一、為何摘抄：明確摘抄對(duì)初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值演講人01為何摘抄：明確摘抄對(duì)初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值02如何準(zhǔn)備：摘抄前的“軟硬件”雙項(xiàng)準(zhǔn)備03具體方法：分類型、有技巧的摘抄操作指南04注意事項(xiàng)：避開摘抄常見誤區(qū)，讓摘抄真正有效05總結(jié)：讓摘抄成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)讀書筆記摘抄方法課件作為一線語(yǔ)文教師，我常觀察到初一學(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在“讀過(guò)即忘”“只看不思”的現(xiàn)象。當(dāng)他們翻開《春》《濟(jì)南的冬天》等上冊(cè)經(jīng)典篇目時(shí)，往往被生動(dòng)的文字吸引，卻難以將這些語(yǔ)言養(yǎng)分真正內(nèi)化。而讀書筆記摘抄，正是解決這一問(wèn)題的“鑰匙”——它不僅是文字的記錄，更是思維的留痕、情感的沉淀。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從“為何摘抄”“如何準(zhǔn)備”“具體方法”“注意事項(xiàng)”四大模塊，系統(tǒng)梳理適合初一學(xué)生的讀書筆記摘抄方法。01為何摘抄：明確摘抄對(duì)初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值1符合新課標(biāo)要求，夯實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求。初一階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“基礎(chǔ)積累”向“深度思維”過(guò)渡的關(guān)鍵期，讀書筆記摘抄恰好能兼顧“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言）、“思維發(fā)展與提升”（提煉內(nèi)容邏輯）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感知文字美感）、“文化傳承與理解”（體會(huì)文化內(nèi)涵）四大核心素養(yǎng)。以《春》為例，學(xué)生摘抄“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”時(shí)，不僅積累了動(dòng)詞“鉆”的精妙，更能通過(guò)批注體會(huì)作者對(duì)春的細(xì)膩觀察，這正是素養(yǎng)落地的過(guò)程。2解決初一閱讀痛點(diǎn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣我曾對(duì)所帶班級(jí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：68%的學(xué)生表示“讀完文章記不住細(xì)節(jié)”，52%的學(xué)生“遇到好句子不知道怎么記錄”，37%的學(xué)生“摘抄后從不回顧”。這些痛點(diǎn)的根源，在于缺乏系統(tǒng)的摘抄方法指導(dǎo)。而科學(xué)的摘抄能幫助學(xué)生將“碎片閱讀”轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化積累”——通過(guò)分類摘抄、標(biāo)注思考，讓每一次閱讀都成為知識(shí)的“存儲(chǔ)”與“加工”，最終內(nèi)化為寫作時(shí)的“素材庫(kù)”和思維時(shí)的“工具箱”。去年帶的初一（3）班，有位學(xué)生堅(jiān)持按方法摘抄半學(xué)期后，作文從“內(nèi)容空洞”變?yōu)椤耙们‘?dāng)、描寫生動(dòng)”，家長(zhǎng)反饋“孩子現(xiàn)在讀課文會(huì)主動(dòng)劃重點(diǎn)，連看課外書都帶著摘抄本了”。3連接教材與生活，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與成長(zhǎng)初一上冊(cè)選文多為經(jīng)典散文、詩(shī)歌，如《散步》《秋天的懷念》等，字里行間蘊(yùn)含著親情、生命、自然之美。摘抄這些文字時(shí)，學(xué)生不僅是在記錄“好句子”，更是在與作者對(duì)話、與自己對(duì)話。我曾看到學(xué)生在摘抄《秋天的懷念》中“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，在旁邊寫：“想起奶奶生病時(shí)也這么拉著我的手，原來(lái)‘好好兒活’是最樸素的愛?！边@樣的摘抄，已超越了語(yǔ)言積累，成為情感成長(zhǎng)的見證。02如何準(zhǔn)備：摘抄前的“軟硬件”雙項(xiàng)準(zhǔn)備1物質(zhì)準(zhǔn)備：選擇適合的摘抄工具工具的選擇直接影響摘抄的效率和體驗(yàn)。根據(jù)初一學(xué)生的使用習(xí)慣，我建議：筆記本：優(yōu)先選擇16開或A5大小的活頁(yè)本（方便后期分類整理），內(nèi)頁(yè)最好帶淺格線（避免文字歪斜），封面簡(jiǎn)潔（減少干擾）。去年有學(xué)生用卡通封面的筆記本，結(jié)果摘抄時(shí)總?cè)滩蛔‘嫴鍒D，反而影響了內(nèi)容質(zhì)量。筆：準(zhǔn)備2-3支不同顏色的筆（如黑色記錄原文、藍(lán)色寫批注、紅色標(biāo)重點(diǎn)），但避免顏色過(guò)多（容易雜亂）。推薦用0.5mm中性筆（字跡清晰），熒光筆選擇淺色（如淺黃、淺綠），避免遮蓋文字。輔助工具：便簽紙（夾在書中標(biāo)記待摘抄內(nèi)容，避免折頁(yè)）、書簽（記錄閱讀進(jìn)度）、字典/詞典（遇到陌生字詞及時(shí)查閱，標(biāo)注在摘抄本上）。2心理準(zhǔn)備：建立“主動(dòng)摘抄”的意識(shí)很多學(xué)生認(rèn)為“摘抄是任務(wù)”，被動(dòng)完成時(shí)往往敷衍了事。要轉(zhuǎn)變這種心態(tài)，需從兩方面入手：明確“為自己摘抄”：告訴學(xué)生，摘抄本是“專屬成長(zhǎng)手冊(cè)”，里面的內(nèi)容是未來(lái)寫作、演講、思考的“素材庫(kù)”。我曾讓學(xué)生在摘抄本扉頁(yè)寫一句話：“這本子將記下我初中的第一次感動(dòng)/第一次發(fā)現(xiàn)/第一次思考?！睂W(xué)期末回顧時(shí)，學(xué)生明顯更珍惜自己的記錄。培養(yǎng)“即時(shí)摘抄”習(xí)慣：閱讀時(shí)遇到觸動(dòng)點(diǎn)，立刻標(biāo)記或記錄，避免“等讀完再抄”導(dǎo)致遺忘。我?guī)W(xué)生做過(guò)“10分鐘限時(shí)摘抄”練習(xí)——讀《雨的四季》選段，用便簽快速記錄最打動(dòng)自己的3處，再整理到摘抄本上，學(xué)生反饋“當(dāng)時(shí)不記，過(guò)會(huì)兒就忘了那種心動(dòng)的感覺”。03具體方法：分類型、有技巧的摘抄操作指南1按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系初一上冊(cè)文本類型豐富（散文、詩(shī)歌、童話、說(shuō)明文等），摘抄時(shí)需根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)分類，避免“眉毛胡子一把抓”。以下是針對(duì)不同類型的摘抄重點(diǎn)：1按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系1.1語(yǔ)言類摘抄：積累精妙表達(dá)，提升語(yǔ)言敏感度語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初一上冊(cè)有大量值得借鑒的語(yǔ)言范例。摘抄時(shí)需關(guān)注：動(dòng)詞/形容詞：如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的“鉆”，《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”，這些詞用得生動(dòng)具體，摘抄時(shí)可標(biāo)注“動(dòng)詞妙處：擬人化，寫出……的狀態(tài)”。修辭手法：比喻（“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星”）、擬人（“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”）、排比（“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”）。摘抄時(shí)可記錄“修辭類型+表達(dá)效果”（如“反復(fù)修辭，強(qiáng)化急切盼望的心情”）。1按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系1.1語(yǔ)言類摘抄：積累精妙表達(dá)，提升語(yǔ)言敏感度句式結(jié)構(gòu)：短句（“雨是最尋常的，一下就是三兩天”）、長(zhǎng)句（“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”）、整散結(jié)合句（“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”）。摘抄時(shí)可分析“句式特點(diǎn)+閱讀感受”（如“短句簡(jiǎn)潔有力，適合表達(dá)輕快情緒”）。1按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系1.2內(nèi)容類摘抄：提煉文本核心，訓(xùn)練概括能力初一學(xué)生常因“抓不住重點(diǎn)”而摘抄冗余，需學(xué)會(huì)提煉內(nèi)容要點(diǎn)。方法如下：情節(jié)/事件概括：敘事類文本（如《散步》）可摘抄“核心事件+關(guān)鍵細(xì)節(jié)”（如“全家散步時(shí)，我決定聽母親的走大路，母親卻依從孫子走小路，體現(xiàn)互敬互愛的親情”）。觀點(diǎn)/主旨提煉：議論類文本（如《論語(yǔ)》十二章）可摘抄“關(guān)鍵句+自己的理解”（如“‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’——只學(xué)不想會(huì)迷茫，只空想不學(xué)習(xí)會(huì)危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)和思考要結(jié)合”）。說(shuō)明/描寫邏輯：說(shuō)明類文本（如《春》的“盼春—繪春—贊春”結(jié)構(gòu)）可摘抄“行文脈絡(luò)圖”（用箭頭標(biāo)注“總—分—總”或“時(shí)間順序”“空間順序”）。1按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系1.3情感類摘抄：捕捉情感共鳴，培養(yǎng)審美能力初一上冊(cè)很多文章情感真摯（如《秋天的懷念》的母愛、《金色花》的童稚之愛），摘抄時(shí)需關(guān)注：01直接抒情句：如“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我可活什么勁兒！’”（《秋天的懷念》），摘抄時(shí)標(biāo)注“作者情緒：絕望、痛苦”。02間接抒情句：如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”（同上），摘抄時(shí)分析“動(dòng)作細(xì)節(jié)體現(xiàn)：母親的隱忍與擔(dān)憂”。03自我情感聯(lián)結(jié)：在摘抄句旁寫“我聯(lián)想到……”（如“我生病時(shí)，媽媽也悄悄出去買藥，回來(lái)時(shí)手凍得通紅，原來(lái)天下的媽媽都一樣”）。041按內(nèi)容類型分類摘抄，建立結(jié)構(gòu)化積累體系1.4思維類摘抄：記錄思考火花，發(fā)展深度思維摘抄不僅是“輸入”，更是“輸出”。需引導(dǎo)學(xué)生在摘抄時(shí)加入自己的思考：質(zhì)疑式思考：如讀《陳太丘與友期行》，摘抄“友人慚，下車引之，元方入門不顧”后寫：“元方‘入門不顧’是否太沒(méi)禮貌？如果是我，可能會(huì)說(shuō)‘叔叔，下次要守時(shí)哦’?！北容^式思考：對(duì)比《春》和《濟(jì)南的冬天》的寫景手法，摘抄“《春》用‘盼—繪—贊’層層遞進(jìn)，《濟(jì)南的冬天》用‘溫晴’貫穿全文，都是圍繞一個(gè)核心特點(diǎn)展開”。遷移式思考：摘抄《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”后寫：“我可以用這種‘季節(jié)+性格+特點(diǎn)’的句式寫《秋天的風(fēng)》?！?按操作步驟規(guī)范摘抄，提升效率與質(zhì)量掌握分類方法后，還需規(guī)范摘抄步驟，避免混亂。以下是我總結(jié)的“四步摘抄法”：2按操作步驟規(guī)范摘抄，提升效率與質(zhì)量2.1第一步：通讀感知，圈畫觸動(dòng)點(diǎn)閱讀時(shí)用鉛筆輕畫橫線（或便簽標(biāo)記），圈出“一讀就眼前一亮”“讀不懂想探究”“讀完有共鳴”的句子。例如讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生可能圈出“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”（語(yǔ)言生動(dòng)）、“先生自己也念書……總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”（細(xì)節(jié)有趣）等句。2按操作步驟規(guī)范摘抄，提升效率與質(zhì)量2.2第二步：分類摘抄，標(biāo)注基本信息將圈畫內(nèi)容按“語(yǔ)言/內(nèi)容/情感/思維”分類摘抄到筆記本上，每類前用醒目標(biāo)題（如“【語(yǔ)言寶庫(kù)】”“【情感共鳴】”）。同時(shí)記錄“出處”（課文標(biāo)題、作者、頁(yè)碼）、“閱讀時(shí)間”，方便后期查找。例如：【語(yǔ)言寶庫(kù)】（2023.9.15《春》朱自清P12）“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！睒?biāo)注：排比+比喻，用“火/霞/雪”三個(gè)具體意象，寫出春花顏色的絢麗，句式整齊有節(jié)奏。2按操作步驟規(guī)范摘抄，提升效率與質(zhì)量2.3第三步：深度批注，加入個(gè)人思考摘抄后必須寫批注，這是“摘抄”與“抄書”的本質(zhì)區(qū)別。批注可從以下角度入手：01語(yǔ)言分析（“這個(gè)詞為什么好？”）：如“‘鉆’字用擬人手法，寫出小草破土的力量，比‘長(zhǎng)’更生動(dòng)?！?2內(nèi)容關(guān)聯(lián)（“和前文/生活有什么聯(lián)系？”）：如“前文寫‘盼春’，這里‘鉆’體現(xiàn)春的生機(jī)，呼應(yīng)主題?！?3情感體驗(yàn)（“我讀了什么感受？”）：如“讀這句時(shí)，我仿佛看到小草從土里冒頭的樣子，心里也跟著雀躍?！?4應(yīng)用設(shè)想（“這個(gè)寫法我可以怎么用？”）：如“寫‘春天的花’時(shí)，我也可以用‘像……像……像……’的排比句。”052按操作步驟規(guī)范摘抄，提升效率與質(zhì)量2.4第四步：定期整理，構(gòu)建個(gè)人素材庫(kù)每周花10分鐘整理摘抄本：分類歸檔：將活頁(yè)紙按“語(yǔ)言”“內(nèi)容”“情感”“思維”分冊(cè)（或用標(biāo)簽紙區(qū)分），方便復(fù)習(xí)。重點(diǎn)標(biāo)注：用紅色筆圈出“最有價(jià)值”的摘抄（如多次用到的寫作手法、引發(fā)深刻思考的句子）。復(fù)習(xí)回顧：每月隨機(jī)抽取5條摘抄，嘗試背誦或仿寫，檢驗(yàn)積累效果。去年有學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)，翻開摘抄本說(shuō)：“原來(lái)我這學(xué)期已經(jīng)積累了200多條好句子，難怪作文有進(jìn)步！”04注意事項(xiàng)：避開摘抄常見誤區(qū)，讓摘抄真正有效1避免“盲目摘抄”：拒絕“為抄而抄”我常看到學(xué)生摘抄時(shí)“見到好句子就抄”，結(jié)果本子很厚，卻沒(méi)幾條能用上。要提醒學(xué)生：摘抄的標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)自己有用”——可能是“沒(méi)見過(guò)的表達(dá)”“引發(fā)思考的觀點(diǎn)”“能解決寫作問(wèn)題的技巧”。例如，寫作總“干巴巴”的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)摘抄描寫類句子；說(shuō)話總“沒(méi)邏輯”的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)摘抄結(jié)構(gòu)清晰的段落。2避免“只抄不悟”：警惕“搬運(yùn)工式”摘抄曾有學(xué)生的摘抄本寫滿了“好詞佳句”，但批注欄一片空白。這種摘抄只是“文字搬家”，無(wú)法內(nèi)化為能力。要強(qiáng)調(diào)：批注是摘抄的靈魂，哪怕只寫一句話（如“這個(gè)比喻很新奇”“這里讓我想到……”），也要堅(jiān)持寫。我曾讓學(xué)生做“批注比摘抄更重要”的練習(xí)——先摘抄，再交換批注，結(jié)果學(xué)生反饋：“看別人的批注，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這句話還能這么理解！”3避免“格式混亂”：保持摘抄的條理性留白設(shè)計(jì)：每則摘抄間留2-3行空白（方便后期補(bǔ)充新思考），頁(yè)邊距留3cm（寫旁批）。定期美化：用簡(jiǎn)筆畫（如小花、書本圖標(biāo)）分隔不同類別，或用彩色筆寫標(biāo)題（但避免過(guò)度裝飾）。固定格式：每則摘抄按“標(biāo)題（類型）—出處—原文—批注”排列（如前文示例）。部分學(xué)生的摘抄本“東一句西一句”，復(fù)習(xí)時(shí)找不到重點(diǎn)。解決方法是：4避免“半途而廢”：培養(yǎng)“堅(jiān)持摘抄”的韌性摘抄的效果需要時(shí)間沉淀，很多學(xué)生因“看不到進(jìn)步”而放棄。我常用“21天習(xí)慣養(yǎng)成法”：前7天“強(qiáng)制摘抄”（每天1條），中間7天“鼓勵(lì)分享”（在班級(jí)群曬摘抄），最后7天“獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步”（評(píng)選“摘抄小達(dá)人”）。去年帶的班級(jí)，90%的學(xué)生堅(jiān)持1個(gè)月后，逐漸從“要我抄”變?yōu)椤拔乙?，有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在不摘抄，讀文章總覺得少了點(diǎn)什么。”05總結(jié)：讓摘抄成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”總結(jié)：讓摘抄成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”回顧今天的內(nèi)容，我們從“為何摘抄”的價(jià)值認(rèn)知，到“如何準(zhǔn)備”的軟硬件儲(chǔ)備，再到“具體方法”的分類操作，最后到“注意事項(xiàng)”的誤區(qū)規(guī)避，系統(tǒng)梳理了初一上冊(cè)讀書筆記摘抄的方法。但方法的終極意義，不在于“