一、課程定位與教學目標：明確“為什么教”與“教到什么程度”演講人01課程定位與教學目標：明確“為什么教”與“教到什么程度”02觀察能力的培養(yǎng)路徑：從“無序瀏覽”到“有序捕捉”03聯(lián)想思維的訓練策略：從“單一想象”到“多元聯(lián)結”04看圖寫話的實戰(zhàn)指導：從“有內(nèi)容寫”到“寫得精彩”05教學評價與反饋優(yōu)化：讓“教—學—評”閉環(huán)生效目錄2025初中語文一年級上冊看圖寫話觀察與聯(lián)想課件作為一線語文教師，我始終認為，看圖寫話是小學語文學習中“從輸入到輸出”的關鍵橋梁，尤其對于剛升入初中一年級的學生而言，它既是低年級“寫句子”的延伸，也是高年級“寫篇章”的基礎。2025年新版教材將“觀察與聯(lián)想”作為看圖寫話的核心能力目標，正是基于新課標對“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的要求。接下來，我將結合多年教學實踐，從課程定位、能力培養(yǎng)、實戰(zhàn)指導等維度，系統(tǒng)展開這一主題的教學解析。01課程定位與教學目標：明確“為什么教”與“教到什么程度”1課程在教材體系中的定位2025版初中語文一年級上冊的“看圖寫話”單元，承接小學高年級“觀察日記”與“簡單敘事”的訓練，同時為本冊“記人敘事類短文寫作”“場景描寫”等內(nèi)容做鋪墊。教材所選圖片涵蓋生活場景（如“放學路上的互助”）、自然景觀（如“雨后的校園”）、童話情境（如“小螞蟻的搬運隊”）三類，既貼近學生生活經(jīng)驗，又留有聯(lián)想空間，符合初中生“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認知特點。2基于核心素養(yǎng)的教學目標根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，本單元需達成以下三維目標：語言建構與運用：能運用準確、生動的語言描述觀察到的畫面內(nèi)容，初步掌握“細節(jié)描寫”“修辭手法”的表達技巧；思維發(fā)展與提升：通過有序觀察培養(yǎng)邏輯思維，通過合理聯(lián)想發(fā)展發(fā)散思維，形成“觀察—思考—表達”的寫作鏈條；審美創(chuàng)造與文化傳承：在觀察自然與生活的過程中感受美，在聯(lián)想中融入情感與價值判斷（如互助、環(huán)保），傳遞積極向上的文化內(nèi)涵。以“雨后的校園”圖為例，學生不僅要寫出“水洼、濕滑的臺階、掛著水珠的樹葉”等觀察內(nèi)容，還要通過聯(lián)想補充“早到的同學用掃帚掃水”“低年級小朋友踩水洼的笑聲”等細節(jié)，最終呈現(xiàn)既有畫面感又有溫度的文字。02觀察能力的培養(yǎng)路徑：從“無序瀏覽”到“有序捕捉”觀察能力的培養(yǎng)路徑：從“無序瀏覽”到“有序捕捉”觀察是看圖寫話的“起點”，但初中新生常因“只看表面不抓重點”“東一句西一句無順序”等問題，導致寫話內(nèi)容零散。因此，培養(yǎng)觀察能力需分三步推進。1建立觀察的“順序意識”觀察的本質(zhì)是“有邏輯的信息提取”，教師需引導學生掌握三種基礎順序：空間順序：從整體到局部（如先看畫面全景，再聚焦主體人物）、從近到遠（如先畫面前方的小樹苗，再畫遠處的教學樓）、從上到下（如先天空的云朵，再地面的積水）；主次順序：明確畫面“主體”與“陪體”（如“小朋友扶老人”圖中，主體是兩人的動作與表情，陪體是周圍的環(huán)境——歪斜的拐杖、飄落的樹葉）；時間順序：若畫面隱含動態(tài)過程（如“燒水時壺蓋被頂起”），可引導學生按“初始狀態(tài)—發(fā)展變化—最終結果”的順序觀察。我曾在課堂上用“找鑰匙”游戲訓練順序意識：展示一張“書桌亂圖”，要求學生按“從左到右”“從上到下”兩種順序描述鑰匙位置，對比后學生明顯感受到“有序觀察”能讓表達更清晰。2掌握觀察的“細節(jié)捕捉法”畫面中的“細節(jié)”是寫話的“血肉”，需從三方面引導學生關注：視覺細節(jié)：顏色（如“銀杏葉從鵝黃到金紅的漸變”）、形狀（如“雨傘邊緣下垂的水珠像斷了線的珍珠”）、動作（如“老人的手顫抖著扶小朋友的胳膊”）；隱含信息：通過畫面元素推測背景（如“書包上的?；铡卑凳緦W生身份，“地上的工具箱”暗示人物職業(yè)）；矛盾點：畫面中的“不尋?！碧幫锹?lián)想的突破口（如“晴天的畫面里，小女孩卻抱著濕漉漉的小狗”，可追問“小狗怎么濕了？”）。去年批改學生作業(yè)時，有位學生觀察“菜市場”圖只寫“人很多”，我引導他注意“穿圍裙的攤主擦汗”“老奶奶捏著一棵青菜看價格”“小男孩踮腳夠糖葫蘆”等細節(jié)，修改后的寫話立刻生動了許多。3規(guī)避觀察的“常見誤區(qū)”21教學中發(fā)現(xiàn)，學生易陷入三種觀察誤區(qū)，需針對性糾正：主觀臆斷事實：將“推測”當“觀察”（如“畫面里的姐姐一定是中學生”），需強調(diào)“觀察是客觀記錄，聯(lián)想才是主觀延伸”。過度聚焦局部：如只盯著畫面角落的一只貓，忽略了主體人物的互動；忽略動態(tài)元素：對“飄動的旗子”“濺起的水花”等動態(tài)細節(jié)視而不見，導致寫話“靜止”；4303聯(lián)想思維的訓練策略：從“單一想象”到“多元聯(lián)結”聯(lián)想思維的訓練策略：從“單一想象”到“多元聯(lián)結”聯(lián)想是看圖寫話的“翅膀”，能讓畫面“活起來”“深起來”。但初中生的聯(lián)想常存在“脫離畫面”“邏輯混亂”等問題，需通過“類型解析—方法指導—情境訓練”三步提升。1明確聯(lián)想的“四大類型”對比聯(lián)想：由畫面中的某一元素，聯(lián)想到相反或相對的事物（如“看到干枯的花盆，聯(lián)想到春天花開時的茂盛”）。05相關聯(lián)想：由畫面中的某一元素，聯(lián)想到與之相關的時間、地點、人物（如“看到書包，聯(lián)想到早上出門時媽媽塞的熱牛奶”）；03根據(jù)畫面與聯(lián)想內(nèi)容的關聯(lián)度，可將聯(lián)想分為四類，教學中需結合實例講解：01因果聯(lián)想：由畫面中的結果，推測原因或后續(xù)發(fā)展（如“看到小朋友扶老人，聯(lián)想到老人可能摔倒了，或小朋友送老人回家后的情景”）；04相似聯(lián)想：由畫面中某一元素的特征，聯(lián)想到其他相似事物（如“銀杏葉像小扇子”“水洼像鏡子”）；021明確聯(lián)想的“四大類型”以“冬日賣紅薯的老爺爺”圖為例，學生通過相似聯(lián)想寫“紅薯皮像裂開的土地”，通過相關聯(lián)想寫“紅薯的香氣讓我想起奶奶煮的甜粥”，通過因果聯(lián)想寫“老爺爺搓手跺腳，可能站了很久沒賣出幾個”，通過對比聯(lián)想寫“去年冬天，我也在這買過紅薯，那時他身邊有個幫他看攤的小孫子”。2掌握聯(lián)想的“三大原則”為避免聯(lián)想“跑題”，需強調(diào)三條原則：基于畫面：聯(lián)想內(nèi)容必須與畫面元素有直接或間接關聯(lián)（如“沙漠圖”不能聯(lián)想“海洋游泳”）；符合邏輯：聯(lián)想的情節(jié)需符合生活常識（如“小朋友不可能舉起比自己重幾倍的石頭”）；融入情感：聯(lián)想不是“編故事”，而是“傳情達意”（如“雨中送傘”圖，聯(lián)想“媽媽上次冒雨接我時淋濕的后背”，能傳遞溫暖）。我曾讓學生以“打翻的水杯”圖聯(lián)想，有位學生寫“水杯是爸爸從外地出差帶的禮物，現(xiàn)在碎了，我很后悔沒小心”，既關聯(lián)畫面，又融入情感，就是典型的優(yōu)秀聯(lián)想。3設計聯(lián)想的“階梯式訓練”聯(lián)想能力需循序漸進培養(yǎng)，可設計“填空式聯(lián)想—擴展式聯(lián)想—創(chuàng)作式聯(lián)想”三個層級的活動：01填空式聯(lián)想（初級）：給出畫面關鍵詞，補充細節(jié)（如“畫面里有一只受傷的小鳥，它的______，可能是因為______”）；02擴展式聯(lián)想（中級）：根據(jù)畫面寫“一句話聯(lián)想”，再擴展為“一段話”（如從“媽媽摸我的頭”聯(lián)想到“上次發(fā)燒時，媽媽也是這樣摸我額頭，手心的溫度像陽光”）；03創(chuàng)作式聯(lián)想（高級）：結合畫面寫完整片段，要求包含兩種以上聯(lián)想類型（如“秋天的果園”圖，需既有相似聯(lián)想“蘋果像小燈籠”，又有相關聯(lián)想“想起和爺爺摘蘋果的秋天”）。0404看圖寫話的實戰(zhàn)指導：從“有內(nèi)容寫”到“寫得精彩”看圖寫話的實戰(zhàn)指導：從“有內(nèi)容寫”到“寫得精彩”觀察與聯(lián)想是“輸入”，最終要落實到“輸出”。實戰(zhàn)指導需圍繞“審題—構思—寫作—修改”四步展開，幫助學生將能力轉化為具體表達。1第一步：審題——明確“寫什么”拿到圖片后，需引導學生完成“三問”：寫什么類型的內(nèi)容？是敘事（如“事件經(jīng)過”）、寫景（如“畫面中的景色”），還是寫人（如“人物的動作、語言”）？突出什么主題？是“互助”“環(huán)保”“親情”，還是“自然之美”？（可通過畫面中的關鍵元素判斷，如“摔倒的老人”指向“互助”）；有什么隱含要求？教材有時會附加提示（如“用‘首先…然后…最后…’寫清楚過程”），需特別注意。2第二步：構思——搭建“寫作框架”構思是“觀察聯(lián)想”到“文字表達”的橋梁，可教學生用“思維導圖法”：中心圈：畫面核心（如“放學路上的彩虹”）；分支一：觀察內(nèi)容（時間、地點、人物、主要事件、環(huán)境細節(jié)）；分支二：聯(lián)想內(nèi)容（相似事物、相關回憶、因果推測、情感感受）；分支三：表達順序（按時間、空間，還是情感變化排列）。以“彩虹”圖為例，學生的思維導圖可能是：中心“彩虹”→觀察（雨后天空、掛水珠的樹葉、仰頭看彩虹的小朋友）→聯(lián)想（課文中學過的“彩虹形成原理”、上周暴雨時媽媽接自己的情景）→順序（從“雨?！钡健安屎绯霈F(xiàn)”，再到“小朋友的對話”）。3第三步：寫作——運用“表達技巧”寫作時需強調(diào)“三化”：細節(jié)具體化：避免“他很高興”，改為“他眼睛彎成月牙，嘴角咧到耳朵根，蹦跳著喊：‘媽媽快看，彩虹！’”；語言生動化：多用比喻、擬人等修辭（如“彩虹像一座彩色的橋，云朵是橋邊的護欄”）；情感融入化：在描寫中滲透感受（如“風帶著青草香吹過來，我突然想起，上次和奶奶看彩虹，她也是這樣拉著我的手”）。4第四步：修改——落實“二次提升”修改是“寫得精彩”的關鍵，可引導學生從“三看”入手：看內(nèi)容：觀察是否全面？聯(lián)想是否合理？主題是否明確？看語言：有沒有重復啰嗦的句子？有沒有更生動的表達？（如將“他走了”改為“他背著書包，踩著水洼，一步一步往家走”）；看格式：標點是否正確？段落是否清晰？（如對話部分用引號，環(huán)境描寫單獨成段）。我常讓學生用“交換修改法”：兩人一組，互相讀對方的寫話，用不同顏色的筆標出“精彩句”和“可修改處”，再一起討論修改方案。這種方式既能培養(yǎng)修改習慣，又能讓學生在互動中學習。05教學評價與反饋優(yōu)化：讓“教—學—評”閉環(huán)生效教學評價與反饋優(yōu)化：讓“教—學—評”閉環(huán)生效教學效果的提升離不開科學的評價與反饋。針對看圖寫話，需構建“過程性評價為主，成果性評價為輔”的多元評價體系。1過程性評價：關注“能力成長”觀察記錄單：要求學生用表格記錄觀察順序、捕捉的細節(jié)（如“觀察順序：從近到遠；細節(jié)：1.老人拄著拐杖，鞋尖沾著泥；2.小朋友的校服拉鏈沒拉，露出里面的卡通毛衣”）；聯(lián)想草稿本：記錄聯(lián)想的思路（如“看到‘雨中的傘’，首先想到媽媽的傘總是傾向我，再想到上周她送我上學時自己半邊身子淋濕了”）；課堂參與度：觀察學生在“觀察順序討論”“聯(lián)想類型辨析”等活動中的表現(xiàn)，記錄其思維進步。2成果性評價：聚焦“表達質(zhì)量”內(nèi)容（3分）：觀察全面（1分）、聯(lián)想合理（1分）、主題明確（1分）；結構（2分）：順序清晰（1分）、段落合理（1分）；設計“看圖寫話評價量表”，從“內(nèi)容、語言、結構、創(chuàng)意”四維評分（滿分10分）：語言（3分）：語句通順（1分）、細節(jié)生動（1分）、修辭恰當（1分）；創(chuàng)意（2分）：聯(lián)想新穎（1分）、情感獨特（1分）。3反饋優(yōu)化：實現(xiàn)“精準指導”反饋需避免“籠統(tǒng)表揚”或“一味批評”，應做到：具體肯定：“你觀察到了‘銀杏葉邊緣的鋸齒’，這個細節(jié)讓畫面更真實，很棒！”；明確建議：“聯(lián)想部分可以再深入，比如‘老人拿到傘后會說什么？’能讓故事更完整”；分層指導：對基礎薄弱的學生，重點指導“觀察順序”；對能力較強的學生，鼓勵“創(chuàng)意聯(lián)想”。結語：觀察與聯(lián)想，是打開寫作之門的雙鑰匙回顧整個教學體系，觀察是“用眼睛發(fā)現(xiàn)世界”，聯(lián)想是“用心靈連接世界”。2025版教材將“觀察與聯(lián)想”作為看圖寫話的核心，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學生“用語文的方式感知