一、漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)認(rèn)知：書(shū)寫(xiě)規(guī)范的“底層邏輯”演講人漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)認(rèn)知：書(shū)寫(xiě)規(guī)范的“底層邏輯”01書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有效路徑：從“觀察”到“內(nèi)化”的能力進(jìn)階02常見(jiàn)間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型解析：從“拆解”到“重組”的實(shí)踐指南03教學(xué)實(shí)施的策略建議：讓指導(dǎo)“有溫度、有實(shí)效”04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)漢字間架結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為：漢字書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“門(mén)面”，更是文化傳承的載體。當(dāng)我翻開(kāi)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本，看到“人、口、手”等基礎(chǔ)漢字時(shí)，總會(huì)想起學(xué)生們最初的困惑——明明每個(gè)筆畫(huà)都寫(xiě)對(duì)了，可組合成字卻歪歪扭扭，像“散了架的小房子”。這背后的關(guān)鍵，正是對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的陌生。今天，我將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，系統(tǒng)梳理初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)漢字間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生搭建漢字的“骨架”，讓每一個(gè)字都“站得穩(wěn)、立得正”。01漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)認(rèn)知：書(shū)寫(xiě)規(guī)范的“底層邏輯”漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)認(rèn)知：書(shū)寫(xiě)規(guī)范的“底層邏輯”要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，首先要明確“間架結(jié)構(gòu)”的核心內(nèi)涵。所謂“間架結(jié)構(gòu)”，是指漢字中筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的空間布局規(guī)律，包括比例、重心、疏密、呼應(yīng)等要素。它就像建筑中的“框架設(shè)計(jì)”，決定了漢字的整體形態(tài)是否美觀、穩(wěn)定。1間架結(jié)構(gòu)的三大核心要素比例協(xié)調(diào)：指各部件在字中的大小、長(zhǎng)短、寬窄關(guān)系。例如“林”字，左右兩個(gè)“木”同為偏旁，但左“木”的捺要變?yōu)辄c(diǎn)，讓出空間；右“木”的撇要收斂，避免與左部重疊，形成“左收右放”的比例關(guān)系。01重心平穩(wěn)：漢字如同站立的人，重心必須落在“支撐點(diǎn)”上。獨(dú)體字“中”的豎畫(huà)要垂直貫穿字心，像柱子一樣穩(wěn)定；上下結(jié)構(gòu)的“字”，寶蓋頭的中心點(diǎn)需與“子”的豎鉤對(duì)齊，確保整體不歪。02疏密得當(dāng)：筆畫(huà)多的部件要緊湊，筆畫(huà)少的要舒展。如“森”字，三個(gè)“木”疊加時(shí)，上“木”稍小，中間“木”左縮右展，下“木”橫畫(huà)拉長(zhǎng)托底，形成“上緊下松、左密右疏”的節(jié)奏。032一年級(jí)上冊(cè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)翻開(kāi)課本，一年級(jí)上冊(cè)的漢字以獨(dú)體字和簡(jiǎn)單合體字為主，如“日、月、水、火”（獨(dú)體字）、“明、林、尖、塵”（左右/上下結(jié)構(gòu)）、“國(guó)、回”（全包圍結(jié)構(gòu)）。這些字看似簡(jiǎn)單，卻是打好間架基礎(chǔ)的關(guān)鍵——就像蓋樓要先打好地基，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，才能為后續(xù)復(fù)雜漢字的書(shū)寫(xiě)鋪路。我曾做過(guò)一個(gè)小統(tǒng)計(jì)：開(kāi)學(xué)第一月，78%的學(xué)生能準(zhǔn)確寫(xiě)出“人”的筆畫(huà)，但65%的學(xué)生把“人”寫(xiě)得左高右低、重心偏移；82%的學(xué)生能背出“林”的筆順，卻有53%的作業(yè)中左右“木”大小一致，像兩個(gè)“小木樁”生硬拼接。這說(shuō)明：對(duì)間架結(jié)構(gòu)的忽視，是低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“有形無(wú)韻”的主因。02常見(jiàn)間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型解析：從“拆解”到“重組”的實(shí)踐指南常見(jiàn)間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型解析：從“拆解”到“重組”的實(shí)踐指南針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)的漢字特點(diǎn)，我們可將間架結(jié)構(gòu)分為四大類(lèi)：獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)。每一類(lèi)都有明確的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，需要結(jié)合具體例字逐一突破。2.1獨(dú)體字：把握“核心支撐”，讓單字立得住獨(dú)體字由基本筆畫(huà)直接構(gòu)成，沒(méi)有明顯的部件拆分，其關(guān)鍵在于“重心穩(wěn)定”和“主筆突出”。重心穩(wěn)定：獨(dú)體字的重心多落在字的中軸線上。例如“中”字，豎畫(huà)必須垂直穿過(guò)橫畫(huà)的中點(diǎn)，且上下延伸，像一根“定海神針”；“平”字的豎平分橫畫(huà)，豎的起筆與收筆需與左右點(diǎn)畫(huà)對(duì)稱，避免左歪右斜。主筆突出：獨(dú)體字中常有一筆是“主筆”，承擔(dān)舒展字形、穩(wěn)定重心的作用。如“人”的捺畫(huà)要寫(xiě)得舒展，形成“以斜取正”的效果；“木”的橫畫(huà)要長(zhǎng)而平，豎畫(huà)垂直貫穿橫畫(huà)中點(diǎn)，撇捺對(duì)稱展開(kāi)，整體像一把撐開(kāi)的小傘。常見(jiàn)間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型解析：從“拆解”到“重組”的實(shí)踐指南教學(xué)中，我常用“畫(huà)中線”的方法幫助學(xué)生找重心：用虛線在田字格中畫(huà)出豎中線，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字的關(guān)鍵筆畫(huà)是否與中線對(duì)齊。例如寫(xiě)“中”時(shí)，先畫(huà)豎中線，再讓學(xué)生注意“口”的上橫、下橫是否對(duì)稱分布在中線兩側(cè)，最后寫(xiě)豎畫(huà)時(shí)必須沿中線延伸。這種方法能快速糾正“歪字”問(wèn)題。2.2左右結(jié)構(gòu)：處理“寬窄高低”，讓左右“手拉手”左右結(jié)構(gòu)是一年級(jí)上冊(cè)最常見(jiàn)的合體字類(lèi)型（如“明、林、江、燈”），其核心規(guī)律是“左右呼應(yīng)，比例協(xié)調(diào)”。左窄右寬：當(dāng)左部為偏旁（如“氵、讠、亻”）時(shí)，左部通常較窄，右部較寬。例如“江”字，三點(diǎn)水的寬度約占整個(gè)字的1/3，右部“工”的橫畫(huà)要舒展，寬度占2/3；“請(qǐng)”字的言字旁（讠）高度與右部“青”基本一致，但寬度更窄，右部“月”的橫折鉤要向右延伸。常見(jiàn)間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型解析：從“拆解”到“重組”的實(shí)踐指南左高右低/左低右高：部分左右結(jié)構(gòu)字需調(diào)整高低平衡。如“陳”字，左耳旁（阝）的耳刀豎要短，右部“東”的橫畫(huà)要長(zhǎng)，整體左低右高；“都”字的右耳旁（阝）耳刀豎要長(zhǎng)，左部“者”的末橫要縮短，形成左高右低的呼應(yīng)。避免重疊：左右部件的筆畫(huà)不能“打架”。例如“林”字，左“木”的捺變點(diǎn)，右“木”的撇變豎，兩部分的橫畫(huà)略有高低錯(cuò)開(kāi)；“村”字，左“木”的捺變點(diǎn)，右“寸”的橫畫(huà)從左“木”橫畫(huà)的下方穿過(guò)，避免交叉。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤是“左右等寬”（如把“林”寫(xiě)成兩個(gè)一樣大的“木”）或“高低混亂”（如把“陳”的左耳旁寫(xiě)得比右部還高）。為此，我設(shè)計(jì)了“部件卡片拼字”游戲：用硬卡紙剪出“氵”“工”“讠”“青”等部件，讓學(xué)生在田字格卡片上拼擺，觀察怎樣的寬窄、高低組合更美觀。這種動(dòng)手操作能讓抽象的規(guī)律變得直觀。3上下結(jié)構(gòu)：關(guān)注“長(zhǎng)短收放”，讓上下“疊得穩(wěn)”上下結(jié)構(gòu)字（如“尖、塵、李、思”）的關(guān)鍵是“上緊下松，重心對(duì)齊”。上小下大：上部筆畫(huà)較少時(shí)，要寫(xiě)得緊湊；下部筆畫(huà)較多時(shí)，要舒展托底。例如“尖”字，上“小”的豎鉤短而挺，兩點(diǎn)對(duì)稱分布；下“大”的橫畫(huà)長(zhǎng)而平，撇捺舒展，形成“小頂大托”的穩(wěn)定感。重心對(duì)齊：上下部件的中心必須在同一條豎線上。例如“李”字，上“木”的豎畫(huà)與下“子”的豎鉤對(duì)齊；“思”字，上“田”的中心與下“心”的臥鉤中心對(duì)齊，這樣字才不會(huì)“歪脖子”。避免擠壓：上下部件的筆畫(huà)不能“擠成一團(tuán)”。例如“音”字，上“立”的橫畫(huà)縮短，下“日”的橫畫(huà)拉長(zhǎng)；“要”字，上“西”的豎折收窄，下“女”的撇點(diǎn)舒展，留出呼吸空間。3上下結(jié)構(gòu)：關(guān)注“長(zhǎng)短收放”，讓上下“疊得穩(wěn)”為了讓學(xué)生理解“重心對(duì)齊”，我會(huì)用紅色粉筆在黑板上畫(huà)出田字格的豎中線，然后讓學(xué)生觀察例字的關(guān)鍵筆畫(huà)（如上“木”的豎、下“子”的豎鉤）是否都落在中線上。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的作業(yè)和例字，很快就能發(fā)現(xiàn)“歪字”的根源——上下部件的中心偏移了。2.4包圍結(jié)構(gòu)：掌握“外框內(nèi)收”，讓包裹“有層次”一年級(jí)上冊(cè)涉及的包圍結(jié)構(gòu)主要是全包圍（如“國(guó)、回”）和半包圍（如“同、問(wèn)”），其規(guī)律是“外框端正，內(nèi)部緊湊”。全包圍結(jié)構(gòu)（如“國(guó)”）：外框“囗”要寫(xiě)得方正，上橫稍短，下橫稍長(zhǎng)，左右豎畫(huà)略向內(nèi)收（避免寫(xiě)成“火柴盒”）；內(nèi)部“玉”要寫(xiě)得緊湊，中心與外框中心對(duì)齊，且上不頂框、下不抵框，留出均勻的空隙。3上下結(jié)構(gòu)：關(guān)注“長(zhǎng)短收放”，讓上下“疊得穩(wěn)”半包圍結(jié)構(gòu)（如“同”）：上三包圍的“冂”要左豎短、右豎長(zhǎng)，形成“左低右高”的斜度；內(nèi)部“口”要偏左上，避免貼右框；“問(wèn)”字的“門(mén)”框要左豎短、右豎長(zhǎng)，內(nèi)部“口”略偏上，橫畫(huà)不與門(mén)框底部齊平。學(xué)生寫(xiě)包圍結(jié)構(gòu)字時(shí)常犯的錯(cuò)誤是“外框松散”（如“國(guó)”的“囗”左右豎畫(huà)向外鼓，像“胖盒子”）或“內(nèi)部頂框”（如“回”的內(nèi)“口”緊貼外框，顯得擁擠）。針對(duì)這一點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生用尺子輔助畫(huà)外框，先練“方正感”，再練“內(nèi)松外緊”——用紅筆圈出外框，用藍(lán)筆標(biāo)出內(nèi)部部件與外框的空隙，直觀感受“留白”的重要性。03書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有效路徑：從“觀察”到“內(nèi)化”的能力進(jìn)階書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有效路徑：從“觀察”到“內(nèi)化”的能力進(jìn)階掌握了間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，還需要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)能力。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，訓(xùn)練可分為“觀察—臨摹—糾錯(cuò)”三個(gè)階段，循序漸進(jìn)。1觀察：從“整體輪廓”到“局部細(xì)節(jié)”的眼力訓(xùn)練觀察是書(shū)寫(xiě)的第一步。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)好字，先當(dāng)‘小偵探’——用眼睛‘量一量’字的形狀，用腦子‘記一記’部件的位置?！闭w觀察：先看字的“輪廓”是長(zhǎng)方形、正方形還是扁形。例如“日”是長(zhǎng)方形（高＞寬），“田”是正方形（高≈寬），“且”是扁形（寬＞高）。這一步能幫助學(xué)生把握字的基本形態(tài)。部件觀察：再看各部件的比例和位置。例如“明”字，左“日”占1/3寬度，右“月”占2/3寬度；左“日”的上橫與右“月”的撇起筆對(duì)齊，下橫與右“月”的橫折鉤收筆對(duì)齊。筆畫(huà)觀察：最后看關(guān)鍵筆畫(huà)的走向和長(zhǎng)度。例如“人”的撇從左上格中間起筆，捺從豎中線偏右起筆，兩筆畫(huà)的交點(diǎn)在田字格中心；“大”的橫畫(huà)從左半格1/3處起筆，到右半格1/3處收筆，撇捺對(duì)稱展開(kāi)，覆蓋整個(gè)字的寬度。1觀察：從“整體輪廓”到“局部細(xì)節(jié)”的眼力訓(xùn)練為了訓(xùn)練觀察力，我設(shè)計(jì)了“描紅前先‘說(shuō)’字”的環(huán)節(jié)：學(xué)生拿到描紅本后，先不動(dòng)筆，而是用語(yǔ)言描述例字的“輪廓、部件比例、關(guān)鍵筆畫(huà)位置”，說(shuō)清楚了再寫(xiě)。起初學(xué)生說(shuō)得磕磕絆絆，慢慢就能抓住“左窄右寬”“上小下大”等關(guān)鍵特征，書(shū)寫(xiě)時(shí)自然更有方向。2臨?。簭摹耙嗖揭嘹叀钡健白灾髡{(diào)整”的手腦協(xié)同1臨摹是將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵。一年級(jí)學(xué)生適合“雙軌臨摹”——先描紅（沿虛線描），再臨寫(xiě)（看帖書(shū)寫(xiě)），最后背臨（默寫(xiě)）。2描紅階段：重點(diǎn)關(guān)注“跟帖”，即筆畫(huà)的位置、長(zhǎng)度、角度是否與例字一致。例如描“林”時(shí)，要注意左“木”的點(diǎn)是否在豎中線左側(cè)，右“木”的豎是否在豎中線右側(cè)，兩橫是否有高低差。3臨寫(xiě)階段：重點(diǎn)關(guān)注“對(duì)比”，寫(xiě)完后用紅筆將自己的字與例字重疊，觀察差異（如部件寬窄是否一致、重心是否偏移），并在旁邊標(biāo)注“左部太寬”“重心偏右”等問(wèn)題。4背臨階段：重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)化”，脫離例字默寫(xiě)后，再與原帖對(duì)照，檢驗(yàn)是否掌握了間架規(guī)律。例如背臨“國(guó)”字，要檢查外框是否方正、內(nèi)部“玉”是否居中、空隙是否均勻。2臨?。簭摹耙嗖揭嘹叀钡健白灾髡{(diào)整”的手腦協(xié)同我曾帶學(xué)生做過(guò)“臨摹對(duì)比實(shí)驗(yàn)”：一組學(xué)生只描紅不對(duì)比，另一組描紅后仔細(xì)對(duì)比并標(biāo)注問(wèn)題。兩周后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，第二組學(xué)生的臨寫(xiě)準(zhǔn)確率比第一組高42%。這說(shuō)明：臨摹的關(guān)鍵不是“寫(xiě)得多”，而是“改得準(zhǔn)”。3糾錯(cuò)：從“典型錯(cuò)誤”到“規(guī)律總結(jié)”的認(rèn)知升級(jí)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)他們“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，將個(gè)別問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普遍規(guī)律。常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型：重心偏移（如“中”的豎畫(huà)左歪，“字”的寶蓋頭與“子”中心錯(cuò)位）；比例失調(diào)（如“林”左右等寬，“尖”上“小”寫(xiě)得太大）；筆畫(huà)打架（如“村”的左“木”捺與右“寸”橫交叉，“同”的內(nèi)“口”貼右框）。糾錯(cuò)策略：示范糾正：教師用投影儀展示學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)，邊范寫(xiě)邊講解（如“看老師寫(xiě)‘中’，豎畫(huà)從橫畫(huà)中點(diǎn)起筆，垂直向下，這樣字就立住了”）；3糾錯(cuò)：從“典型錯(cuò)誤”到“規(guī)律總結(jié)”的認(rèn)知升級(jí)對(duì)比分析：將錯(cuò)誤字與正確字并排展示，讓學(xué)生分組討論“哪里不一樣”，總結(jié)規(guī)律（如“左右結(jié)構(gòu)字，左偏旁要窄，右部要寬，這樣才不會(huì)擠”）；針對(duì)性練習(xí)：設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)題卡”，如“給‘林’字的左右‘木’調(diào)整寬窄”“給‘中’字補(bǔ)畫(huà)豎中線”，強(qiáng)化薄弱點(diǎn)。記得有個(gè)學(xué)生總把“國(guó)”字的內(nèi)部“玉”寫(xiě)得靠右，我讓他用尺子量例字：外框左右豎畫(huà)距中線各1厘米，內(nèi)部“玉”的豎距中線也是1厘米。他量完后恍然大悟：“原來(lái)內(nèi)部要和外框?qū)ΨQ！”之后他的“國(guó)”字再也沒(méi)歪過(guò)。這說(shuō)明：讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”，比“教師直接糾正”更有效。04教學(xué)實(shí)施的策略建議：讓指導(dǎo)“有溫度、有實(shí)效”教學(xué)實(shí)施的策略建議：讓指導(dǎo)“有溫度、有實(shí)效”漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不僅是技能訓(xùn)練，更是習(xí)慣培養(yǎng)和文化浸潤(rùn)。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)（好奇、愛(ài)模仿、注意力時(shí)間短），教學(xué)中需融入趣味性、分層性和激勵(lì)性。4.1分層指導(dǎo)：兼顧個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”一年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力差異較大：有的已接觸過(guò)書(shū)法，能寫(xiě)得工整；有的剛握筆，連直線都畫(huà)不直。因此，教學(xué)要“因材施教”。基礎(chǔ)層（書(shū)寫(xiě)困難生）：降低難度，先練“控筆”（如畫(huà)橫線、豎線、圓圈），再練簡(jiǎn)單獨(dú)體字（如“一、二、三”），重點(diǎn)糾正握筆姿勢(shì)和坐姿；提高層（中等生）：重點(diǎn)練間架結(jié)構(gòu)規(guī)律（如左右結(jié)構(gòu)的“寬窄”、上下結(jié)構(gòu)的“重心”），通過(guò)“部件拼字”“描紅對(duì)比”強(qiáng)化；教學(xué)實(shí)施的策略建議：讓指導(dǎo)“有溫度、有實(shí)效”拓展層（書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀生）：引入書(shū)法文化（如“永字八法”的由來(lái)）、嘗試創(chuàng)作（如用規(guī)范字寫(xiě)“新年賀卡”），提升審美能力。我班有個(gè)學(xué)生握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤（拇指包住食指），寫(xiě)出來(lái)的字歪歪扭扭。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是和他玩“手指游戲”：用拇指和食指捏鉛筆，像“小螃蟹夾東西”，慢慢糾正姿勢(shì)；同時(shí)讓他每天練畫(huà)“小火車(chē)軌道”（橫線），一個(gè)月后，他的字明顯工整了。教育的溫度，就藏在“慢慢來(lái)”的耐心里。2趣味融合：激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，讓“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”一年級(jí)學(xué)生喜歡游戲、故事和獎(jiǎng)勵(lì)。將書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)融入趣味活動(dòng)，能大幅提升參與度。故事激趣：講漢字背后的故事（如“人”字像側(cè)立的人，“木”字像樹(shù)的形狀），讓學(xué)生感受“字中有畫(huà)”；游戲促練：開(kāi)展“漢字搭積木”（用部件卡片拼字并評(píng)價(jià)美觀度）、“書(shū)法小偵探”（找課本中寫(xiě)得好的字并說(shuō)說(shuō)理由）等游戲；展示激勵(lì)：在教室設(shè)置“書(shū)寫(xiě)明星墻”，展示優(yōu)秀作業(yè)；頒發(fā)“書(shū)寫(xiě)小達(dá)人”印章，集滿10個(gè)章可兌換“書(shū)法書(shū)簽”。我曾帶學(xué)生玩“給古詩(shī)配字”游戲：學(xué)完《詠鵝》后，讓學(xué)生用規(guī)范字書(shū)寫(xiě)詩(shī)句，再配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。孩子們積極性高漲，有的在“鵝”字旁畫(huà)了小鵝，有的在“水”字邊畫(huà)了波紋?？粗麄兣e著作業(yè)說(shuō)“我的‘白’字寫(xiě)得最正”“我的‘毛’字撇捺像翅膀”，我深刻體會(huì)到：興趣，是最好的書(shū)寫(xiě)導(dǎo)師。2趣味融合：激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，讓“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”同伴評(píng)價(jià)：開(kāi)展“同桌互評(píng)”，用“我覺(jué)得你的‘林’字左右寬窄很合適”“如果‘木’的撇捺再舒展點(diǎn)會(huì)更好”等語(yǔ)言，培養(yǎng)欣賞與建議的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注“握筆姿勢(shì)是否正確”“觀察是否仔細(xì)”“糾錯(cuò)是否積極”