一、觀后感寫作的本質(zhì)：從"輸入"到"輸出"的雙向?qū)υ捬葜v人CONTENTS觀后感寫作的本質(zhì)：從"輸入"到"輸出"的雙向?qū)υ拑?nèi)容提煉的核心要素：構(gòu)建"三維度"寫作框架級(jí)：文本中哪個(gè)細(xì)節(jié)讓我有感受？（具體描述）常見問題與解決策略：突破寫作"卡殼點(diǎn)"實(shí)戰(zhàn)演練：以教材文本為例的內(nèi)容提煉示范評(píng)價(jià)與反饋：讓寫作"有進(jìn)步可見"目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)觀后感寫作內(nèi)容提煉課件引言：為何要重視"觀后感"寫作？作為一線語文教師，我常被學(xué)生問："觀后感不就是寫感想嗎？和普通作文有什么區(qū)別？"每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)翻開學(xué)生的作文本——有的大段復(fù)述課文內(nèi)容，像"文字搬運(yùn)工"；有的空喊"我很感動(dòng)"，卻道不清感動(dòng)的緣由；有的延伸討論天馬行空，與原文毫無關(guān)聯(lián)。這些現(xiàn)象讓我意識(shí)到：觀后感不是簡(jiǎn)單的情感宣泄，而是"文本理解-情感共鳴-思維延伸"的深度表達(dá)訓(xùn)練，是語文核心素養(yǎng)中"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造"的綜合體現(xiàn)。2025版初中語文一年級(jí)上冊(cè)教材中，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景散文，《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等敘事散文，《論語》十二章等經(jīng)典選段，都為觀后感寫作提供了豐富的素材。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些文本中提煉有價(jià)值的寫作內(nèi)容？這正是本課件要解決的核心問題。01觀后感寫作的本質(zhì)：從"輸入"到"輸出"的雙向?qū)υ捰^后感寫作的本質(zhì)：從"輸入"到"輸出"的雙向?qū)υ?.1概念再定義：觀后感≠讀后感≠評(píng)論在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生?；煜?觀后感""讀后感""文學(xué)評(píng)論"的概念。需明確：觀后感：以"觀"（閱讀文本）為起點(diǎn)，以"感"（情感體驗(yàn)、認(rèn)知收獲）為核心，強(qiáng)調(diào)"我"與文本的雙向互動(dòng)；讀后感：更側(cè)重對(duì)文本思想、主題的理性解讀；文學(xué)評(píng)論：需基于文學(xué)理論對(duì)文本藝術(shù)特色進(jìn)行分析。初中一年級(jí)的觀后感寫作，應(yīng)聚焦"體驗(yàn)性表達(dá)"，即通過具體的文本細(xì)節(jié)觸發(fā)個(gè)人感受，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開延伸，最終形成"文本-自我-生活"的聯(lián)結(jié)。觀后感寫作的本質(zhì)：從"輸入"到"輸出"的雙向?qū)υ?.2一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：從"直觀感知"到"深度思考"的過渡一年級(jí)學(xué)生（12-13歲）的思維特點(diǎn)是：形象思維為主，抽象思維逐步發(fā)展；情感體驗(yàn)豐富，但表達(dá)常停留在"我喜歡""我感動(dòng)"的表層；對(duì)文本的理解多依賴直覺，缺乏有意識(shí)的細(xì)節(jié)捕捉。因此，內(nèi)容提煉的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生"抓細(xì)節(jié)-說感受-聯(lián)生活"，幫助他們完成從"被動(dòng)接收"到"主動(dòng)表達(dá)"的跨越。以《春》為例，學(xué)生初讀可能只覺得"春天很美"，但通過引導(dǎo)捕捉"小草偷偷地從土里鉆出來"的"鉆"字、"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著"的"鬧"字，就能具體說出"感受到春天的生命力"；再聯(lián)系自己"春天和家人去公園踏青，看到小草從石縫里冒出來"的生活經(jīng)驗(yàn)，感受就會(huì)更立體、更真實(shí)。02內(nèi)容提煉的核心要素：構(gòu)建"三維度"寫作框架內(nèi)容提煉的核心要素：構(gòu)建"三維度"寫作框架2.1第一維度：情感觸發(fā)點(diǎn)——從文本細(xì)節(jié)中尋找"情感錨點(diǎn)""感"的前提是"觸"，沒有具體的文本細(xì)節(jié)支撐，感受就會(huì)空洞。我在教學(xué)中總結(jié)出"三抓法"：1.1抓人物描寫（敘事類文本）以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，學(xué)生?；\統(tǒng)地說"阿長(zhǎng)很善良"，但需引導(dǎo)他們關(guān)注具體細(xì)節(jié)：語言細(xì)節(jié)："哥兒，有畫兒的'三哼經(jīng)'，我給你買來了！"——"三哼經(jīng)"的誤稱，體現(xiàn)阿長(zhǎng)不識(shí)字卻用心記掛；動(dòng)作細(xì)節(jié)："一見面，就將一包書遞給我"——"遞"的動(dòng)作里藏著急切與期待；神態(tài)細(xì)節(jié)："高興地說"——她因滿足"我"的心愿而自豪。這些細(xì)節(jié)就是情感觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以寫："當(dāng)我讀到阿長(zhǎng)把'山海經(jīng)'說成'三哼經(jīng)'時(shí)，突然想到奶奶總記不住我喜歡的漫畫書名，卻每次趕集都要問攤主'有沒有那個(gè)畫小人兒的書'。原來，所有笨拙的愛都是一樣的——他們可能說不對(duì)名字，卻永遠(yuǎn)記得你的渴望。"1.2抓景物描寫（寫景類文本）《濟(jì)南的冬天》中"山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪"的"臥"字，《雨的四季》中"雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)"的"輕""深情""陪伴"等詞，都是景物描寫的"情感密碼"。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)"細(xì)節(jié)放大鏡"活動(dòng)：讓學(xué)生用不同顏色的筆圈出文中的動(dòng)詞、形容詞，再小組討論這些詞語傳遞的情感。例如"臥"字寫出雪的輕柔與村莊的寧靜，像"熟睡的嬰兒"，由此觸發(fā)學(xué)生對(duì)"溫暖""安心"的感受。1.3抓哲理句（議論類文本）《論語》十二章中"學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？"表面是談學(xué)習(xí)方法，實(shí)則隱含"主動(dòng)實(shí)踐帶來滿足"的人生哲理；"三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也"則強(qiáng)調(diào)"信念的力量"。對(duì)于這類句子，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景解讀："我背英語單詞總記不住，后來每天晨讀時(shí)大聲朗讀，還把單詞寫在便利貼上貼在書桌前。當(dāng)我第一次完整默寫20個(gè)單詞時(shí)，突然懂了'學(xué)而時(shí)習(xí)之'的快樂——原來'復(fù)習(xí)'不是任務(wù)，而是讓知識(shí)真正'屬于自己'的過程。"2.2第二維度：內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)——建立"文本-自我-生活"的聯(lián)結(jié)觀后感的深度，往往體現(xiàn)在"聯(lián)"的能力上。我常對(duì)學(xué)生說："文本是一面鏡子，照見的是你的生活；文本是一把鑰匙，打開的是你的記憶。"2.1聯(lián)個(gè)人經(jīng)歷：讓感受"有溫度"例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中"雪地捕鳥"的片段，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己"第一次抓蝴蝶""和朋友堆雪人"的經(jīng)歷。有個(gè)學(xué)生寫："魯迅在百草園用竹篩捕鳥，我小時(shí)候在小區(qū)花園用網(wǎng)兜抓蝴蝶。雖然工具不同，但那種'屏住呼吸等蝴蝶落網(wǎng)'的緊張，'終于抓住時(shí)跳起來歡呼'的興奮，應(yīng)該是一樣的吧？原來，不管過了多久，孩子對(duì)自然的好奇和熱愛永遠(yuǎn)不會(huì)變。"這種聯(lián)結(jié)讓文本與生活產(chǎn)生了"共情共振"。2.2聯(lián)社會(huì)現(xiàn)象：讓感受"有廣度"一年級(jí)學(xué)生雖涉世未深，但對(duì)校園生活、家庭生活有豐富體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《雨的四季》中"雨給作者的不同感受"，可引導(dǎo)學(xué)生思考："生活中有沒有什么事物，不同時(shí)候看它，感受也不一樣？"有學(xué)生聯(lián)想到"校門口的梧桐樹"——春天覺得它"擋陽光"，夏天感謝它"遮陰涼"，秋天驚嘆它"葉子像金蝴蝶"，冬天又覺得"光禿禿的樹枝也很有力量"。這種聯(lián)結(jié)讓感受從"個(gè)人"延伸到"普遍經(jīng)驗(yàn)"。2.3聯(lián)經(jīng)典文化：讓感受"有厚度"一年級(jí)上冊(cè)選入《論語》《世說新語》等經(jīng)典，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩詞、成語。例如學(xué)"溫故而知新"，可聯(lián)"書讀百遍，其義自見"；學(xué)"不義而富且貴，于我如浮云"，可聯(lián)"富貴不能淫"的孟子名言。有學(xué)生寫："以前覺得'溫故知新'就是多復(fù)習(xí)，現(xiàn)在讀了《論語》才明白，'溫故'不是重復(fù)，而是用新的生活經(jīng)驗(yàn)去重新理解舊知識(shí)。就像我一年級(jí)學(xué)'舉頭望明月'只覺得月亮好看，現(xiàn)在學(xué)了李白的故事，再讀這句詩，突然讀懂了他的鄉(xiāng)愁。"這種聯(lián)結(jié)讓感受有了文化傳承的深度。2.3聯(lián)經(jīng)典文化：讓感受"有厚度"3第三維度：思維延伸點(diǎn)——從"感受"到"思考"的升級(jí)優(yōu)秀的觀后感不應(yīng)停留在"我感動(dòng)了"，而應(yīng)追問"為什么感動(dòng)""這種感動(dòng)對(duì)我有什么意義"。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了"三級(jí)追問法"：03級(jí)：文本中哪個(gè)細(xì)節(jié)讓我有感受？（具體描述）級(jí)：文本中哪個(gè)細(xì)節(jié)讓我有感受？（具體描述）第二級(jí)：這個(gè)細(xì)節(jié)為什么讓我有感受？（分析原因）第三級(jí)：這種感受對(duì)我的生活/成長(zhǎng)有什么啟發(fā)？（總結(jié)意義）以《春》的"春雨圖"為例：第一級(jí)："像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著"——雨的細(xì)密、輕柔；第二級(jí)：因?yàn)檫@讓我想起去年春天，媽媽撐著傘送我上學(xué)，雨水順著傘沿滴在她肩上，她卻把傘往我這邊傾斜，自己半邊身子都濕了；第三級(jí)：原來"愛"不一定是轟轟烈烈的，可能就藏在"斜織"的雨里，藏在那些"悄悄為你傾斜"的細(xì)節(jié)里。通過三級(jí)追問，學(xué)生的思維從"感知"走向"理解"，再走向"反思"，感受自然更深刻。04常見問題與解決策略：突破寫作"卡殼點(diǎn)"1問題一：復(fù)述為主，無感可發(fā)表現(xiàn)：大段抄寫課文內(nèi)容，或用"首先...然后...最后"概括情節(jié)，全文不見"我"的感受。原因：學(xué)生未建立"以感帶述"的意識(shí)，認(rèn)為"寫夠字?jǐn)?shù)"就要多寫文本內(nèi)容。解決策略：限定復(fù)述比例：要求"復(fù)述內(nèi)容不超過全文1/3"，強(qiáng)制學(xué)生聚焦感受；用"感受詞"引導(dǎo)：在復(fù)述時(shí)插入"我讀到這里，突然想起...""看到這個(gè)細(xì)節(jié)，我的心猛地一揪"等過渡句；示范修改：展示一篇"復(fù)述過多"的作文，和學(xué)生一起刪減冗余內(nèi)容，補(bǔ)充具體感受。2問題二：情感空洞，缺乏共鳴表現(xiàn)：通篇"我很感動(dòng)""我覺得很好"，但說不出"為什么感動(dòng)""好在哪里"。原因：學(xué)生情感體驗(yàn)停留在表層，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的敏感和對(duì)生活的觀察。解決策略：細(xì)節(jié)特寫訓(xùn)練：每天記錄一個(gè)"微小感動(dòng)瞬間"（如"媽媽把我最愛吃的魚肚夾到我碗里"），用50字描寫細(xì)節(jié)+感受；五感喚醒法：引導(dǎo)學(xué)生從視覺（顏色、畫面）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、觸感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）多角度回憶感受；同伴分享會(huì)：讓學(xué)生朗讀自己的"感動(dòng)記錄"，互相提問"哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)人？為什么？"，在交流中學(xué)習(xí)如何具體表達(dá)。3問題三：延伸牽強(qiáng)，脫離文本表現(xiàn)：從文本隨意跳轉(zhuǎn)到不相關(guān)的話題，如讀《春》寫"春天要好好學(xué)習(xí)"，讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》寫"我要努力考高分回報(bào)父母"，邏輯斷裂。原因：學(xué)生未理解"延伸"需基于"文本內(nèi)核"，誤以為"延伸"就是"隨便聯(lián)想"。解決策略：提煉文本內(nèi)核：用關(guān)鍵詞概括文本核心（如《春》的"生命力""希望"，《阿長(zhǎng)》的"平凡中的愛"）；建立延伸邏輯鏈：文本內(nèi)核→相關(guān)生活現(xiàn)象→個(gè)人啟發(fā)（例：《春》的"生命力"→石縫里的小草→遇到困難時(shí)要像小草一樣堅(jiān)持）；繪制思維地圖：用流程圖幫助學(xué)生可視化"文本-內(nèi)核-延伸"的過程，避免跳躍。05實(shí)戰(zhàn)演練：以教材文本為例的內(nèi)容提煉示范1寫景類文本：《雨的四季》文本核心：雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)，以及作者對(duì)雨的獨(dú)特情感（喜愛、贊美、思考）。內(nèi)容提煉步驟：抓細(xì)節(jié)：圈出"春雨的溫柔（像牛毛）""夏雨的熱烈（傾盆而下）""秋雨的沉靜（深情陪伴）""冬雨的吝嗇（偶爾飄落）"的描寫；聯(lián)生活：回憶自己經(jīng)歷過的不同季節(jié)的雨（如"去年夏天放學(xué)時(shí)突降暴雨，同學(xué)和我共撐一把傘，我們的笑聲比雨聲還大"）；深思考：雨的變化像不像生活的不同階段？溫柔的春雨像童年的無憂無慮，熱烈的夏雨像青春期的熱情奔放，沉靜的秋雨像成長(zhǎng)中的沉淀，吝嗇的冬雨像偶爾的低谷——但無論哪個(gè)季節(jié)的雨，都是生活的一部分，都值得珍惜。1寫景類文本：《雨的四季》學(xué)生優(yōu)秀片段："秋雨'深情'地陪伴夜夢(mèng)，讓我想起上周發(fā)燒的夜晚。媽媽坐在床頭，用濕毛巾給我擦額頭，手機(jī)屏幕調(diào)得很暗，怕晃到我眼睛。她沒說話，但呼吸聲比平時(shí)輕，像秋雨打在窗上的沙沙聲。原來，愛不一定是大聲的，可能是'深情'的沉默，是'陪伴'的溫度。"4.2敘事類文本：《從百草園到三味書屋》文本核心：童年的趣味與成長(zhǎng)的矛盾（對(duì)自由的向往與對(duì)規(guī)則的適應(yīng)）。內(nèi)容提煉步驟：抓細(xì)節(jié)："不必說...也不必說...單是...就有無限趣味"的排比，"雪地捕鳥"的具體步驟（掃開、支起、系繩、拉繩）；聯(lián)生活：回憶自己"玩得正開心被喊回家寫作業(yè)""和朋友捉迷藏被大人打斷"的經(jīng)歷；1寫景類文本：《雨的四季》深思考：魯迅在百草園的自由和在書屋的規(guī)矩，像不像我們的"玩"與"學(xué)"？自由讓我們快樂，規(guī)矩讓我們成長(zhǎng)，兩者都是童年的一部分，就像百草園和三味書屋，缺了哪一個(gè)，都不是完整的童年。學(xué)生優(yōu)秀片段："魯迅用竹篩捕鳥要'靜候'，我和表弟用網(wǎng)兜抓蜻蜓也要'悄悄靠近'?？擅看挝覀兺娴萌肷瘢倳?huì)被大人喊'該寫作業(yè)了'。以前覺得這是'打擾'，現(xiàn)在讀了課文才明白：百草園的趣味教會(huì)我們熱愛生活，三味書屋的學(xué)習(xí)教會(huì)我們沉淀自己。就像抓蜻蜓時(shí)要耐心，寫作業(yè)時(shí)也要專注——原來，玩和學(xué)，都是成長(zhǎng)的'趣味'。"1寫景類文本：《雨的四季》4.3議論類文本：《論語》十二章（節(jié)選"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"）文本核心：學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系（二者不可偏廢）。內(nèi)容提煉步驟：抓哲理："學(xué)"是輸入，"思"是加工，沒有思考的學(xué)習(xí)是"死記硬背"，沒有學(xué)習(xí)的思考是"空想"；聯(lián)生活：數(shù)學(xué)題只抄答案不理解（學(xué)而不思），或光想解題思路不練習(xí)（思而不學(xué)）的失敗經(jīng)歷；深思考：學(xué)習(xí)像吃飯，思考像消化——只吃不動(dòng)會(huì)"積食"，只動(dòng)不吃會(huì)"饑餓"。真正的成長(zhǎng)，是"學(xué)"與"思"的平衡。1寫景類文本：《雨的四季》學(xué)生優(yōu)秀片段："我背古詩總愛用'快速記憶法'，前一天背得滾瓜爛熟，第二天就忘得只剩幾句。媽媽說我'只學(xué)不思'，后來我試著邊背邊想詩里的畫面：背'接天蓮葉無窮碧'時(shí)，想象自己站在西湖邊，一眼望不到頭的綠；背'映日荷花別樣紅'時(shí)，想象陽光照在荷花上，花瓣像著了火?，F(xiàn)在我不僅記得牢，還能和同學(xué)分享詩里的故事——原來，'思'不是額外的負(fù)擔(dān)，是讓'學(xué)'更有味道的魔法。"06評(píng)價(jià)與反饋：讓寫作"有進(jìn)步可見"1評(píng)價(jià)維度（教師用）|維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||--------------|--------------------------------------------------------------------------|------||細(xì)節(jié)捕捉|能否從文本中提取具體細(xì)節(jié)（人物、景物、哲理句）|20||情感表達(dá)|感受是否具體（有五感描寫、生活聯(lián)結(jié)），是否真實(shí)自然|30||思維延伸|延伸是否基于文本內(nèi)核，邏輯是否合理（文本→內(nèi)核→生活→啟發(fā)）|30||語言表達(dá)|語句是否通順，有無生動(dòng)的描寫（修辭、細(xì)節(jié)刻畫）|20|2學(xué)生自評(píng)與