一、教學(xué)背景分析：為何選擇經(jīng)典戲劇選段？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇經(jīng)典戲劇選段？課后作業(yè)設(shè)計(jì)（分層任務(wù)）教學(xué)總結(jié)：經(jīng)典戲劇的價(jià)值與傳承教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到深究的漸進(jìn)式賞析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的三維進(jìn)階目錄2025初中語文一年級上冊經(jīng)典戲劇選段賞析課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為經(jīng)典戲劇選段是初中語文教材中最具生命力的文本之一。它們不僅承載著語言藝術(shù)的精華，更通過舞臺(tái)化的矛盾沖突、個(gè)性化的人物對話，為剛接觸戲劇文體的初一學(xué)生打開一扇觀察人性、理解生活的窗口。結(jié)合2025年新版教材的編排邏輯與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本節(jié)課件將圍繞“經(jīng)典戲劇選段賞析”展開系統(tǒng)教學(xué)，助力學(xué)生從“感知戲劇特點(diǎn)”到“深入文本細(xì)讀”，最終實(shí)現(xiàn)“審美體驗(yàn)與文化傳承”的進(jìn)階。01教學(xué)背景分析：為何選擇經(jīng)典戲劇選段？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生需“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；對于戲劇，更強(qiáng)調(diào)“初步感受作品中語言、形象、主題的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力”。2025年新版語文一年級上冊教材中，戲劇單元精選了《孔乙己》（課本劇改編）《雷雨》（節(jié)選）《威尼斯商人》（節(jié)選）三部經(jīng)典作品的選段。這些文本既符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平（如《孔乙己》改編自學(xué)生已學(xué)的小說，降低理解門檻），又具備鮮明的戲劇特征（如集中的矛盾沖突、個(gè)性化的人物語言），是引導(dǎo)學(xué)生“初識(shí)戲劇”的最佳載體。2學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)從認(rèn)知特點(diǎn)看，初一學(xué)生已通過影視劇、校園短劇接觸過“戲劇”的外在形式，但對“戲劇文體的內(nèi)在規(guī)律”（如“沒有冗余的舞臺(tái)說明”“對話即行動(dòng)”等）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；從閱讀經(jīng)驗(yàn)看，他們更習(xí)慣小說的“敘述視角”，對戲劇“通過人物對話推動(dòng)情節(jié)”的方式容易產(chǎn)生“信息碎片化”的困惑；從情感體驗(yàn)看，經(jīng)典戲劇中蘊(yùn)含的人性深度（如《雷雨》的命運(yùn)悲劇、《孔乙己》的社會(huì)批判）可能超出部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，需要教師搭建“理解支架”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的三維進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的三維進(jìn)階基于“教-學(xué)-評一致性”原則，本節(jié)賞析課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1知識(shí)與能力目標(biāo)213明確戲劇的基本文體特征（如集中的矛盾沖突、個(gè)性化的人物語言、舞臺(tái)說明的輔助作用）；能通過分析對話的潛臺(tái)詞、舞臺(tái)說明的細(xì)節(jié)，歸納人物性格與戲劇沖突；初步掌握“對比閱讀”“角色朗讀”等戲劇賞析方法，提升文本細(xì)讀能力。2過程與方法目標(biāo)通過“觀劇-讀文-演劇”的階梯式活動(dòng)，從感性體驗(yàn)過渡到理性分析；在小組合作探究中，學(xué)習(xí)用“問題鏈”（如“這段對話背后隱藏了什么？”“舞臺(tái)說明為什么強(qiáng)調(diào)‘沉默’？”）驅(qū)動(dòng)深度思考。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受經(jīng)典戲劇的藝術(shù)魅力，體會(huì)其對人性、社會(huì)的深刻洞察；激發(fā)對戲劇這一綜合藝術(shù)形式的興趣，培養(yǎng)“以文化人”的審美素養(yǎng)。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到深究的漸進(jìn)式賞析1導(dǎo)入：以“情境沉浸”激活學(xué)習(xí)興趣（播放3分鐘《孔乙己》課本劇片段，截取“孔乙己分茴香豆給孩子”“被酒客嘲笑偷書”兩個(gè)場景）“同學(xué)們剛才看到的是根據(jù)魯迅小說改編的課本劇。大家發(fā)現(xiàn)沒有？同樣的故事，用‘戲劇’呈現(xiàn)和用‘小說’呈現(xiàn)，給人的感受有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：對話推動(dòng)情節(jié)、場景集中、人物動(dòng)作直觀）設(shè)計(jì)意圖：通過視聽素材建立“戲劇”與“生活經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)，用對比法初步感知戲劇文體特點(diǎn)，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。2初讀：梳理“戲劇要素”，把握基本框架分發(fā)《孔乙己》（課本劇選段）文本，要求學(xué)生完成“戲劇要素梳理表”（如表1）：2初讀：梳理“戲劇要素”，把握基本框架|要素|具體內(nèi)容||------------|--------------------------------------------------------------------------||時(shí)間/地點(diǎn)|咸亨酒店，清末某一天的午后||主要人物|孔乙己、酒客（眾）、掌柜、小伙計(jì)||矛盾沖突|孔乙己因“偷書”被酒客嘲笑→試圖用“之乎者也”維護(hù)尊嚴(yán)→被揭露“打斷腿”的慘狀||舞臺(tái)說明|（柜臺(tái)里溫酒的爐子發(fā)出“滋滋”聲）（孔乙己彎腰從破衣袋里摸出四文大錢）等|2初讀：梳理“戲劇要素”，把握基本框架|要素|具體內(nèi)容|關(guān)鍵問題引導(dǎo)：“舞臺(tái)說明通常出現(xiàn)在括號里，看似是‘小細(xì)節(jié)’，其實(shí)暗藏玄機(jī)。比如‘彎腰摸出四文大錢’，如果改成‘拿出四文錢’，效果有什么不同？”（學(xué)生討論后明確：“彎腰”“摸”體現(xiàn)孔乙己行動(dòng)不便、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為后文“被打斷腿”埋下伏筆，舞臺(tái)說明是“無聲的臺(tái)詞”。）設(shè)計(jì)意圖：通過表格梳理建立戲劇文本的“整體框架”，重點(diǎn)突破“舞臺(tái)說明的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)”的閱讀習(xí)慣。3細(xì)讀：分析“人物語言”，探究潛臺(tái)詞與性格戲劇的核心是“人物”，而人物的靈魂在“語言”。以《孔乙己》選段中“酒客嘲笑孔乙己偷書”的對話為例，開展“潛臺(tái)詞解碼”活動(dòng)：原句1：酒客甲（拍桌）：“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”孔乙己（漲紅了臉）：“你怎么這樣憑空污人清白……”酒客乙（嬉皮笑臉）：“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！眴栴}鏈引導(dǎo)：①酒客甲問“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，表面是疑問，實(shí)際意圖是什么？（暗示“認(rèn)識(shí)字的人也會(huì)偷書”，用“文化人”的身份戳孔乙己的痛處）3細(xì)讀：分析“人物語言”，探究潛臺(tái)詞與性格在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②孔乙己“漲紅了臉”的反應(yīng)，說明他此刻的心理狀態(tài)？（被戳中隱私的羞惱，卻又無力反駁）延伸活動(dòng)：分角色朗讀這段對話，要求讀出“酒客的戲謔”“孔乙己的窘迫”。（教師示范：酒客的語調(diào)上揚(yáng)、尾音拉長；孔乙己的語速加快、聲調(diào)發(fā)顫）設(shè)計(jì)意圖：通過“潛臺(tái)詞解碼”與“角色朗讀”，讓學(xué)生體會(huì)戲劇語言“話中有話”的特點(diǎn)，理解人物性格（孔乙己的迂腐與可憐、酒客的冷漠與刻?。?，同時(shí)培養(yǎng)口語表達(dá)能力。③酒客乙的“親眼見”“吊著打”為何用“嬉皮笑臉”的語氣？（體現(xiàn)看客的麻木與惡意，將孔乙己的痛苦當(dāng)作談資）3細(xì)讀：分析“人物語言”，探究潛臺(tái)詞與性格3.4深讀：聚焦“戲劇沖突”，理解主題內(nèi)核如果說“人物語言”是戲劇的“血肉”，那么“戲劇沖突”就是戲劇的“骨架”。以《雷雨》（節(jié)選）中“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”的片段為例，分析“沖突的層次”：沖突類型分析：外在沖突：周樸園（資本家）與魯侍萍（舊情人/底層勞動(dòng)者）的身份對立；內(nèi)在沖突：周樸園對“往事”的虛偽懷念（“你站一站”“梅家的小姐很賢惠”）與魯侍萍對“真相”的冷靜揭露（“她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒”）；潛在沖突：階級差異下，個(gè)人情感與社會(huì)規(guī)則的矛盾（周樸園無法接受魯侍萍的真實(shí)身份，魯侍萍無法釋懷被拋棄的傷害）。3細(xì)讀：分析“人物語言”，探究潛臺(tái)詞與性格關(guān)鍵問題：“當(dāng)周樸園得知眼前人是魯侍萍時(shí)，為什么先問‘你是誰’，又問‘你姓什么’？這種反復(fù)追問反映了什么？”（學(xué)生討論后明確：周樸園試圖通過“確認(rèn)身份”來控制局面，暴露其自私、偽善的本質(zhì)，推動(dòng)沖突走向高潮）設(shè)計(jì)意圖：通過“沖突分層”分析，引導(dǎo)學(xué)生從“看故事”到“看本質(zhì)”，理解經(jīng)典戲劇如何通過沖突展現(xiàn)社會(huì)矛盾與人性復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)鑒賞”到“社會(huì)認(rèn)知”的提升。5拓展：聯(lián)結(jié)生活，激活創(chuàng)意表達(dá)為深化對戲劇的理解，設(shè)計(jì)“校園生活小劇場”活動(dòng)：“假設(shè)你們要將‘課間教室丟了一支鋼筆’的事件改編成小劇本，需要設(shè)計(jì)哪些人物？他們之間會(huì)有怎樣的對話？請用3分鐘小組討論，寫出2-3句關(guān)鍵臺(tái)詞，并說明你的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)‘戲劇沖突’?！保ㄊ纠簩W(xué)生A（舉著鋼筆）：“這是我新買的鋼筆，誰拿錯(cuò)了趕緊還！”學(xué)生B（低頭翻書包）：“我沒拿……（突然抬頭）你上周還借過我的橡皮沒還呢！”沖突點(diǎn)：物品丟失引發(fā)的誤會(huì)，暗含“同學(xué)間的信任危機(jī)”）設(shè)計(jì)意圖：通過“從經(jīng)典到生活”的遷移，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)戲劇“源于生活、高于生活”的特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”的課標(biāo)要求。04教學(xué)總結(jié)：經(jīng)典戲劇的價(jià)值與傳承教學(xué)總結(jié)：經(jīng)典戲劇的價(jià)值與傳承回顧本節(jié)賞析課，我們從“戲劇要素”的梳理，到“人物語言”的細(xì)讀，再到“戲劇沖突”的深探，最終通過“創(chuàng)意表達(dá)”實(shí)現(xiàn)了對經(jīng)典的個(gè)性化理解。經(jīng)典戲劇選段的魅力，不僅在于其“舞臺(tái)化”的藝術(shù)形式，更在于它們用濃縮的場景、鮮活的人物、尖銳的沖突，為我們打開了觀察人性的萬花筒——無論是孔乙己的“可憐又可悲”，還是周樸園的“虛偽與掙扎”，都是對生活本質(zhì)的深刻提煉。作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，我們不僅要“讀懂”這些經(jīng)典，更要“傳承”它們的精神內(nèi)核：用戲劇的眼光觀察生活，用經(jīng)典的智慧滋養(yǎng)心靈。正如戲劇家曹禺所說：“戲劇是人類精神的鏡子?！痹竿瑢W(xué)們通過本節(jié)賞析課，愛上戲劇這門藝術(shù)，讓經(jīng)典在當(dāng)代繼續(xù)綻放光芒。05課后作業(yè)設(shè)計(jì)（分層任務(wù)）課后作業(yè)設(shè)計(jì)（分層任務(wù)）03拓展層：與同學(xué)合作排演5分鐘課本?。勺赃x經(jīng)典選段或原創(chuàng)校園題材），下節(jié)課進(jìn)行展示。02提升層：以“我眼中的孔乙己/周樸園”為題，寫一篇20