一、前期籌備：以“精準(zhǔn)”為基，構(gòu)建活動(dòng)支撐體系2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)分享會(huì)策劃流程課件前期籌備：以“精準(zhǔn)”為基，構(gòu)建活動(dòng)支撐體系01現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考02后期延伸：以“長(zhǎng)效”為要，延續(xù)閱讀生命活力03目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)分享會(huì)策劃流程課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”，而分享則是讓這根向下扎根、向上生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。2025年秋季學(xué)期，針對(duì)初一學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)渡、閱讀習(xí)慣待養(yǎng)成的特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等板塊要求，我將策劃一場(chǎng)以“與經(jīng)典對(duì)話讓閱讀發(fā)聲”為主題的讀書(shū)分享會(huì)。以下從前期籌備、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、后期延伸三個(gè)階段，系統(tǒng)梳理策劃流程，力求通過(guò)活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣、提升思辨能力、厚植文化底蘊(yùn)。01前期籌備：以“精準(zhǔn)”為基，構(gòu)建活動(dòng)支撐體系前期籌備：以“精準(zhǔn)”為基，構(gòu)建活動(dòng)支撐體系分享會(huì)的成功，70%取決于前期籌備的細(xì)致度。針對(duì)初一學(xué)生“閱讀經(jīng)驗(yàn)較淺、表達(dá)能力待提升、集體活動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)”的特點(diǎn)，我從目標(biāo)定位、書(shū)目篩選、人員分工、物資準(zhǔn)備四方面建立支撐體系，確?；顒?dòng)“有方向、有內(nèi)容、有保障”。1明確活動(dòng)目標(biāo)：緊扣課標(biāo)，指向核心素養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定需兼顧“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，既呼應(yīng)教材要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書(shū)閱讀”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，本次分享會(huì)核心目標(biāo)確定為三點(diǎn)：興趣激發(fā)：通過(guò)多元分享形式（如情景劇、思維導(dǎo)圖、讀書(shū)卡片），降低閱讀“距離感”，讓學(xué)生體驗(yàn)“閱讀—思考—表達(dá)”的正向反饋；能力提升：重點(diǎn)培養(yǎng)“提取信息—?dú)w納觀點(diǎn)—清晰表達(dá)”的邏輯能力，以及“聯(lián)系生活—遷移思考”的思辨能力；文化浸潤(rùn)：以教材推薦的《朝花夕拾》《西游記》（節(jié)選）、《伊索寓言》等書(shū)目為載體，感受經(jīng)典中的人性溫度與智慧光芒，厚植文化自信。2精選分享書(shū)目：立足教材，兼顧梯度與趣味書(shū)目的選擇需遵循“教材關(guān)聯(lián)度高、內(nèi)容適合初一認(rèn)知、文本有可分享點(diǎn)”三大原則。結(jié)合上冊(cè)教材“名著導(dǎo)讀”板塊（《朝花夕拾》《西游記》）、“寓言單元”（《伊索寓言》）及“課外古詩(shī)詞誦讀”（如《論語(yǔ)》十二章），最終確定4類(lèi)書(shū)目作為分享重點(diǎn)：教材延伸類(lèi)：《朝花夕拾》（魯迅回憶性散文，貼合“親情友情”單元主題）、《西游記》（精讀“三打白骨精”“大鬧天宮”等經(jīng)典章節(jié)，呼應(yīng)“神話想象”單元）；寓言啟蒙類(lèi)：《伊索寓言》（短小精悍，情節(jié)生動(dòng)，適合初一學(xué)生理解寓意）；詩(shī)詞經(jīng)典類(lèi)：《唐詩(shī)三百首》（選取上冊(cè)“課外古詩(shī)詞誦讀”中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》等，結(jié)合創(chuàng)作背景分享情感）；成長(zhǎng)共鳴類(lèi)：《城南舊事》（林海音童年故事，貼近初一學(xué)生生活體驗(yàn)，易引發(fā)情感共鳴）。3細(xì)化人員分工：全員參與，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)為避免“少數(shù)人表演、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，采用“分組負(fù)責(zé)+角色輪換”模式，將全班40人分為8組（每組5人），每組承擔(dān)不同任務(wù)，確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥斯堋薄＞唧w分工如下：策劃組（2組）：負(fù)責(zé)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、時(shí)間把控（需提前3次模擬演練）、主持稿撰寫(xiě)（由表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)修改）；分享組（4組）：每組選擇1本指定書(shū)目，完成“200字內(nèi)容概述+3個(gè)精彩片段解讀+1個(gè)聯(lián)系生活的思考”（形式可自由選擇：演講、情景劇、思維導(dǎo)圖展示等）；后勤組（1組）：負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置（黑板繪制“書(shū)籍森林”主題畫(huà)、桌椅擺成U型便于互動(dòng)）、物資準(zhǔn)備（打印讀書(shū)卡片、準(zhǔn)備便簽紙和馬克筆）；宣傳組（1組）：拍攝活動(dòng)照片、錄制精彩片段（重點(diǎn)捕捉學(xué)生分享時(shí)的表情與互動(dòng)瞬間）、撰寫(xiě)活動(dòng)簡(jiǎn)訊（用于班級(jí)公眾號(hào)推送）。321454落實(shí)物資準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)考量，營(yíng)造閱讀氛圍物資準(zhǔn)備需圍繞“儀式感”與“實(shí)用性”設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到活動(dòng)的莊重，又保障環(huán)節(jié)流暢。具體清單如下：場(chǎng)地類(lèi)：背景板（標(biāo)題“與經(jīng)典對(duì)話讓閱讀發(fā)聲——初一（X）班讀書(shū)分享會(huì)”+學(xué)生手繪的書(shū)籍、詩(shī)句圖案）、U型桌椅（間距50cm，便于小組討論）、投影設(shè)備（播放PPT、情景劇視頻）；道具類(lèi)：讀書(shū)卡片（印有“最觸動(dòng)我的一句話”“我想對(duì)作者說(shuō)”等填空欄，用于互動(dòng)環(huán)節(jié)交換）、思維導(dǎo)圖模板（A3白紙，提供分支符號(hào)、顏色建議）、小獎(jiǎng)品（定制書(shū)簽，印有名言如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”）；資料類(lèi)：教師提前整理的“書(shū)目輔助資料包”（包括《朝花夕拾》中“長(zhǎng)媽媽”“藤野先生”的背景介紹、《西游記》中“取經(jīng)精神”的現(xiàn)代解讀等，供分享組參考）。02現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考前期籌備的“精準(zhǔn)”，最終要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的“生動(dòng)”呈現(xiàn)。結(jié)合初一學(xué)生“注意力集中時(shí)間約25-30分鐘”的特點(diǎn)，將活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)控制在90分鐘，設(shè)置“暖場(chǎng)激趣—主題分享—深度互動(dòng)—總結(jié)升華”四大環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓閱讀從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”，從“理解”走向“共鳴”。2.1暖場(chǎng)激趣（10分鐘）：以“聲”啟幕，喚醒閱讀記憶好的開(kāi)場(chǎng)能快速調(diào)動(dòng)情緒。設(shè)計(jì)“經(jīng)典聲音盲盒”環(huán)節(jié)：播放5段音頻（包括《從百草園到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)碧綠的菜畦”朗讀、《西游記》電視劇“孫悟空大鬧天宮”配樂(lè)、《伊索寓言》“龜兔賽跑”動(dòng)畫(huà)片段、《次北固山下》古詩(shī)吟誦、《城南舊事》電影臺(tái)詞），學(xué)生搶答“這是哪本書(shū)/哪篇文章的片段”。答對(duì)者獲得“閱讀小達(dá)人”貼紙?，F(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有三：一是通過(guò)熟悉的聲音喚醒學(xué)生的閱讀記憶，降低“分享焦慮”；二是用競(jìng)賽形式激發(fā)參與熱情，觀察顯示，90%的學(xué)生在搶答時(shí)眼睛發(fā)亮、身體前傾，現(xiàn)場(chǎng)氛圍迅速活躍；三是自然引出活動(dòng)主題——“這些聲音都來(lái)自我們讀過(guò)的書(shū)，今天，我們要成為‘聲音的主人’，分享屬于自己的閱讀故事”。2.2主題分享（40分鐘）：多元呈現(xiàn)，碰撞思想火花主題分享是活動(dòng)的核心，需兼顧“深度”與“趣味”。采用“小組輪動(dòng)+教師點(diǎn)睛”模式，每組8分鐘（5分鐘分享+3分鐘互動(dòng)提問(wèn)），確保每個(gè)學(xué)生都能站上講臺(tái)，鍛煉表達(dá)能力。現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考以《朝花夕拾》分享組為例，他們選擇了“情景劇+問(wèn)答”形式：2名學(xué)生扮演魯迅與長(zhǎng)媽媽?zhuān)€原“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”的片段（“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”）；1名學(xué)生展示收集的“老版《山海經(jīng)》插圖”，講解“為什么一本帶圖的書(shū)能讓魯迅如此珍視”；最后拋出問(wèn)題：“現(xiàn)在的我們，是否也有類(lèi)似‘珍視的小物件’？它背后藏著怎樣的情感？”另一組分享《西游記》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“孫悟空的成長(zhǎng)軌跡”（從“石猴—美猴王—齊天大圣—斗戰(zhàn)勝佛”），重點(diǎn)分析“三打白骨精”中“唐僧的固執(zhí)”與“悟空的堅(jiān)持”，提出觀點(diǎn)：“取經(jīng)路上最大的‘妖怪’，可能是人心的偏見(jiàn)?！边@一解讀超出我的預(yù)期，可見(jiàn)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中確實(shí)深入思考了文本?，F(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行：以“互動(dòng)”為魂，激活閱讀深度思考教師在每組分享后，用2-3句話“點(diǎn)睛”：或補(bǔ)充背景（如《朝花夕拾》原名《舊事重提》，魯迅寫(xiě)這些文章時(shí)已近中年，字里行間既有對(duì)童年的懷念，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思），或提煉方法（如“剛才的思維導(dǎo)圖用顏色區(qū)分‘身份變化’和‘性格特點(diǎn)’，這種分類(lèi)方法能幫助我們更清晰地梳理人物”），既肯定學(xué)生的思考，又引導(dǎo)閱讀方法。3深度互動(dòng)（25分鐘）：以“問(wèn)”促思，連接文本與生活互動(dòng)環(huán)節(jié)是“分享”向“思考”升級(jí)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)三個(gè)子環(huán)節(jié)，從“文本細(xì)節(jié)”到“生活遷移”，逐步深化：3深度互動(dòng)（25分鐘）：以“問(wèn)”促思，連接文本與生活3.1“金句交換站”學(xué)生將讀書(shū)卡片上的“最觸動(dòng)我的一句話”（如《伊索寓言》“說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)人會(huì)相信”、《城南舊事》“我分不清海和天，也分不清好人和壞人”）貼在“金句墻”上，隨機(jī)抽取一張，用“如果我是作者，我會(huì)對(duì)這句話說(shuō)……”或“這句話讓我想起生活中……”進(jìn)行即興分享。3深度互動(dòng)（25分鐘）：以“問(wèn)”促思，連接文本與生活3.2“經(jīng)典新解”辯論針對(duì)《西游記》“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中誰(shuí)最不可替代”展開(kāi)小辯論（限時(shí)5分鐘）。正方認(rèn)為“孫悟空最不可替代，他武力值高、降妖除魔”；反方反駁：“唐僧最不可替代，他的堅(jiān)持和信念才是取經(jīng)的核心動(dòng)力。”學(xué)生引用文本細(xì)節(jié)（如“三打白骨精后唐僧趕走悟空，但仍堅(jiān)持西行”“悟空被趕走后曾想回花果山，但最終因責(zé)任返回”）支撐觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)一度出現(xiàn)“火藥味”，但這種思維碰撞正是我期待的。3深度互動(dòng)（25分鐘）：以“問(wèn)”促思，連接文本與生活3.3“閱讀心愿單”發(fā)放便簽紙，學(xué)生寫(xiě)下“下一本想讀的書(shū)”及理由（如“我想讀《小王子》，因?yàn)椤兑了髟⒀浴纷屛蚁矚g上了用故事講哲理的書(shū)”“我想讀《魯迅全集》，因?yàn)椤冻ㄏκ啊防锏聂斞讣葒?yán)厲又溫柔”）。教師隨機(jī)選取3-5份朗讀，并承諾“班級(jí)圖書(shū)角將優(yōu)先采購(gòu)高票書(shū)籍”，進(jìn)一步激發(fā)閱讀期待。2.4總結(jié)升華（15分鐘）：以“情”結(jié)課，種下閱讀種子總結(jié)環(huán)節(jié)需“收束”與“延伸”并重。首先由學(xué)生代表（前期主動(dòng)參與但未分享的同學(xué)）總結(jié)：“今天我發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)不是一個(gè)人默默看，而是和同學(xué)一起聊，原來(lái)《朝花夕拾》里的魯迅也會(huì)調(diào)皮，《西游記》里的唐僧不只是嘮叨……”接著教師總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：3深度互動(dòng)（25分鐘）：以“問(wèn)”促思，連接文本與生活3.3“閱讀心愿單”閱讀是“對(duì)話”：與作者對(duì)話（理解他的經(jīng)歷與思想）、與自己對(duì)話（反思生活與成長(zhǎng)）、與他人對(duì)話（分享中碰撞新觀點(diǎn)）；表達(dá)是“饋贈(zèng)”：今天的分享不僅是展示，更是把自己的閱讀收獲“饋贈(zèng)”給同學(xué)，這種“饋贈(zèng)”會(huì)讓知識(shí)和情感流動(dòng)起來(lái)；閱讀是“終身事”：今天的分享會(huì)只是起點(diǎn)，希望大家把“每周讀1本書(shū)”“每天寫(xiě)200字讀書(shū)筆記”變成習(xí)慣，讓閱讀像呼吸一樣自然。最后頒發(fā)“最佳分享獎(jiǎng)”（2組，根據(jù)內(nèi)容深度、表達(dá)效果評(píng)選）、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（1組，如用情景劇形式的小組）、“最佳參與獎(jiǎng)”（5名，互動(dòng)環(huán)節(jié)積極發(fā)言的學(xué)生），獎(jiǎng)品為定制書(shū)簽和簡(jiǎn)寫(xiě)版《水滸傳》（鼓勵(lì)持續(xù)閱讀）。03后期延伸：以“長(zhǎng)效”為要，延續(xù)閱讀生命活力后期延伸：以“長(zhǎng)效”為要，延續(xù)閱讀生命活力一場(chǎng)分享會(huì)的價(jià)值，不僅在于現(xiàn)場(chǎng)的熱烈，更在于后續(xù)的“余溫”。通過(guò)三項(xiàng)措施，將“活動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)化為“日常閱讀”，讓閱讀真正融入學(xué)生生活。1搭建“班級(jí)閱讀生態(tài)”設(shè)立“圖書(shū)漂流角”：將學(xué)生分享的書(shū)籍、教師推薦的新書(shū)（如《小王子》《繁星春水》）放入漂流角，制定“借閱規(guī)則”（每人每次借1本，2周內(nèi)歸還，歸還時(shí)需在“漂流筆記”上寫(xiě)1句讀后感）；開(kāi)展“21天閱讀打卡”：利用班級(jí)群每日打卡“今日閱讀時(shí)間+1句摘抄”，連續(xù)打卡21天的學(xué)生可兌換“閱讀特權(quán)”（如優(yōu)先選書(shū)、擔(dān)任下一次分享會(huì)主持人）；建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”：收集學(xué)生的讀書(shū)卡片、思維導(dǎo)圖、分享稿，學(xué)期末整理成《我們的閱讀故事》手冊(cè)，作為成長(zhǎng)紀(jì)念。2家校協(xié)同助力閱讀壹通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享活動(dòng)照片和學(xué)生感言，向家長(zhǎng)傳遞“閱讀不是任務(wù)，而是生活方式”的理念。建議家長(zhǎng)：肆關(guān)注孩子的閱讀興趣（如喜歡漫畫(huà)的可推薦《如果歷史是一群喵》，喜歡探險(xiǎn)的可推薦《魯濱孫漂流記》簡(jiǎn)寫(xiě)版），避免“只推經(jīng)典，不顧興趣”。叁與孩子共讀同一本書(shū)，定期開(kāi)展“家庭分享會(huì)”（形式不限，聊天、畫(huà)漫畫(huà)均可）；貳每周設(shè)立“家庭閱讀時(shí)間”（30分鐘，全家一起看書(shū)，不看手機(jī)）；3反思優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后3天內(nèi)，通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生）、訪談（教師）、觀察記錄（家長(zhǎng)）收集反饋，重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生層面：哪些環(huán)節(jié)最受歡迎？（統(tǒng)計(jì)顯示，“情景劇分享”“金句交換站”得票最高）、哪些書(shū)目難度偏大？（《朝花夕拾》因涉及較多時(shí)代背景，部分學(xué)生理解有困難）；教師層面：時(shí)間分配是否合理？（“主題分享”超時(shí)5分鐘，需在下次活動(dòng)中嚴(yán)格控時(shí)）、互動(dòng)問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？（“經(jīng)典新解”辯論效果好，可保留并擴(kuò)展）；改進(jìn)方向：下次活動(dòng)可增加“跨班分享”（與其他班級(jí)聯(lián)合舉辦）、“家長(zhǎng)參與”（邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)分享自己的閱讀故事），擴(kuò)大活動(dòng)