一、參觀記的核心定位與教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識演講人CONTENTS參觀記的核心定位與教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識重點景物的篩選與觀察策略：解決“寫什么”的問題景物描寫的語言技法與情感滲透：解決“怎么寫”的問題學(xué)生實踐指導(dǎo)與評價要點：從“學(xué)”到“用”的落地路徑|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|分值|目錄2025初中語文一年級上冊參觀記重點景物描寫課件作為從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“參觀記”是連接學(xué)生生活體驗與寫作能力的重要橋梁。2025版語文教材將“參觀記”列為一年級上冊第三單元的核心寫作訓(xùn)練主題，其中“重點景物描寫”既是教學(xué)重點，也是學(xué)生普遍存在畏難情緒的難點。今天，我將以一線教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)對“觀察與表達”的要求，系統(tǒng)梳理參觀記中重點景物描寫的教學(xué)邏輯與實施路徑。01參觀記的核心定位與教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識1參觀記在初中語文體系中的特殊價值參觀記是“記敘類文體”的重要分支，與小學(xué)階段的“看圖寫話”“簡單敘事”不同，其核心在于“現(xiàn)場觀察—信息篩選—情感投射”的完整思維鏈構(gòu)建。新課標(biāo)明確要求七年級學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，而參觀記正是落實這一目標(biāo)的最佳載體——它既需要學(xué)生走出課堂、觀察生活，又要求通過文字還原現(xiàn)場的“真實感”與“畫面感”，最終實現(xiàn)“我手寫我見，我筆抒我情”的表達追求。2重點景物描寫的教學(xué)目標(biāo)分層基于學(xué)生認(rèn)知特點，我將本模塊教學(xué)目標(biāo)分為三個梯度：（1）基礎(chǔ)層：掌握“選景—觀察—描寫”的基本流程，能識別參觀場景中的主次景物；（2）提升層：運用“五感法”“動態(tài)靜態(tài)結(jié)合”“修辭點綴”等技法，將重點景物寫具體、寫生動；（3）高階層：理解“景物即情感載體”的寫作規(guī)律，通過景物描寫傳遞參觀時的獨特體驗與思考。以我近期執(zhí)教的“參觀本地非遺館”寫作課為例，學(xué)生最初只能籠統(tǒng)記錄“看到很多老物件”，經(jīng)過目標(biāo)分層訓(xùn)練后，部分學(xué)生能具體描寫“展柜里那把銅壺：壺身被擦得發(fā)亮，壺嘴微翹如雀喙，壺柄處刻著‘光緒二十年’的小字，指腹摸上去還留著玻璃展柜的涼意”，甚至能延伸“觸摸銅壺時突然明白，老物件不止是舊東西，更是前人生活的溫度”——這正是目標(biāo)遞進的典型體現(xiàn)。02重點景物的篩選與觀察策略：解決“寫什么”的問題1如何確定“重點景物”：從“參觀目的”到“個人體驗”參觀記不是“景物大雜燴”，重點景物的篩選需遵循兩個原則：（1）與參觀主題關(guān)聯(lián)：若參觀主題是“傳統(tǒng)工藝”，則應(yīng)聚焦體現(xiàn)工藝特色的景物（如陶藝的拉坯工具、刺繡的繡繃）；若主題是“自然生態(tài)”，則需關(guān)注能反映生態(tài)特征的景物（如濕地的水生植物、鳥類的棲息狀態(tài)）。（2）觸發(fā)個人獨特感受：同一參觀場景中，不同學(xué)生的興趣點不同——有的被色彩濃烈的展品吸引，有的對聲音（如古樂器演奏聲）更敏感，有的因某件物品觸發(fā)回憶（如看到老課本想起爺爺?shù)臅浚?。這些“觸發(fā)點”往往是最具寫作價值的重點景物。我曾帶學(xué)生參觀市博物館“紅色記憶”展，有位學(xué)生全程專注于展柜里的一封舊家書：“信紙邊緣泛黃，字跡是藍色鋼筆水寫的，有些字被水洇開，像眼淚暈染的痕跡?！弊穯栐颍f“我爺爺也給我寫過信，這讓我想起他臨終前的叮囑”。這封家書之所以成為他的重點景物，正是因為同時滿足了“主題關(guān)聯(lián)”（紅色記憶中的家書傳遞革命情感）與“個人體驗”（親情聯(lián)結(jié)）。2觀察策略：讓景物“立體可感”的關(guān)鍵確定重點景物后，需指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的觀察方法，避免“看了卻寫不出來”的困境。結(jié)合心理學(xué)“觀察的目的性、順序性、細(xì)致性”原則，可總結(jié)為“三維觀察法”：2觀察策略：讓景物“立體可感”的關(guān)鍵2.1空間順序觀察：建立畫面的“坐標(biāo)系”0504020301參觀場景多為立體空間（如展廳、園林、場館），按空間順序觀察能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的描寫框架。常見順序有：由遠及近：先整體（如“遠遠望見博物館的玻璃幕墻在陽光下泛著銀光”），再局部（“走近看，幕墻縫隙里爬著幾株爬山虎，紅葉像火漆印”）；由外到內(nèi)：先環(huán)境（如“紀(jì)念館外的梧桐樹下，立著一塊刻有‘1937’的石碑”），再內(nèi)部（“推開門，正中央是大幅油畫，畫中戰(zhàn)士的眼睛似乎在盯著我”）；主次聚焦：先核心景物（如“最醒目的是大廳中央的青銅鼎”），再周邊細(xì)節(jié)（“鼎身四周的云雷紋里，還粘著半片不知何時飄落的銀杏葉”）。以教材中《蘇州園林》為例，葉圣陶先生正是通過“亭臺軒榭的布局—假山池沼的配合—花草樹木的映襯”的空間順序，將園林之美有條理地呈現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)空間觀察的經(jīng)典范本。2觀察策略：讓景物“立體可感”的關(guān)鍵2.2時間流程觀察：捕捉動態(tài)的“時間切片”參觀是動態(tài)過程，景物會隨時間變化呈現(xiàn)不同狀態(tài)（如晨霧中的園林逐漸清晰、博物館內(nèi)人流從稀疏到擁擠）。指導(dǎo)學(xué)生記錄“時間切片”，能讓描寫更具現(xiàn)場感。例如：起始階段：“剛進入植物園時，晨露還掛在月季花瓣上，像撒了一把碎鉆”；發(fā)展階段：“十點左右，陽光穿透云層，溫室里的王蓮葉子上，水珠開始順著葉脈滾動”；結(jié)束階段：“離開時，夕陽把玻璃溫室染成金色，剛才還滾動的水珠已蒸發(fā)，只留一片水痕，像植物的眼淚”。這種“時間軸+細(xì)節(jié)”的觀察方式，能讓靜態(tài)的景物“活”起來，避免寫作時的單調(diào)。2觀察策略：讓景物“立體可感”的關(guān)鍵2.3五感聯(lián)動觀察：激活多維度的感知體驗觸覺：“指尖摸過葉背，有細(xì)密的絨毛，像嬰兒的胎發(fā)”。05五感聯(lián)動能讓讀者“代入”參觀現(xiàn)場，這是提升景物描寫感染力的關(guān)鍵。06聽覺：“風(fēng)過時，茶枝相互輕碰，沙沙聲里混著采茶阿姨的山歌”；03嗅覺：“湊近些聞，葉子有股清苦的草香，帶點青澀的甜”；04單一視覺觀察易導(dǎo)致描寫平面化，需調(diào)動聽覺、嗅覺、觸覺、味覺（若允許）共同參與。例如描寫“參觀茶園”的重點景物——茶樹：01視覺：“茶樹一壟壟排開，葉子是深淺不一的綠，新葉像剛?cè)嚅_的嫩芽，老葉泛著蠟質(zhì)的光”；0203景物描寫的語言技法與情感滲透：解決“怎么寫”的問題1基礎(chǔ)技法：讓景物“立起來”的描寫公式掌握觀察方法后，需通過具體語言技法將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字。結(jié)合學(xué)生常犯的“籠統(tǒng)化”“模糊化”問題，可總結(jié)為“細(xì)節(jié)+修辭+動詞”的描寫公式：1基礎(chǔ)技法：讓景物“立起來”的描寫公式1.1細(xì)節(jié)放大：拒絕“大概”，追求“具體”學(xué)生常寫“花很漂亮”“樹很高大”，這種表述缺乏畫面感。需指導(dǎo)他們“放大”細(xì)節(jié)，用具體數(shù)值、形狀、狀態(tài)替代模糊形容詞。例如：原句：“那棵銀杏很大?！毙薷模骸澳强勉y杏要三個同學(xué)手拉手才能抱住，樹干上裂著幾道縫，其中一道里卡著半塊碎瓷片，瓷片上還能看到藍花的紋路；樹冠像把大傘，最頂端的葉子已經(jīng)黃透，風(fēng)一吹，便有幾片打著旋兒落下來，飄到參觀路線的指示牌上。”通過“樹干裂縫里的碎瓷片”“落葉的動態(tài)”等細(xì)節(jié)，銀杏的“大”變得可觸可感。1基礎(chǔ)技法：讓景物“立起來”的描寫公式1.2修辭點睛：讓景物“活起來”比喻、擬人、排比等修辭手法能賦予景物生命力，但需避免“為修辭而修辭”。關(guān)鍵是找到景物與生活經(jīng)驗的“相似點”。例如：描寫“青銅器上的紋路”：“那些云雷紋不像課本上印的那么規(guī)整，有些地方深淺不一，像老人臉上的皺紋，藏著說不完的故事?！保ㄓ谩袄先说陌櫦y”比喻，既貼合青銅器的“古老”，又傳遞人文溫度）；描寫“雨中的參觀小路”：“青石板被雨洗得發(fā)亮，水洼里浮著幾片法國梧桐的落葉，紅的像火，黃的像蝶，棕的像被揉皺的信箋。”（排比+比喻，畫面更豐富）。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最易掌握的是比喻，但常出現(xiàn)“香蕉像月亮”“云朵像棉花糖”等陳詞濫調(diào)。這時需引導(dǎo)他們觀察景物的獨特性——如“博物館外的石獅子，耳朵缺了一角，缺口處被磨得光滑，像被歲月吻過的傷疤”，這種基于具體觀察的修辭，更能體現(xiàn)個人視角。1基礎(chǔ)技法：讓景物“立起來”的描寫公式1.3動詞錘煉：捕捉景物的“動態(tài)美”參觀場景中，景物并非完全靜止（如飄動的旗子、流動的人群、生長的植物），精準(zhǔn)的動詞能讓畫面“動起來”。例如：原句：“噴泉里的水噴得很高。”修改：“噴泉的水柱‘唰’地竄起來，頂端的水珠被風(fēng)一吹，散成一片水霧，像誰把一把珍珠撒向空中，又‘簌簌’落進池里，驚得錦鯉‘撲棱’一下躲進假山下?！薄案Z”“散”“撒”“落”“撲棱”“躲”等動詞，將噴泉的動態(tài)、水珠的質(zhì)感、錦鯉的反應(yīng)串聯(lián)成一段生動的影像。2情感滲透：讓景物“有溫度”的寫作密碼新課標(biāo)強調(diào)“寫作要表達真情實感”，參觀記的景物描寫若僅停留在“客觀記錄”，便失去了靈魂。需引導(dǎo)學(xué)生思考：“我為什么關(guān)注這個景物？它讓我想起了什么？它引發(fā)了我怎樣的情緒？”2情感滲透：讓景物“有溫度”的寫作密碼2.1借景抒情：用景物傳遞直觀感受參觀時的情緒（興奮、震撼、感傷、好奇）可通過景物描寫間接表達。例如：興奮時：“民俗館的皮影戲幕布一拉開，我湊近看，發(fā)現(xiàn)皮影人的衣服上還繡著金線，每根線都細(xì)得像頭發(fā)絲，燈光一照，金線閃啊閃，照得我眼睛都亮了?！保ā敖鹁€閃”“眼睛亮”傳遞興奮）；震撼時：“抗戰(zhàn)館里那面彈孔墻，最大的彈孔能塞進我的拳頭，孔邊緣的磚渣參差不齊，像野獸的牙齒。我伸手摸了摸，磚面涼絲絲的，可我的手卻在發(fā)抖?！保ā皬椏状笮　薄按u渣形狀”“手發(fā)抖”傳遞震撼）。2情感滲透：讓景物“有溫度”的寫作密碼2.2觸景生思：用景物引發(fā)深層思考優(yōu)秀的參觀記不僅要“寫所見”，更要“寫所感”。景物可作為思考的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”走向“本質(zhì)”。例如：參觀古書店后寫舊書：“那本《唐詩三百首》的書角卷得像朵小浪花，扉頁上有鋼筆寫的‘贈淑珍，1958年春’，字跡已經(jīng)褪成淺灰色。我突然想，淑珍是誰？她讀這首詩時，是不是也像我現(xiàn)在這樣，手指撫過這些鉛字？五十年前的春天，和今天的春天，原來都藏在一本書里?！保ㄓ膳f書細(xì)節(jié)引發(fā)對“時間”“情感傳承”的思考）；參觀生態(tài)公園后寫枯荷：“池子里的荷梗全枯了，黑褐色的梗子?xùn)|倒西歪，像支被打敗的軍隊?？蓩寢屨f，荷梗里藏著新的藕芽，明年春天又會冒出新葉。我蹲在池邊看了很久，突然明白，枯萎不是結(jié)束，而是另一種開始?！保ㄓ煽莺梢l(fā)對“生命循環(huán)”的感悟）。這種“景物—聯(lián)想—思考”的鏈條，能讓參觀記從“游記”升華為“有思想的記錄”。04學(xué)生實踐指導(dǎo)與評價要點：從“學(xué)”到“用”的落地路徑1課堂實踐：“三階訓(xùn)練法”提升寫作能力為避免“講得明白，寫得模糊”，需設(shè)計階梯式實踐活動：1課堂實踐：“三階訓(xùn)練法”提升寫作能力1.1片段仿寫：從“模仿”到“掌握”選擇教材或經(jīng)典范文中的重點景物描寫片段（如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”），讓學(xué)生分析其觀察順序、語言技法，再模仿描寫參觀場景中的同類景物。例如：范文片段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”（《春》）仿寫任務(wù)：“描寫參觀菊展中看到的菊花，要求用擬人、比喻，體現(xiàn)‘熱鬧’的場景。”學(xué)生作品：“墨菊、金盞菊、龍須菊，你擠著我，我挨著你，都綻開了笑臉比美呢。黑的像深潭，黃的像陽光，白的像堆雪，把展架壓得彎了腰，像在說‘別擠啦，別擠啦’?！边@種“拆解—模仿—創(chuàng)新”的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)技法。1課堂實踐：“三階訓(xùn)練法”提升寫作能力1.2現(xiàn)場觀察：從“虛擬”到“真實”組織學(xué)生進行短時間（20-30分鐘）的校園或社區(qū)參觀（如“參觀校園小花園”“參觀社區(qū)文化墻”），要求用“三維觀察法”記錄3-5個重點景物，課堂上分享并互評。例如：觀察任務(wù)單：□我選擇的重點景物是：________（需說明與參觀主題的關(guān)聯(lián)）；□我用了______觀察順序（空間/時間/五感）；□我捕捉到的細(xì)節(jié)有：________（至少3個）；□這個景物讓我聯(lián)想到：________（情感或思考）。通過任務(wù)單引導(dǎo)，學(xué)生能更系統(tǒng)地完成觀察與記錄，避免“走馬觀花”。1課堂實踐：“三階訓(xùn)練法”提升寫作能力1.3整篇寫作：從“片段”到“整體”在片段訓(xùn)練與現(xiàn)場觀察基礎(chǔ)上，布置整篇參觀記寫作任務(wù)，要求：明確參觀主題（如“參觀科技館”“參觀爺爺?shù)睦瞎S”）；篩選2-3個重點景物，按邏輯順序描寫；融入情感或思考，避免“純記錄”。我曾讓學(xué)生寫“參觀社區(qū)養(yǎng)老院”，有位學(xué)生以“走廊里的照片墻”為重點景物：“照片墻從左到右排著，最老的照片是黑白的，老人穿著藍布衫，抱著個收音機；中間的是彩色的，老人坐在輪椅上，身后是貼滿福字的窗戶；最新的照片里，老人舉著手機，屏幕上是視頻通話的界面，孫子的臉占了半個屏幕。我數(shù)了數(shù)，照片墻有十二米長，每一張照片里的笑容都不一樣，可又都那么像——像陽光，像春風(fēng)，像被歲月溫柔吻過的花?！边@段描寫既體現(xiàn)了觀察的細(xì)致，又通過“照片墻的變化”傳遞了對“代際聯(lián)結(jié)”“科技改變生活”的思考，是整篇寫作的優(yōu)秀范例。2評價要點：從“標(biāo)準(zhǔn)”到“成長”的多元反饋寫作評價需兼顧“技法掌握”與“情感表達”，我常用“三維評價表”（滿分10分）：05|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|分值||評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|分值||----------------|-----------------------------------