一、教學(xué)背景分析：為何要聚焦“環(huán)境描寫烘托情感”？演講人目錄作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，指向核心素養(yǎng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本解碼”到“寫作創(chuàng)造”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：構(gòu)建“知—能—情”三維目標(biāo)體系教學(xué)背景分析：為何要聚焦“環(huán)境描寫烘托情感”？教學(xué)反思：以“情”為核，讓環(huán)境描寫“活”起來543212025初中語文一年級上冊環(huán)境描寫烘托情感課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，環(huán)境描寫是語文教材中最具溫度的“情感密碼”。它不僅是文字的點(diǎn)綴，更是作者與讀者心靈對話的橋梁。今天，我將以統(tǒng)編版語文一年級上冊為依托，結(jié)合新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理“環(huán)境描寫烘托情感”的教學(xué)路徑，幫助七年級學(xué)生從“讀懂景”走向“悟透情”。01教學(xué)背景分析：為何要聚焦“環(huán)境描寫烘托情感”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特價(jià)值，體會(huì)作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！苯y(tǒng)編版語文一年級上冊所選課文，如《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》等，均包含大量經(jīng)典的環(huán)境描寫片段，這些片段既是語言學(xué)習(xí)的范例，更是情感傳遞的載體。從教材編排邏輯看，一年級上冊是學(xué)生系統(tǒng)接觸記敘文的起始階段，通過環(huán)境描寫教學(xué)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)小說、散文的“場景描寫”“氛圍營造”奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)七年級學(xué)生已具備基本的觀察能力，能描述“眼前之景”，但常陷入“為寫景而寫景”的誤區(qū)。通過前期學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能識(shí)別文本中的環(huán)境描寫，但僅12%能準(zhǔn)確分析其與情感的關(guān)聯(lián)；在寫作中，63%的學(xué)生習(xí)慣用“陽光明媚”“寒風(fēng)刺骨”等固定短語，缺乏個(gè)性化的情感投射。這一現(xiàn)狀提示我們：教學(xué)需從“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)向“能力轉(zhuǎn)化”，幫助學(xué)生建立“景—情”的思維聯(lián)結(jié)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：構(gòu)建“知—能—情”三維目標(biāo)體系1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：明確環(huán)境描寫的定義（自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境），掌握“色彩渲染”“感官聯(lián)動(dòng)”“對比反襯”等烘托情感的方法；能獨(dú)立分析課內(nèi)文本中環(huán)境描寫的情感指向，嘗試在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫表達(dá)特定情感。過程與方法：通過“文本細(xì)讀—規(guī)律總結(jié)—遷移實(shí)踐”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“感知—分析—運(yùn)用”的完整過程；借助小組合作、比較閱讀等方法，提升文本鑒賞能力與語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“一切景語皆情語”的文學(xué)魅力，培養(yǎng)“以景傳情”的觀察習(xí)慣，增強(qiáng)對生活細(xì)節(jié)的敏感度，體會(huì)文學(xué)作品中“景”與“情”的共生之美。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握環(huán)境描寫烘托情感的核心方法（如色彩、溫度、聲音的情感編碼）；理解環(huán)境描寫在文本中的“情感錨點(diǎn)”作用。難點(diǎn)：區(qū)分“客觀景物”與“主觀情感”的轉(zhuǎn)化關(guān)系；在寫作中避免“景情割裂”，實(shí)現(xiàn)“景隨情變”“情因景生”的自然融合。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本解碼”到“寫作創(chuàng)造”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：用“生活之景”喚醒情感記憶（10分鐘）“同學(xué)們，上周暴雨突至?xí)r，你們在教室窗邊看到了什么？”以學(xué)生真實(shí)生活場景切入，邀請2-3名學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的雨景（如“烏云壓得很低，樹葉被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)，雨點(diǎn)砸在玻璃上噼啪作響”），并追問：“這樣的雨景讓你產(chǎn)生了什么感受？”待學(xué)生回答“緊張”“擔(dān)心放學(xué)回不了家”后，順勢引出：“原來，我們看到的‘景’會(huì)悄悄影響內(nèi)心的‘情’；反過來，當(dāng)我們想表達(dá)某種情感時(shí)，也可以用‘景’來幫忙。這就是今天要學(xué)習(xí)的‘環(huán)境描寫烘托情感’?！贝谁h(huán)節(jié)通過生活情境激活學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，建立“景—情”的初步聯(lián)結(jié)，為后續(xù)文本分析鋪墊。2概念建構(gòu)：明確“環(huán)境描寫”的邊界與分類（15分鐘）2.1定義辨析呈現(xiàn)兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生對比：句1：“我家門前有一條小河?！保陀^陳述）句2：“我家門前的小河，河水清得能看見水底的鵝卵石，風(fēng)過時(shí)，漣漪像揉皺的藍(lán)綢子，總飄著孩子們的笑聲?！保ōh(huán)境描寫）通過討論總結(jié)：環(huán)境描寫是對人物活動(dòng)的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境的具體描繪，需包含細(xì)節(jié)（如顏色、形狀、聲音），并隱含作者的情感傾向。2概念建構(gòu)：明確“環(huán)境描寫”的邊界與分類（15分鐘）2.2分類學(xué)習(xí)結(jié)合教材實(shí)例，區(qū)分“自然環(huán)境”與“社會(huì)環(huán)境”：自然環(huán)境：《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”（季節(jié)、氣候、景物）；社會(huì)環(huán)境：《散步》中“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒”（家庭活動(dòng)的場景，暗示“生命延續(xù)”的溫情）。強(qiáng)調(diào)：兩類環(huán)境描寫均可烘托情感，但自然環(huán)境更側(cè)重“情緒渲染”，社會(huì)環(huán)境更側(cè)重“背景暗示”。3.3文本細(xì)讀：探究“環(huán)境描寫烘托情感”的具體策略（30分鐘）2概念建構(gòu)：明確“環(huán)境描寫”的邊界與分類（15分鐘）3.1策略1：色彩的情感編碼以《秋天的懷念》中“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“黃色—淡雅”“白色—高潔”“紫紅色—熱烈而深沉”的色彩與情感對應(yīng)關(guān)系。補(bǔ)充資料：心理學(xué)研究表明，紅色常關(guān)聯(lián)熱情或焦慮，藍(lán)色關(guān)聯(lián)寧靜或憂郁，綠色關(guān)聯(lián)生機(jī)或壓抑。讓學(xué)生從《春》中找出色彩描寫（如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”），分析其烘托的“對春天喜愛”的情感。2概念建構(gòu)：明確“環(huán)境描寫”的邊界與分類（15分鐘）3.2策略2：感官的立體聯(lián)動(dòng)對比《雨的四季》中兩段描寫：春：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡?！保ㄒ曈X+觸覺）秋：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。也許，人們都忘記了雨?！保ㄒ曈X+心理感受）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官描寫，能讓環(huán)境更具代入感，情感傳遞更細(xì)膩。布置小組任務(wù)：從《濟(jì)南的冬天》中找出多感官描寫的句子，分析其烘托的“溫暖安適”之情。2概念建構(gòu)：明確“環(huán)境描寫”的邊界與分類（15分鐘）3.3策略3：對比反襯的情感強(qiáng)化以《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）中“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”為例，對比少年閏土?xí)r期“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”的環(huán)境描寫，討論：“同樣的故鄉(xiāng)，為何前后環(huán)境差異巨大？”總結(jié)：通過環(huán)境的“過去—現(xiàn)在”對比，反襯“物是人非”的悲涼情感。延伸至《散步》中“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”——通過“小路的泥濘”與“內(nèi)心的堅(jiān)定”對比，烘托“責(zé)任與愛的厚重”。4寫作實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（25分鐘）4.1微寫作1：模仿經(jīng)典，定點(diǎn)訓(xùn)練提供情感關(guān)鍵詞（如“期待”“失落”“溫暖”），要求學(xué)生模仿《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的句式，用“色彩+感官”描寫環(huán)境。例如，表達(dá)“期待”：“教室后窗的月季打了骨朵，胭脂色的花苞裹著晨露，風(fēng)過時(shí)，像在輕輕叩窗，連蜜蜂都繞著它打旋兒，好像也在等它綻放。”4寫作實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（25分鐘）4.2微寫作2：修改升格，解決痛點(diǎn)展示學(xué)生課前習(xí)作片段（如：“今天考試沒考好，回家路上天氣很不好?！保?，引導(dǎo)學(xué)生討論如何修改：“天氣如何‘不好’？是烏云、冷風(fēng)，還是雨點(diǎn)？這些景物如何與‘難過’關(guān)聯(lián)？”學(xué)生修改后呈現(xiàn)：“回家的小路鋪著濕答答的梧桐葉，風(fēng)卷著枯葉打旋兒，撞在腳邊又彈開。抬頭看，云層像浸了墨的棉絮，沉甸甸壓得人喘不過氣，連平時(shí)唱著歌的麻雀都縮在屋檐下，一聲不吭?！睂Ρ仍?，學(xué)生直觀感受“具體環(huán)境描寫”對情感的強(qiáng)化作用。4寫作實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（25分鐘）4.3微寫作3：主題創(chuàng)作，綜合運(yùn)用布置任務(wù)：“放學(xué)路上，你看到賣烤紅薯的老人收攤，他的三輪車筐里還剩最后一個(gè)烤紅薯。請用200字描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境，表達(dá)‘溫暖’或‘遺憾’的情感?！睂W(xué)生寫作后，選取2-3篇分享，師生共同點(diǎn)評“景情是否融合”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”。5總結(jié)升華：從“技巧”到“心靈”的情感共鳴（10分鐘）播放配樂朗誦《春》（節(jié)選），引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)了環(huán)境描寫烘托情感的方法，但更重要的是，我們學(xué)會(huì)了用‘心’看世界——一片落葉可能藏著秋的惆悵，一縷陽光可能帶著春的希望。希望同學(xué)們今后不僅能寫‘眼中之景’，更能寫‘心中之景’，讓每一段文字都有溫度?！?4作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，指向核心素養(yǎng)1基礎(chǔ)層（必做）STEP1STEP2STEP3STEP4從《濟(jì)南的冬天》中選取3處環(huán)境描寫，分析其烘托的情感，并仿照示例填寫表格：|環(huán)境描寫句子|描寫角度（色彩/聲音/溫度等）|烘托的情感||--------------|------------------------------|------------||示例：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”|擬人化的溫度與狀態(tài)描寫|溫暖安適|2提升層（選做）修改自己上周寫的《我的周末》，添加200字環(huán)境描寫，要求運(yùn)用“色彩+感官”或“對比反襯”的方法，強(qiáng)化文中的情感（如“和家人游玩的快樂”“獨(dú)自在家的孤單”）。3拓展層（興趣）觀察校園里的一處場景（如操場邊的老槐樹、走廊的綠蘿），連續(xù)三天記錄同一時(shí)間段的環(huán)境變化（天氣、景物狀態(tài)），并寫下每次觀察時(shí)的心情。開學(xué)后分享“景變情變”的小故事。05教學(xué)反思：以“情”為核，讓環(huán)境描寫“活”起來教學(xué)反思：以“情”為核，讓環(huán)境描寫“活”起來本次教學(xué)以“景—情”聯(lián)結(jié)為核心，通過“生活導(dǎo)入—概念建構(gòu)—文本解碼—寫作創(chuàng)造”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“識(shí)別環(huán)境描寫”走向“運(yùn)用環(huán)境描寫傳情”。課堂中，學(xué)生對“色彩情感編碼”“感官聯(lián)動(dòng)”的興趣較高，能快速在文本中找到對應(yīng)例子；但在“對比反襯”的分析中，部分學(xué)生易混淆“環(huán)境對比”與“人物對