化”：技巧匱乏，表達(dá)生硬現(xiàn)象：語言描寫時只會用“說”“喊”“問”等動詞，缺乏動作、神態(tài)的配合。如學(xué)生寫：“媽媽說：‘考試別緊張。’”可修改為：“媽媽把削好的鉛筆塞進(jìn)我手心，指腹蹭過我發(fā)燙的手背：‘筆桿是涼的，心別跟著熱——考場上穩(wěn)著點(diǎn)。’”（動作+語言+細(xì)節(jié)）03策略實(shí)踐：語言描寫表達(dá)能力的階梯式提升策略實(shí)踐：語言描寫表達(dá)能力的階梯式提升針對上述問題，我設(shè)計了“范例解碼—診斷修改—情境創(chuàng)編—遷移運(yùn)用”四步教學(xué)法，通過“輸入—加工—輸出—內(nèi)化”的閉環(huán)，幫助學(xué)生逐步提升語言描寫能力。1第一步：范例解碼——從教材中“找方法”教學(xué)目標(biāo)：通過分析教材經(jīng)典片段，總結(jié)語言描寫的“五維密碼”。教學(xué)過程：1第一步：范例解碼——從教材中“找方法”活動1：小組共讀，圈畫批注以《背影》中父親的語言為例，學(xué)生分組圈畫“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡染渥?，批注：這些話體現(xiàn)了父親的什么性格？與他的身份（老境頹唐的小吏）是否匹配？活動2：歸納方法，形成模型師生共同總結(jié)語言描寫的“五維密碼”：①身份符：語言符合年齡、職業(yè)、文化水平（如農(nóng)民多用口語，教師可能帶書面語）；②性格鏡：語言反映人物脾氣（急躁者說話快，含蓄者善用反問）；③情境錨：語言與時間、地點(diǎn)、事件相關(guān)（如醫(yī)院里少開玩笑，課堂上多禮貌用語）；④情感弦：語言傳遞顯性情感（高興、憤怒）或隱性情感（委屈、牽掛）；⑤形式韻：結(jié)合動作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)（如破折號表猶豫，感嘆號表激動）。2第二步：診斷修改——從習(xí)作中“糾問題”教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用“五維密碼”，修改學(xué)生習(xí)作中的語言描寫片段。教學(xué)過程：2第二步：診斷修改——從習(xí)作中“糾問題”活動1：出示問題案例，小組診斷展示學(xué)生習(xí)作片段（已脫敏）：放學(xué)路上，我和小明遇到一位迷路的老奶奶。老奶奶說：“小朋友，我找不到家了。”小明說：“奶奶，我們送你回家吧。”我也說：“對，我們幫你。”小組討論：這段語言描寫存在哪些問題？（答案提示：身份符缺失——老奶奶的話太“標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)有方言或口語特征；情感弦單一——未體現(xiàn)老奶奶的焦急，小明和“我”的熱心程度；形式韻單調(diào)——缺少動作、神態(tài)）活動2：修改展示，對比提升學(xué)生嘗試修改，教師挑選典型版本分享。例如：2第二步：診斷修改——從習(xí)作中“糾問題”活動1：出示問題案例，小組診斷放學(xué)路上，我和小明剛拐過包子鋪，就看見個穿藍(lán)布衫的老奶奶攥著布包打轉(zhuǎn)，口音帶著點(diǎn)山東腔：“小同志哎，俺記不得家門樓子上掛的是紅辣椒還是黃玉米嘍……”小明蹲下來，把書包往肩上提了提：“奶奶您別急，您記得附近有啥標(biāo)志不？俺爸跑貨車，這一片熟著呢！”我湊過去拽了拽他袖子：“先問問手機(jī)號，給您家人打個電話唄？”（修改說明：加入方言體現(xiàn)身份，用“攥著布包”“蹲下來”等動作豐富形式，“別急”“先問問”傳遞情感）3第三步：情境創(chuàng)編——從生活中“練表達(dá)”教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“說—寫—評”中遷移方法。教學(xué)過程：情境設(shè)計（根據(jù)八年級學(xué)生生活選擇）：①周末，你在家寫作業(yè)，媽媽端來水果，你們有一段對話（要求體現(xiàn)“關(guān)心”與“青春期的小不耐煩”）；②班級辯論會上，你作為“中學(xué)生使用手機(jī)利大于弊”的正方辯手，反駁反方“手機(jī)影響視力”的觀點(diǎn)（要求語言有理有據(jù)，符合辯手身份）；③疫情期間，你在社區(qū)做志愿者，提醒老人掃碼登記（要求語言親切，符合“小志愿者”3第三步：情境創(chuàng)編——從生活中“練表達(dá)”的身份）。活動流程：口語預(yù)演：學(xué)生兩人一組模擬情境對話，教師巡視指導(dǎo)（如提醒“媽媽的語氣要溫和，你的不耐煩別太生硬”）；書面轉(zhuǎn)化：將口語對話轉(zhuǎn)化為書面語言描寫，注意加入動作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)；互評互改：用“五維密碼”評價表（見下表）分組互評，教師抽樣點(diǎn)評。|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）|學(xué)生自評|小組互評||----------|--------------------|----------|----------||身份符|語言符合人物身份（如年齡、職業(yè)）|||3第三步：情境創(chuàng)編——從生活中“練表達(dá)”|性格鏡|語言能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)||||情境錨|語言與具體情境緊密相關(guān)||||情感弦|語言傳遞明確或含蓄的情感||||形式韻|結(jié)合動作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)|||4第四步：遷移運(yùn)用——從寫作中“創(chuàng)經(jīng)典”教學(xué)目標(biāo)：將語言描寫融入完整寫作，打造“有聲音”的記敘文。教學(xué)過程：寫作任務(wù)：以“難忘的一句話”為題，寫一篇600字左右的記敘文，要求：①這句話是人物語言（直接引語或間接引語）；②運(yùn)用“五維密碼”，讓語言符合人物身份、性格、情境；③結(jié)合動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，使語言描寫更生動。指導(dǎo)要點(diǎn)：選材引導(dǎo)：鼓勵學(xué)生從家庭（父母的叮囑）、學(xué)校（老師的鼓勵）、社會（陌生人的善意）中選取真實(shí)素材；4第四步：遷移運(yùn)用——從寫作中“創(chuàng)經(jīng)典”技巧點(diǎn)撥：提醒學(xué)生“一句話”的前后要有鋪墊（如“那天雨下得很大，我站在公交站躲雨”）和延伸（如“后來每次遇到困難，我都會想起那句話，雨幕中阿姨的笑臉就浮現(xiàn)在眼前”）；范例激勵：展示往屆學(xué)生優(yōu)秀片段（如“奶奶踮著腳往我碗里添飯，木勺碰著瓷碗當(dāng)啷響：‘妮子，人這一輩子，就像蒸饃饃，火候到了自然香。’那年我中考失利，這句話成了我書包里最沉的‘干糧’”）。04評價反饋：構(gòu)建多元立體的能力評價體系評價反饋：構(gòu)建多元立體的能力評價體系教學(xué)效果的落實(shí)，離不開科學(xué)的評價機(jī)制。我從“過程性評價”與“結(jié)果性評價”兩方面入手，確保語言描寫能力提升可量化、可追蹤。1過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”課堂表現(xiàn)記錄：通過“語言描寫學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生在范例分析、診斷修改、情境創(chuàng)編中的參與度與進(jìn)步點(diǎn)（如“第一次練筆時語言標(biāo)簽化，第三次創(chuàng)編時能結(jié)合方言和動作”）；同伴互評日志：每節(jié)課預(yù)留5分鐘，學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的模式互相評價（如“你的對話很有生活味，但媽媽的話可以更口語化些”）；教師點(diǎn)評單：針對每次練筆，教師用“三星評價”（一星：符合基本要求；二星：體現(xiàn)個性特征；三星：傳遞深層情感）+具體評語（如“‘爺爺?shù)暮禑煑U在門檻上敲了三下’這個細(xì)節(jié)，讓‘別急，慢慢來’這句話多了歲月的分量”）。2結(jié)果性評價：聚焦“表達(dá)質(zhì)量”寫作評分量表（以“難忘的一句話”為例）：05|維度|評分標(biāo)準(zhǔn)|分值||維度|評分標(biāo)準(zhǔn)|分值||------------|--------------------------------------------------------------------------|------||語言描寫|符合“五維密碼”（身份、性格、情境、情感、形式）|30分||情節(jié)連貫|有鋪墊、高潮、延伸，語言描寫推動情節(jié)發(fā)展|20分||情感表達(dá)|情感真摯，語言描寫能引發(fā)讀者共鳴|20分||語言流暢|語句通順，標(biāo)點(diǎn)使用正確，無語法錯誤|15分||創(chuàng)意創(chuàng)新|語言有個性，情節(jié)有新意，細(xì)節(jié)生動|15分||維度|評分標(biāo)準(zhǔn)|分值|典型作品展示：每學(xué)期末舉辦“聲音博物館”活動，將學(xué)生優(yōu)秀語言描寫片段裝訂成冊，或錄制為有聲讀物（如用不同語氣演繹對話），讓學(xué)生在展示中獲得成就感。結(jié)語：讓語言描寫成為學(xué)生表達(dá)的“有聲名片”回顧整個教學(xué)體系，我們從認(rèn)知語言描寫