一、概念奠基：反問句與設(shè)問句的核心定義演講人CONTENTS概念奠基：反問句與設(shè)問句的核心定義多維辨析：反問句與設(shè)問句的具體差異日常對話中的使用差異實(shí)戰(zhàn)演練：典型例句辨析與常見誤區(qū)糾正誤區(qū)三：教材中的“問題”都是設(shè)問句總結(jié)升華：抓住核心，靈活運(yùn)用目錄2025初中語文一年級上冊反問句與設(shè)問句區(qū)別辨析課件作為一線語文教師，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)，常對反問句與設(shè)問句的辨析感到困惑。這兩種句式雖同屬“問句”范疇，卻因表達(dá)目的、結(jié)構(gòu)特征和情感指向的差異，在語言運(yùn)用中承擔(dān)著截然不同的功能。今天，我們就從基礎(chǔ)概念出發(fā)，結(jié)合教材實(shí)例，逐層剖析二者的區(qū)別，幫助同學(xué)們建立清晰的認(rèn)知框架。01概念奠基：反問句與設(shè)問句的核心定義概念奠基：反問句與設(shè)問句的核心定義要辨析兩種句式，首先需明確它們的本質(zhì)特征。這就像認(rèn)識兩個(gè)人，先記住他們的“長相”和“性格”，才能在人群中快速分辨。反問句：問中有答的“隱形強(qiáng)調(diào)者”反問句，是“無疑而問”的典型代表。說話者并非真的提出問題尋求答案，而是通過疑問的形式強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。其核心特征是：答案隱含在問句中，且與問句的字面意思相反（否定表肯定，肯定表否定）。例如，初一上冊《植樹的牧羊人》中有這樣一句：“難道這些白楊樹還不夠壯觀嗎？”表面是提問“白楊樹是否不夠壯觀”，但結(jié)合上下文可知，作者實(shí)際想表達(dá)“這些白楊樹非常壯觀”。這里的“難道……嗎？”結(jié)構(gòu)，通過反問將“壯觀”的程度推向極致，比直接說“這些白楊樹很壯觀”更有感染力。再如《雨的四季》中“可雨偏偏愛跟我開玩笑，這不，又下起了雨”——不，原文更典型的例子是“當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。這時(shí)候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。反問句：問中有答的“隱形強(qiáng)調(diào)者”也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨啊！雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢。如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會(huì)使人厭煩。你只會(huì)感到更高邈、深遠(yuǎn)，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂，而且一定會(huì)遙望到在一場秋雨后將出現(xiàn)的一個(gè)更凈美、開闊的大地?！边@里雖無反問，但《從百草園到三味書屋》中“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”是直接抒情，而反問句更常見于強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，比如“你不覺得這樣做很過分嗎？”實(shí)際是說“你這樣做很過分”。設(shè)問句：自問自答的“思維引導(dǎo)者”設(shè)問句則是“有疑而問，自問自答”（或問而待答，但最終會(huì)給出答案）。其核心特征是：先提出問題引發(fā)讀者思考，再通過回答明確觀點(diǎn)。提問是手段，引導(dǎo)思考、突出重點(diǎn)是目的。例如《濟(jì)南的冬天》中，老舍先生寫道：“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)叫人害怕?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”這里雖無設(shè)問，但《春》的結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。設(shè)問句：自問自答的“思維引導(dǎo)者””是排比，而典型設(shè)問如《落花生》中的“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@里的“那么”前其實(shí)隱含設(shè)問：“花生最可貴的是什么？”然后自答“它的果實(shí)埋在地里……”通過定義對比，我們已能捕捉到二者的第一個(gè)差異：反問句“問而不答”（答案隱含），設(shè)問句“自問自答”（答案明確）。但要深入辨析，還需從形式、功能、語境三個(gè)維度展開。02多維辨析：反問句與設(shè)問句的具體差異形式特征：從“有無回答”到“語氣標(biāo)記”結(jié)構(gòu)差異：答句的顯性與隱性設(shè)問句的結(jié)構(gòu)是“問+答”，答句是必要組成部分。例如《論語十二章》中“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”雖非設(shè)問（這是曾子的自省三問，屬排比問句），但典型設(shè)問如“學(xué)習(xí)的意義是什么？不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了培養(yǎng)終身思考的能力?！鼻鞍刖涫菃?，后半句是答，二者缺一不可。反問句的結(jié)構(gòu)是“問”，答句隱含在問句中，無需明說。例如“難道我們不應(yīng)該珍惜時(shí)間嗎？”答案“我們應(yīng)該珍惜時(shí)間”已通過否定的疑問形式（“不應(yīng)該”+“嗎”）直接表達(dá)，無需額外回答。形式特征：從“有無回答”到“語氣標(biāo)記”語氣詞與標(biāo)點(diǎn)：輔助判斷的關(guān)鍵設(shè)問句的問句部分常使用“什么”“如何”“為什么”等疑問代詞，語氣較平和，問號后一般有停頓（書面表現(xiàn)為逗號或冒號），引出答句。例如“怎樣才能寫好作文？首先要觀察生活，其次要多讀書積累。”反問句則常用“難道”“豈”“怎么”等反問語氣詞，語氣強(qiáng)烈，問號后直接結(jié)束，無需后續(xù)內(nèi)容。例如“怎么能浪費(fèi)糧食呢？”“豈不聞‘一寸光陰一寸金’？”表達(dá)功能：從“強(qiáng)化觀點(diǎn)”到“引導(dǎo)思考”反問句：情感的“放大器”反問句的核心功能是強(qiáng)化語氣，突出情感。它通過疑問形式將陳述內(nèi)容“反轉(zhuǎn)”，使表達(dá)更具沖擊力。例如，當(dāng)學(xué)生說“我今天沒帶作業(yè)，因?yàn)橥浟恕保蠋熁貞?yīng)“忘記了就是理由嗎？”表面是提問，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)“忘記不能作為沒帶作業(yè)的理由”，比直接說“忘記不是理由”更能傳遞嚴(yán)肅的態(tài)度。在教材中，這種功能常見于抒情或議論段落。如《紀(jì)念白求恩》中“這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)吧？”通過反問強(qiáng)調(diào)白求恩精神對這類人的教育意義，比陳述句更有說服力。設(shè)問句：思維的“腳手架”表達(dá)功能：從“強(qiáng)化觀點(diǎn)”到“引導(dǎo)思考”反問句：情感的“放大器”設(shè)問句的核心功能是引發(fā)思考，梳理邏輯。它通過“提問—解答”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)讀者跟隨作者思路，逐步理解重點(diǎn)。例如《走一步，再走一步》中，父親引導(dǎo)“我”下懸崖時(shí)說：“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?！边@里雖無設(shè)問，但文中“我從懸崖邊向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對沒法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我?！彪[含心理活動(dòng)的設(shè)問：“我該怎么辦？”然后通過父親的引導(dǎo)給出答案“走一步，再走一步”。在說明性或議論性文本中，設(shè)問句常作為“過渡句”出現(xiàn)。如《動(dòng)物笑談》中，作者在描述與動(dòng)物的趣事時(shí)，可能會(huì)用“為什么我愿意為這些‘傻事’花費(fèi)時(shí)間？因?yàn)樗鼈冏屛腋N近自然，理解生命的本質(zhì)?！鼻皢柡蟠?，自然引出寫作意圖。03日常對話中的使用差異日常對話中的使用差異在口語對話中，反問句多用于反駁、強(qiáng)調(diào)或表達(dá)情緒。例如：媽媽：“作業(yè)寫完了嗎？”孩子：“我不是早就告訴你寫完了嗎？”（反問，強(qiáng)調(diào)“已寫完”）設(shè)問句則多用于解釋、引導(dǎo)或理清思路。例如：老師：“怎樣記住‘辯’‘辨’‘辮’這三個(gè)字？我們可以看部首：‘辯’與語言有關(guān)，所以是言字旁；‘辨’與區(qū)分有關(guān)，所以中間是‘刀’；‘辮’與頭發(fā)有關(guān)，所以是絞絲旁?！保ㄔO(shè)問，通過自問自答幫助記憶）文本類型中的分布規(guī)律記敘文：反問句多出現(xiàn)于抒情或結(jié)尾升華部分，增強(qiáng)情感共鳴；設(shè)問句多出現(xiàn)于心理描寫或情節(jié)推進(jìn)處，引導(dǎo)讀者思考人物行為動(dòng)機(jī)。日常對話中的使用差異議論文：反問句常用于批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，增強(qiáng)論證力度；設(shè)問句常用于提出問題、引出論點(diǎn)，如《懷疑與學(xué)問》開頭“學(xué)者先要會(huì)疑?！填U在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。——張載學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。我們對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗恰?；不信它，因?yàn)樗恰?。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于何書？所見的書是何時(shí)何人著的？日常對話中的使用差異著者何以知道？我們又聽說‘腐草為螢’，也要問問：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲？有什么科學(xué)根據(jù)？我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了?！边@里的“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問……”“我們又聽說‘腐草為螢’，也要問問……”就是典型的設(shè)問，通過提問引出“懷疑精神”的重要性。說明文：反問句較少，偶用于強(qiáng)調(diào)說明對象的特征（如“難道你沒發(fā)現(xiàn)銀杏葉的獨(dú)特扇形結(jié)構(gòu)嗎？”）；設(shè)問句則常用于解釋原理，如“為什么仙人掌能在沙漠中生存？因?yàn)樗娜~片退化為刺，減少水分蒸發(fā)，莖部則儲(chǔ)存大量水分?！?4實(shí)戰(zhàn)演練：典型例句辨析與常見誤區(qū)糾正教材例句辨析（以2025版初一上冊為例）《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄獰o反問或設(shè)問，但后文“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！笔桥疟??！稘?jì)南的冬天》：“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”——這是反問句，答案“這是個(gè)理想的境界”隱含其中，通過“是不是……”的疑問形式強(qiáng)化肯定。教材例句辨析（以2025版初一上冊為例）《雨的四季》：“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中?！薄獰o設(shè)問，但后文“而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了。夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集幾朵烏云，有時(shí)連一點(diǎn)雷的預(yù)告也沒有，當(dāng)你還來不及思索，豆粒大的雨點(diǎn)就打來了。可這時(shí)雨也并不可怕，因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了嘴，巴望著那清涼的甘露。打傘，戴斗笠固然能保持住身上的干凈。可光頭澆，洗個(gè)雨澡卻更有滋味，只是淋濕的頭發(fā)、額頭、睫毛滴著水，擋著眼睛的視線，耳朵也有些癢嗦嗦的。這時(shí)，你會(huì)更喜歡一切。如果說，春雨給大地披上美麗的衣裳，而經(jīng)過幾場夏天的透雨的澆灌，大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。教材例句辨析（以2025版初一上冊為例）一切都毫不掩飾地敞開了?；ǘ渑胖?，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點(diǎn)和遠(yuǎn)方的蟬聲，近處的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲。”中的“可這時(shí)雨也并不可怕，因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了嘴，巴望著那清涼的甘露?！笔顷愂鼍?，非問句?！墩撜Z十二章》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”——這是反問句，通過“不亦……乎？”的結(jié)構(gòu)，隱含“學(xué)而時(shí)習(xí)之是快樂的”“有朋自遠(yuǎn)方來是快樂的”“人不知而不慍是君子的行為”的肯定答案，強(qiáng)化孔子對學(xué)習(xí)、交友、修養(yǎng)的推崇。常見誤區(qū)糾正誤區(qū)一：問句后有答案=設(shè)問句部分同學(xué)認(rèn)為“只要問句后有答案，就是設(shè)問句”，但需注意：反問句的答案隱含，若后文出現(xiàn)“其實(shí)……”“當(dāng)然……”等補(bǔ)充，可能是對反問的解釋，而非設(shè)問的答句。例如：“難道我們能放棄嗎？當(dāng)然不能，因?yàn)橄Ｍ€在?！边@里前半句是反問（答案“不能放棄”隱含），后半句是對反問的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，整體仍屬反問句。誤區(qū)二：語氣強(qiáng)烈=反問句設(shè)問句的問句部分也可能語氣強(qiáng)烈（如“難道我們不應(yīng)該反思嗎？答案是肯定的：必須反思！”），但關(guān)鍵看是否有明確答句。若“問”后有“答”，即使語氣強(qiáng)烈，仍屬設(shè)問句。05誤區(qū)三：教材中的“問題”都是設(shè)問句誤區(qū)三：教材中的“問題”都是設(shè)問句有些課文中的問題是“疑問”（有疑而問，未給出答案），既非反問也非設(shè)問。例如《散步》中“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！难劬樞÷吠^去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。‘我走不過去的地方，你就背著我?！赣H對我說。