一、《朝花夕拾》的閱讀價(jià)值與選篇依據(jù)演講人《朝花夕拾》的閱讀價(jià)值與選篇依據(jù)01選篇文本細(xì)讀：從文字到情感的立體解碼02閱讀方法指導(dǎo)：從文本到生活的遷移實(shí)踐03目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》選篇導(dǎo)讀課件作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我始終相信：經(jīng)典的價(jià)值不在于束之高閣，而在于與成長(zhǎng)中的心靈產(chǎn)生共鳴?！冻ㄏκ啊纷鳛轸斞肝ㄒ灰徊炕貞浶陨⑽募?，用“舊事重提”的溫度，為初一學(xué)生打開(kāi)了一扇通往“成年人的童年”的窗。今天，我們將以“選篇導(dǎo)讀”為橋梁，帶領(lǐng)同學(xué)們從文字中觸摸真實(shí)的魯迅，從回憶里看見(jiàn)共同的成長(zhǎng)。01《朝花夕拾》的閱讀價(jià)值與選篇依據(jù)《朝花夕拾》的閱讀價(jià)值與選篇依據(jù)1.1為什么要讀《朝花夕拾》？——經(jīng)典與成長(zhǎng)的雙向?qū)υ?huà)初入初中的你們，正站在“童年”與“少年”的交界點(diǎn)：既眷戀著童年的單純，又開(kāi)始感知世界的復(fù)雜。魯迅的《朝花夕拾》恰是這樣一部“成長(zhǎng)之書(shū)”——它寫(xiě)于1926年，魯迅45歲時(shí)，正值他經(jīng)歷人生重大轉(zhuǎn)折（離開(kāi)北京、南下任教），用回憶療愈現(xiàn)實(shí)的焦慮。書(shū)中10篇散文，記錄了從幼年到青年的生命片段，既有對(duì)舊時(shí)光的溫柔回望（如百草園的蟲(chóng)鳴），也有對(duì)舊文化的冷靜反思（如《二十四孝圖》的批判），這種“回憶中的成長(zhǎng)”與“成長(zhǎng)中的回憶”，恰恰能成為你們理解“自己從哪里來(lái)”“要往哪里去”的鏡子。我曾在教學(xué)中觀(guān)察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀到《從百草園到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”時(shí)，眼睛會(huì)突然發(fā)亮——那是他們?cè)谖淖掷镎业搅俗约旱摹懊孛芑▓@”；而讀到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的細(xì)節(jié)時(shí)，《朝花夕拾》的閱讀價(jià)值與選篇依據(jù)又會(huì)陷入沉默——那是他們?cè)趧e人的故事里，想起了自己生命中那些“笨拙卻溫暖”的守護(hù)者。這，就是經(jīng)典的力量：它不是“老古董”，而是“過(guò)來(lái)人”的生命敘事，能讓每個(gè)讀者都成為“故事里的人”。22025版教材選篇的邏輯——從“可感知”到“可共鳴”2025年語(yǔ)文教材在《朝花夕拾》中選取了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《藤野先生》四篇，這一選擇絕非偶然。我參與過(guò)教材修訂的研討，深知編者的考量：01認(rèn)知適配性：初一學(xué)生的抽象思維尚在發(fā)展，需要“具體可感”的文本。四篇均以“具體事件+鮮活人物”為核心（阿長(zhǎng)、壽鏡吾先生、父親、藤野先生），避免了《二十四孝圖》《無(wú)?！返刃枰幕尘爸蔚钠浚档屠斫忾T(mén)檻。02情感共鳴點(diǎn)：四篇分別對(duì)應(yīng)“親情（阿長(zhǎng)）”“童年（百草園）”“教育（五猖會(huì)）”“師恩（藤野）”四大成長(zhǎng)主題，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度重疊。比如《五猖會(huì)》中“父親讓我背《鑒略》才能去看會(huì)”的場(chǎng)景，幾乎每個(gè)學(xué)生都能聯(lián)想到“考前被要求復(fù)習(xí)而錯(cuò)過(guò)玩?！钡慕?jīng)歷。0322025版教材選篇的邏輯——從“可感知”到“可共鳴”能力培養(yǎng)鏈：從《阿長(zhǎng)》的“人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，到《百草園》的“景物描寫(xiě)技巧”，再到《五猖會(huì)》的“敘事節(jié)奏把控”，最后《藤野》的“人物精神刻畫(huà)”，四篇構(gòu)成了“描寫(xiě)—敘事—抒情”的寫(xiě)作能力進(jìn)階，符合“從模仿到創(chuàng)造”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律。02選篇文本細(xì)讀：從文字到情感的立體解碼1《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：一個(gè)“不完美”的守護(hù)者形象這篇是教材選篇的“情感基石”。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀阿長(zhǎng)，要抓住魯迅情感的‘變化曲線(xiàn)’?！背跏加∠螅洪_(kāi)篇魯迅用“不大佩服”“最討厭”“不耐煩”三個(gè)短語(yǔ)，勾勒出阿長(zhǎng)的“缺點(diǎn)”——睡相“大”字、規(guī)矩多（元旦吃福橘）、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)。這些細(xì)節(jié)看似“貶義”，實(shí)則是兒童視角的真實(shí)：孩子會(huì)因?yàn)榇笕说摹凹s束”而不滿(mǎn)，卻未必能理解約束背后的愛(ài)。轉(zhuǎn)折事件：“長(zhǎng)毛”的故事是第一個(gè)情感漣漪。阿長(zhǎng)繪聲繪色講“城被攻破，女人脫褲子可以抵御大炮”，在今天看來(lái)荒誕，但在魯迅童年的認(rèn)知里，這是阿長(zhǎng)“見(jiàn)多識(shí)廣”的證明，于是“我對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”。這種“孩子式的崇拜”，像極了你們聽(tīng)長(zhǎng)輩講“老故事”時(shí)的眼睛發(fā)亮。1《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：一個(gè)“不完美”的守護(hù)者形象核心沖擊：“買(mǎi)《山海經(jīng)》”是情感的高潮。阿長(zhǎng)不識(shí)字，卻記著魯迅對(duì)“畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇”的念叨，用自己的錢(qián)買(mǎi)了一本“最為粗拙”的繪圖本。這里有三個(gè)細(xì)節(jié)值得品味：①“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”——這是從未被重視的孩子突然被“看見(jiàn)”的震撼；②“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”——之前因阿長(zhǎng)“害死隱鼠”而厭惡，此刻所有負(fù)面情緒被溫暖覆蓋；③“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”——成年后的魯迅，用最鄭重的祈禱，彌補(bǔ)了童年“不懂珍惜”的遺憾。我曾讓學(xué)生寫(xiě)“我的阿長(zhǎng)”，有個(gè)女孩寫(xiě)奶奶總把她的舊玩具藏在柜子里，直到她12歲生日時(shí)翻出，說(shuō)：“我就知道你大了會(huì)懷念。”這與阿長(zhǎng)藏《山海經(jīng)》的心意，何其相似！經(jīng)典的魅力，就在于讓每個(gè)讀者都能在別人的故事里，找到自己的“阿長(zhǎng)”。1《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：一個(gè)“不完美”的守護(hù)者形象2.2《從百草園到三味書(shū)屋》：童年的“自由”與“規(guī)訓(xùn)”之辯這篇是“童年敘事”的典范。我常帶學(xué)生做“場(chǎng)景對(duì)比”：前半段寫(xiě)百草園，后半段寫(xiě)三味書(shū)屋，看似“樂(lè)”與“苦”的對(duì)比，實(shí)則是成長(zhǎng)中“自然”與“規(guī)則”的平衡。百草園：自然的課堂。魯迅用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的排比，把一個(gè)普通的菜園寫(xiě)成了“兒童樂(lè)園”：菜畦的“碧綠”是視覺(jué)，石井欄的“光滑”是觸覺(jué)，鳴蟬的“長(zhǎng)吟”是聽(tīng)覺(jué)，黃蜂的“胖”是童趣的觀(guān)察。更妙的是“泥墻根一帶”的微觀(guān)世界——油蛉低唱、蟋蟀彈琴、蜈蚣游走、斑蝥“啪”的一聲噴出煙霧，這些細(xì)節(jié)不是“寫(xiě)景”，而是“寫(xiě)孩子的眼睛”：孩子會(huì)蹲在墻角看半小時(shí)螞蟻，會(huì)為一只甲蟲(chóng)的“魔法”歡呼，這是成年人常忽略的“童年的詩(shī)意”。1《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：一個(gè)“不完美”的守護(hù)者形象三味書(shū)屋：規(guī)則的開(kāi)始。壽鏡吾先生是關(guān)鍵人物。他“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，讀書(shū)時(shí)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，這不是“迂腐”，而是對(duì)學(xué)問(wèn)的沉醉；他允許學(xué)生“溜到后園去折臘梅花”“尋蟬蛻”，甚至“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，這說(shuō)明真正的教育不是“禁錮”，而是“有邊界的自由”。魯迅寫(xiě)書(shū)屋的“枯燥”，其實(shí)是孩子對(duì)“不能自由玩?！钡谋г梗赡旰蠡貞?，卻記得“先生讀書(shū)入神時(shí)，我們便畫(huà)畫(huà)兒”的默契——這才是成長(zhǎng)的真相：我們會(huì)抱怨規(guī)則，但最終會(huì)明白，規(guī)則是為了讓自由更有力量。去年春天帶學(xué)生去郊外采風(fēng)，有個(gè)男孩蹲在田埂邊看蚯蚓，興奮地喊：“老師！這和百草園的泥墻根好像！”那一刻我忽然懂了：所謂經(jīng)典，不是讓我們“回到過(guò)去”，而是讓我們“看見(jiàn)現(xiàn)在”——原來(lái)我們的童年，和魯迅的童年，共享著同一片星空下的快樂(lè)。3《五猖會(huì)》：被“打斷”的童年期待這篇常被忽略，卻最能引發(fā)“代際溝通”的思考。五猖會(huì)是魯迅童年最期待的盛事，“笑著，跳著，催他們要搬得快”，但父親突然出現(xiàn)，要求“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)”。當(dāng)魯迅“夢(mèng)似的背完”，“開(kāi)船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧，對(duì)于我似乎都沒(méi)有什么大意思”。這里有三個(gè)值得追問(wèn)的點(diǎn)：父親的“為你好”：父親要求背《鑒略》，是希望孩子“多讀書(shū)”，這是中國(guó)傳統(tǒng)家長(zhǎng)的典型心態(tài)——用自己認(rèn)為“正確”的方式表達(dá)愛(ài)，卻忽略了孩子的情感需求。這種“愛(ài)與傷害的交織”，在今天依然常見(jiàn)：家長(zhǎng)為了“不輸在起跑線(xiàn)”，取消孩子的周末游玩，卻不知孩子需要的可能只是“被重視的感覺(jué)”。3《五猖會(huì)》：被“打斷”的童年期待魯迅的“沉默”：文中沒(méi)有寫(xiě)魯迅對(duì)父親的抱怨，只寫(xiě)了“背完后的索然”，這種“不批判卻更深刻”的寫(xiě)法，恰恰是成年后的反思——他理解父親的局限，也懂自己童年的委屈，這種“復(fù)雜的情感”，比單純的“怨恨”更接近生活的真實(shí)。我們的“五猖會(huì)”：我讓學(xué)生寫(xiě)“被打斷的期待”，有個(gè)男孩寫(xiě)：“我攢了三個(gè)月零花錢(qián)想買(mǎi)籃球，生日當(dāng)天媽媽卻送了一套奧數(shù)題，說(shuō)‘打球耽誤學(xué)習(xí)’。我接過(guò)題集時(shí)，突然覺(jué)得那個(gè)籃球，再也不香了?！边@就是《五猖會(huì)》的現(xiàn)代性：它提醒我們，真正的教育，要學(xué)會(huì)“看見(jiàn)孩子的期待”。4《藤野先生》：跨越國(guó)界的“師者之光”這篇放在選篇最后，是“成長(zhǎng)敘事”的升華。魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)，藤野先生的“不尋?！斌w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里：超越偏見(jiàn)的平等：仙臺(tái)的“清國(guó)留學(xué)生”盤(pán)著辮子“宛如小姑娘的發(fā)髻”，其他日本學(xué)生則把中國(guó)學(xué)生當(dāng)“弱國(guó)國(guó)民”，但藤野先生第一次見(jiàn)面就問(wèn)“我的講義，你能抄下來(lái)么？”，后來(lái)“每一星期要送給他看一回”，并用紅筆細(xì)致修改（“血管移了一點(diǎn)位置也要指出”）——這不是“小事”，而是一個(gè)學(xué)者對(duì)“求知者”最基本的尊重。超越功利的純粹：藤野先生沒(méi)有因?yàn)轸斞负髞?lái)?xiàng)夅t(yī)從文而失望，反而“將我所抄的講義都用紅筆添改過(guò)了”，臨別時(shí)送照片并題“惜別”——這種“不為回報(bào)的付出”，才是真正的師者之心。4《藤野先生》：跨越國(guó)界的“師者之光”魯迅的“紀(jì)念”：文末魯迅說(shuō)“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌……便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”。這讓我想起學(xué)生畢業(yè)時(shí)送我的卡片，有個(gè)女孩寫(xiě)：“老師，你教我寫(xiě)的第一篇作文，我現(xiàn)在還留著，每次遇到困難，我就拿出來(lái)看看?！痹瓉?lái)，好的老師，是會(huì)成為學(xué)生“生命里的燈”的。03閱讀方法指導(dǎo)：從文本到生活的遷移實(shí)踐閱讀方法指導(dǎo)：從文本到生活的遷移實(shí)踐3.1“批注式閱讀”：在文字旁寫(xiě)下你的“看見(jiàn)”我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“閱讀不是‘看字’，而是‘對(duì)話(huà)’?！蹦玫健冻ㄏκ啊罚瑴?zhǔn)備一支紅筆，在這些地方做批注：矛盾處：比如《阿長(zhǎng)》中“我實(shí)在不大佩服她”和“這又使我發(fā)生新的敬意了”，矛盾背后藏著情感變化的線(xiàn)索；細(xì)節(jié)處：《百草園》中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”的“伏”字，比“?！备挟?huà)面感，批注“動(dòng)詞精準(zhǔn)，寫(xiě)出黃蜂的可愛(ài)”；共鳴處：《五猖會(huì)》中“我卻并沒(méi)有他們那么高興”，批注“像極了我想去春游卻被要求復(fù)習(xí)的心情”。去年班上有個(gè)學(xué)生，用批注把《阿長(zhǎng)》寫(xiě)成了“情感曲線(xiàn)圖”，橫軸是事件，縱軸是“佩服度”，從-5到+10的變化，直觀(guān)又有趣——這就是“主動(dòng)閱讀”的魅力。2“聯(lián)想法閱讀”：讓經(jīng)典照進(jìn)現(xiàn)實(shí)魯迅的文字離我們并不遠(yuǎn)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“聯(lián)想”：聯(lián)生活：讀《阿長(zhǎng)》，想想家里有沒(méi)有“嘮叨卻愛(ài)你”的長(zhǎng)輩；讀《百草園》，回憶自己小時(shí)候玩過(guò)的“秘密基地”；讀《五猖會(huì)》，聊聊父母“為你好”卻讓你委屈的事。聯(lián)閱讀：魯迅寫(xiě)童年，蕭紅在《呼蘭河傳》里也寫(xiě)童年，對(duì)比兩者的“自然之趣”；魯迅寫(xiě)老師，魏巍在《我的老師》里也寫(xiě)老師，對(duì)比兩者的“師者形象”。聯(lián)寫(xiě)作：魯迅用“欲揚(yáng)先抑”寫(xiě)阿長(zhǎng)，我們可以用同樣的方法寫(xiě)“我的同桌”（先寫(xiě)他總借橡皮很煩，再寫(xiě)他幫我補(bǔ)課的溫暖）；魯迅用“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”寫(xiě)百草園，我們可以用“五感法”寫(xiě)“我的書(shū)房”（視覺(jué)的書(shū)架、聽(tīng)覺(jué)的翻書(shū)聲、觸覺(jué)的書(shū)桌木紋）。3“主題式探究”：在思考中深化理解讀完四篇，可以嘗試這些探究任務(wù)：人物群像：阿長(zhǎng)、壽鏡吾、父親、藤野先生，他們都是魯迅生命中的“重要他人”，整理他們的“言行細(xì)節(jié)”，討論“不同階段的成長(zhǎng)需要怎樣的陪伴”；童年之味：魯迅的童年有“百草園的趣味”“五猖會(huì)的遺憾”“《山海經(jīng)》的驚喜”，你的童年有哪些“味道”？用“童年關(guān)鍵詞+故事”的形式分享；經(jīng)典新解：有人認(rèn)為《從百草園到三味書(shū)屋》是“批判舊教育”，你同意嗎？結(jié)合文中“先生讀書(shū)入神時(shí)我們畫(huà)畫(huà)”的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇“我看三味書(shū)屋”的小論文。我?guī)W(xué)生做過(guò)“童年關(guān)鍵詞”分享，有個(gè)男孩的關(guān)鍵詞是“舊自行車(chē)”——爺爺每天騎車(chē)送他上學(xué)，后座的鐵筐里總裝著熱乎的包子。他說(shuō)：“原來(lái)魯迅的阿長(zhǎng)，和我的爺爺，都是用‘笨拙’的方式愛(ài)著我們?！边@種思考，比“背中心思想”更有意義。3“主題式探究”：在思考中深化理解結(jié)語(yǔ)：在“朝花”里看見(jiàn)“成長(zhǎng)的光”《朝花夕拾》不是“魯迅的故事集”，而是“成長(zhǎng)的啟示錄”。它告訴我們：童年的美好，不在于“完美”，而在于“真實(shí)”——有蟲(chóng)鳴也有蟬蛻，有歡笑也有委屈；身邊的“重要他人”，或許不完美，但他們的愛(ài)，藏在“買(mǎi)《山海經(jīng)》的粗糙本子里”“改講義的紅筆道里”“背《鑒略》的