一、現(xiàn)狀掃描：語言描寫教學(xué)的現(xiàn)實困境演講人現(xiàn)狀掃描：語言描寫教學(xué)的現(xiàn)實困境01策略重構(gòu)：語言描寫教學(xué)的進階路徑02實踐反思：語言描寫教學(xué)的核心啟示03目錄2025初中語文八年級上冊語言描寫的教學(xué)效果提升課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，語言描寫是文學(xué)作品的“活的靈魂”。它不僅是學(xué)生感知文本溫度的橋梁，更是其語言建構(gòu)與運用能力發(fā)展的核心載體。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級）要“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，發(fā)展語言運用能力”。而八年級上冊教材中，無論是《背影》里父親“我走了，到那邊來信”的質(zhì)樸叮囑，還是《社戲》中“阿發(fā)，阿發(fā)，這邊是你家的，那邊是老六一家的”的童真對話，都為語言描寫教學(xué)提供了經(jīng)典范例。如何讓這些“紙上的語言”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生“筆下的能力”？這是我近年教學(xué)實踐中反復(fù)思考的命題。01現(xiàn)狀掃描：語言描寫教學(xué)的現(xiàn)實困境現(xiàn)狀掃描：語言描寫教學(xué)的現(xiàn)實困境要提升教學(xué)效果，必先精準(zhǔn)診斷問題。通過近三年對本校及區(qū)域內(nèi)12所初中八年級語文課堂的觀察、200份學(xué)生問卷及50位教師訪談，我梳理出當(dāng)前語言描寫教學(xué)的三大痛點。教學(xué)定位：重“鑒賞”輕“運用”的目標(biāo)偏差多數(shù)課堂將語言描寫教學(xué)簡化為“分析作用”的單向訓(xùn)練。例如教學(xué)《藤野先生》中“你改悔罷！”的語言描寫時，教師往往引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“體現(xiàn)藤野先生對弱國學(xué)生的關(guān)懷”，卻鮮少追問：“如果讓你寫一位關(guān)心你的老師，會設(shè)計怎樣的語言？”這種“重分析輕創(chuàng)造”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生對語言描寫的認知停留在“理解”層面，難以遷移到“運用”實踐。我曾在聽課中記錄到，某教師用25分鐘分析《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”的語言特色，卻僅用5分鐘布置“寫一種你愛吃的食物”的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)普遍存在“羅列特點”“語言干癟”的問題。學(xué)習(xí)過程：缺“觀察”少“積累”的素材貧瘠八年級學(xué)生正處于從“生活觀察”向“藝術(shù)加工”過渡的關(guān)鍵期，但調(diào)查顯示，68%的學(xué)生表示“不知道如何捕捉有價值的語言細節(jié)”。一位學(xué)生在問卷中寫道：“媽媽每天都說‘作業(yè)寫完了嗎’‘早點睡覺’，這些話太普通，寫進作文里不好看。”這反映出學(xué)生缺乏對生活語言的敏感度。我曾要求學(xué)生記錄一周內(nèi)家人的“獨特語言”，結(jié)果85%的記錄是“常規(guī)叮囑”，僅有15%捕捉到“奶奶看我考試失利時說‘咱不跟別人比，跟自己比’”這類有溫度的細節(jié)。素材積累的匱乏，直接導(dǎo)致語言描寫“無米下鍋”。評價反饋：單一化與滯后性的效果制約當(dāng)前評價多以“是否符合人物身份”“是否生動”為標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏具體維度。例如批改“寫一個愛嘮叨的媽媽”的作文時，教師評語常是“語言較生動”“人物形象鮮明”，學(xué)生難以明確“哪里生動”“如何更鮮明”。此外，評價滯后于學(xué)習(xí)過程——學(xué)生完成作業(yè)后一周才收到反饋，此時創(chuàng)作情境已淡化，修改動力不足。我曾做過對比實驗：一組學(xué)生寫完后當(dāng)場互評并修改，另一組一周后批改，前者語言描寫的生動度提升率（42%）遠高于后者（18%）。02策略重構(gòu)：語言描寫教學(xué)的進階路徑策略重構(gòu)：語言描寫教學(xué)的進階路徑針對上述問題，結(jié)合八年級學(xué)生的認知特點（形象思維向抽象思維過渡）和教材編排（第二單元“凡人小事”、第四單元“抒情散文”均側(cè)重語言品味），我從“目標(biāo)-路徑-評價”三個維度構(gòu)建了“三階提升模型”。目標(biāo)重構(gòu)：從“理解”到“運用”的三維定位21依據(jù)課標(biāo)“語言運用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”的要求，我將語言描寫教學(xué)目標(biāo)細化為三個層級：情感目標(biāo)：感受語言描寫的“人性溫度”，體會“言為心聲”的表達價值，增強用語言記錄生活、傳遞情感的自覺。知識目標(biāo)：掌握語言描寫的基本類型（獨白、對話、轉(zhuǎn)述），理解其“貼合身份”“傳遞情感”“推動情節(jié)”的核心功能；能力目標(biāo)：能從生活觀察中提取典型語言素材，運用“口語轉(zhuǎn)化”“語境補充”“個性強化”等方法進行藝術(shù)加工；43目標(biāo)重構(gòu)：從“理解”到“運用”的三維定位以《背影》教學(xué)為例，傳統(tǒng)目標(biāo)多停留在“分析父親語言的質(zhì)樸特點”，重構(gòu)后目標(biāo)則要求學(xué)生：①識別“我買幾個橘子去”“我走了，到那邊來信”等語言的類型；②思考“這些語言如何體現(xiàn)父親不善言辭卻深愛孩子的性格”；③嘗試模仿創(chuàng)作“父親/母親送你上學(xué)時的叮囑”，要求“符合人物日常說話習(xí)慣，突出情感”。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計語言描寫能力的提升需遵循“觀察-積累-模仿-創(chuàng)造”的認知規(guī)律。我設(shè)計了“四步進階”教學(xué)路徑，每一步都緊扣教材文本與生活實踐。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計情境觀察：激活“語言敏感力”“生活是語言的源泉”，我將“觀察生活語言”作為第一課。例如教學(xué)第二單元前，布置“家庭語言記錄周”任務(wù)：學(xué)生每天記錄家人最常說的3句話，標(biāo)注說話時的場景（如“我熬夜寫作業(yè)時”“餐桌上聊成績時”）、說話者的表情動作，并思考“這些話想傳達什么情感”。課堂上，我會選取典型案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：重復(fù)的語言往往暗含深層情感（如媽媽總說“帶傘”，背后是擔(dān)心）；口語中的“口頭禪”最能體現(xiàn)個性（如爺爺總說“咱們莊稼人”，透出樸實）；語氣變化（急促/緩慢、高/低）能傳遞情緒（如爸爸生氣時語速加快，聲音提高）。記得有位學(xué)生記錄到奶奶常說“碗邊別剩米?！?，起初認為“太嘮叨”，但通過觀察奶奶說這話時總摸著碗邊的老繭，突然理解了“這是她苦難童年的記憶”。這種觀察讓學(xué)生真正明白：語言不是孤立的句子，而是“情境中的情感符號”。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計文本解碼：提煉“語言密碼本”教材中的經(jīng)典文本是最好的“語言描寫范例庫”。我引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”分析文本語言：誰在說（身份、年齡、性格）：如《孔乙己》中“多乎哉？不多也”，只有迂腐的老書生才會用文言句式；在哪說（場合、氛圍）：《智取生辰綱》中楊志“你們省得甚么！”是在眾軍漢抱怨時的呵斥，符合他急躁的性格；為何說（目的、情感）：《老王》中老王“我不吃”的拒絕，背后是自尊與善良的矛盾。分析后，我會讓學(xué)生制作“語言描寫卡片”，記錄“典型語言+分析要點”。例如《背影》卡片：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄赣H行動多于言語，用具體指令代替直白關(guān)心，體現(xiàn)含蓄的愛。這些卡片成為學(xué)生模仿的“密碼本”。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計階梯模仿：搭建“表達腳手架”模仿是從“輸入”到“輸出”的橋梁，但需分階設(shè)計。我將模仿分為三個層次：初級模仿：替換身份，保持句式。如用《社戲》中“阿發(fā)，阿發(fā)，這邊是你家的，那邊是老六一家的”的童真語氣，寫“你和小伙伴分零食時的對話”；中級模仿：遷移情境，調(diào)整語言。如將《藤野先生》中“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事”的關(guān)懷語氣，遷移到“老師發(fā)現(xiàn)你考試焦慮時的安慰”；高級模仿：融合個性，創(chuàng)造語言。如結(jié)合“家庭語言記錄”中的素材，模仿《昆明的雨》“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”的口語化風(fēng)格，寫“奶奶做的手搟面”。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計階梯模仿：搭建“表達腳手架”去年教《蘇州園林》時，我讓學(xué)生模仿“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑”的說明性語言，寫“班級圖書角的布置”。有位學(xué)生寫道：“或者是童話書挨著作文選，或者是詩集靠著科普冊，全在乎同學(xué)們的小心思——想讓每個人都能找到喜歡的那本?！边@種模仿既貼合文本風(fēng)格，又融入了生活觀察。路徑優(yōu)化：從“輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計真實創(chuàng)作：實現(xiàn)“情感再表達”最終目標(biāo)是讓學(xué)生用語言描寫“表達真實情感”。我設(shè)計了“主題創(chuàng)作鏈”：從“寫家人”到“寫朋友”，再到“寫陌生人”，逐步拓展表達對象。例如學(xué)完《回憶我的母親》后，布置“媽媽的‘口頭禪’”寫作任務(wù)，要求：選取一個具體場景（如生病時、犯錯時）；記錄媽媽的2-3句典型語言；描寫說話時的神態(tài)、動作（如“她揉著發(fā)紅的眼睛說”“手指絞著圍裙角說”）；結(jié)尾用1-2句話點明語言背后的情感。一位學(xué)生寫媽媽總說“你爸掙錢不容易”，場景是她要買新書包時：“媽媽坐在沙發(fā)上，手指捏著購物清單的邊角，把紙都揉出了褶子：‘你爸跑貨車，凌晨三點就得起床，剎車聲大得能驚飛窗外的麻雀……’她聲音越來越輕，我看見她眼角有粒淚，在燈光下閃了閃，沒掉下來。原來那些‘嘮叨’里，藏著我沒讀懂的辛苦?！边@樣的創(chuàng)作，既運用了語言描寫技巧，更傳遞了真摯情感。評價創(chuàng)新：從“結(jié)果”到“過程”的多元驅(qū)動有效的評價能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。我構(gòu)建了“三維評價體系”，讓評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。評價創(chuàng)新：從“結(jié)果”到“過程”的多元驅(qū)動主體多元：自評、互評、師評協(xié)同自評：學(xué)生用“語言描寫評價表”（見下表）自我打分，反思“是否符合人物身份”“是否有情境細節(jié)”“是否傳遞情感”；互評：小組內(nèi)交換作文，用“亮點貼+建議貼”反饋（如“這句‘奶奶踮著腳夠高柜說’很生動！”“如果加上奶奶的口頭禪‘老嘍’會更像她”）；師評：重點關(guān)注“進步點”，用具體語言反饋（如“這次你注意到了爸爸說話時‘搓手’的動作，語言和動作配合得很好，比上次更生動了”）。|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評/互評/師評||----------------|------------------------------|----------------||身份貼合度|語言符合人物年齡、職業(yè)、性格|★★★☆☆|評價創(chuàng)新：從“結(jié)果”到“過程”的多元驅(qū)動主體多元：自評、互評、師評協(xié)同|情境生動性|有具體場景（時間、地點、事件）|★★★★☆||情感傳遞度|語言背后能讀出明確情感|★★★★★|評價創(chuàng)新：從“結(jié)果”到“過程”的多元驅(qū)動過程留痕：建立“語言成長檔案”為每位學(xué)生建立電子檔案，收錄：觀察記錄（家庭語言、校園語言）；文本分析卡片；模仿練習(xí)稿及修改版；創(chuàng)作成品及評價反饋。學(xué)期末，學(xué)生用檔案中的內(nèi)容制作“語言成長手賬”，并在班級分享“最滿意的語言描寫”“最難忘的修改經(jīng)歷”。這種“成長可視化”讓學(xué)生直觀看到自己的進步，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。評價創(chuàng)新：從“結(jié)果”到“過程”的多元驅(qū)動成果展示：搭建“語言表達舞臺”將優(yōu)秀作品結(jié)集為《我們的語言故事》，在班級圖書角展示；推薦到學(xué)校公眾號發(fā)表；舉辦“生活語言故事會”，學(xué)生現(xiàn)場講述自己創(chuàng)作的語言片段。去年有位學(xué)生寫爺爺“賣菜時總說‘姑娘，這黃瓜帶刺兒，新鮮著呢’”的故事，被?？浻?，他在分享時說：“原來我們每天說的話，都能變成有溫度的文字?！边@種成就感進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。03實踐反思：語言描寫教學(xué)的核心啟示實踐反思：語言描寫教學(xué)的核心啟示經(jīng)過兩年的實踐探索，我深刻體會到，語言描寫教學(xué)的本質(zhì)是“用語言喚醒情感，用情感滋養(yǎng)語言”。以下三點啟示尤為珍貴：語言能力的提升，始于“看見生活的細節(jié)”當(dāng)學(xué)生學(xué)會觀察媽媽切菜時的嘮叨、爺爺看報時的感嘆，語言描寫就不再是“無病呻吟”，而是“有情可表”。教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生“蹲下來”，用細膩的眼光捕捉生活中的語言微光。寫作技巧的掌握，成于“有梯度的實踐”從觀察到模仿，從模仿到創(chuàng)造，每一步都需要具體的“腳手架”。教師要像“搭梯子”一樣，為學(xué)生提供可操作的方法、可參照的范例、可修改的空間，讓“寫得好”從“遙不可及”變?yōu)椤磅谀_可觸”。教學(xué)效果的鞏固，賴于“有溫度的評價”評價不是“打分”，而是“對話”。當(dāng)學(xué)生看到老師在作文旁寫下“這句‘奶奶的聲音像舊磁帶’很有畫面感，你是怎么想到的？”，當(dāng)同伴在互評時說“我也聽過媽媽說‘別燙著’，你寫得讓我想家了”，這種情感共鳴