一、教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)與回應(yīng)”？演講人教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)與回應(yīng)”？01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式突破02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的能力建構(gòu)03總結(jié)升華：傾聽(tīng)是心靈的對(duì)話，回應(yīng)是溫暖的傳遞04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際傾聽(tīng)與回應(yīng)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的“活的靈魂”。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到許多初一學(xué)生在課堂討論、日常交流中常出現(xiàn)“急于表達(dá)卻不會(huì)傾聽(tīng)”“回應(yīng)空洞缺乏共情”的現(xiàn)象。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生耐心專注的傾聽(tīng)習(xí)慣、文明得體的表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力?！被诖?，本節(jié)課將聚焦“傾聽(tīng)與回應(yīng)”這一核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)與實(shí)踐演練，幫助學(xué)生構(gòu)建“會(huì)聽(tīng)、能懂、善應(yīng)”的口語(yǔ)交際能力。01教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)與回應(yīng)”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊中，針對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生明確提出：“能耐心專注地傾聽(tīng)，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言；注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言?！背踔姓Z(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”單元以“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”為起點(diǎn)，承接小學(xué)階段“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”的基礎(chǔ)要求，進(jìn)階到“理解、共情、有效回應(yīng)”的能力培養(yǎng)，是學(xué)生從“單向接收”向“雙向互動(dòng)”語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查（樣本量120人），我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在傾聽(tīng)與回應(yīng)中存在三大典型問(wèn)題：傾聽(tīng)“失焦”：68%的學(xué)生承認(rèn)“聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)容易走神，只關(guān)注自己感興趣的部分”；理解“淺層”：45%的學(xué)生表示“聽(tīng)完后只能記住零散信息，抓不住核心觀點(diǎn)”；回應(yīng)“低效”：72%的學(xué)生習(xí)慣用“嗯”“對(duì)”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)回應(yīng)，缺乏具體內(nèi)容或情感共鳴。這些問(wèn)題不僅影響課堂合作學(xué)習(xí)的效率，更阻礙了學(xué)生在家庭、社會(huì)場(chǎng)景中的有效溝通。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立“主動(dòng)傾聽(tīng)—深度理解—得體回應(yīng)”的完整思維鏈條。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的能力建構(gòu)1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“專注傾聽(tīng)”的具體方法（如觀察表情、記錄關(guān)鍵詞），學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境選擇回應(yīng)策略（反饋式、提問(wèn)式、補(bǔ)充式）；過(guò)程與方法：通過(guò)情境模擬、小組合作、同伴互評(píng)，在實(shí)踐中提升“聽(tīng)”與“應(yīng)”的協(xié)同能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，回應(yīng)是共情的傳遞，養(yǎng)成“先聽(tīng)后說(shuō)、邊聽(tīng)邊思”的溝通習(xí)慣。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“專注傾聽(tīng)”的方法與“有效回應(yīng)”的策略；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用傾聽(tīng)與回應(yīng)技巧，實(shí)現(xiàn)“理解—共情—表達(dá)”的自然銜接。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式突破1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景中的“傾聽(tīng)困境”（5分鐘）上課伊始，我播放兩段真實(shí)的校園對(duì)話錄音：片段一：課間，小A興奮地說(shuō)：“我昨天看了《流浪地球3》的預(yù)告，里面太空電梯的特效超——級(jí)——炫！”小B低頭刷手機(jī)，漫不經(jīng)心地回：“哦，還行吧。”片段二：課堂討論“我的暑假計(jì)劃”，小C說(shuō)：“我想和家人去云南，那里有玉龍雪山，還有少數(shù)民族的火把節(jié)……”小D打斷：“云南有什么好玩的？我爸說(shuō)三亞的海才漂亮！”播放后提問(wèn)：“如果你是小A或小C，聽(tīng)到這樣的回應(yīng)會(huì)有什么感受？”學(xué)生紛紛舉手：“會(huì)覺(jué)得對(duì)方不尊重我”“不想再繼續(xù)說(shuō)話了”“感覺(jué)自己說(shuō)的話沒(méi)價(jià)值”。由此引出課題：“好的溝通像一場(chǎng)雙人舞，需要一方用心‘傾聽(tīng)’，另一方真誠(chéng)‘回應(yīng)’。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何做一個(gè)‘會(huì)聽(tīng)善應(yīng)’的溝通者?！?.2新知建構(gòu)：解構(gòu)“傾聽(tīng)”與“回應(yīng)”的底層邏輯（20分鐘）1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景中的“傾聽(tīng)困境”（5分鐘）2.1第一步：怎樣才算“專注傾聽(tīng)”？結(jié)合心理學(xué)“積極傾聽(tīng)”理論，我將傾聽(tīng)拆解為“外顯行為”與“內(nèi)在思維”兩個(gè)維度：外顯行為（可觀察的動(dòng)作）：身體前傾、眼神注視對(duì)方（避免環(huán)顧四周或看手機(jī)）、適時(shí)點(diǎn)頭或微笑（傳遞“我在聽(tīng)”的信號(hào)）、不隨意打斷（即使有不同意見(jiàn)，先聽(tīng)完再表達(dá)）。示例：播放《朗讀者》中董卿采訪航天英雄的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“董卿在聽(tīng)嘉賓說(shuō)話時(shí)，身體微微前傾，目光始終注視對(duì)方，當(dāng)嘉賓講到感動(dòng)處，她會(huì)輕輕皺眉、點(diǎn)頭，這些動(dòng)作讓嘉賓感受到被尊重?！眱?nèi)在思維（需訓(xùn)練的能力）：抓核心：邊聽(tīng)邊用關(guān)鍵詞記錄（如用“△”標(biāo)重點(diǎn)、“？”標(biāo)疑問(wèn)），例如聽(tīng)同學(xué)分享“周末趣事”時(shí)，抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵事件”；1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景中的“傾聽(tīng)困境”（5分鐘）2.1第一步：怎樣才算“專注傾聽(tīng)”？理邏輯：判斷對(duì)方表達(dá)的是事實(shí)（如“今天下雨了”）還是觀點(diǎn)（如“下雨讓人心情壓抑”），是并列結(jié)構(gòu)（“我喜歡跑步，也喜歡游泳”）還是因果結(jié)構(gòu)（“因?yàn)橄掠辏赃\(yùn)動(dòng)會(huì)取消”）；共情意：體會(huì)對(duì)方的情緒（興奮、難過(guò)、困惑），例如聽(tīng)到“我養(yǎng)的小倉(cāng)鼠去世了”，要識(shí)別出對(duì)方的悲傷，而不是急于評(píng)價(jià)“不就是一只倉(cāng)鼠嗎”。課堂活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生分享“最難忘的一次生日”，其他學(xué)生用“關(guān)鍵詞記錄法”記錄，30秒后請(qǐng)3名學(xué)生復(fù)述，對(duì)比“原分享”與“復(fù)述內(nèi)容”，分析“哪些信息被遺漏了？為什么會(huì)遺漏？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生直觀感受到“邊聽(tīng)邊記”對(duì)抓核心的重要性。1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景中的“傾聽(tīng)困境”（5分鐘）2.2第二步：如何做到“有效回應(yīng)”？回應(yīng)不是簡(jiǎn)單的“接話”，而是基于傾聽(tīng)的“再創(chuàng)造”。根據(jù)不同的情境需求，回應(yīng)可分為三種類型：反饋式回應(yīng)：用自己的話復(fù)述對(duì)方的核心內(nèi)容，確認(rèn)理解是否準(zhǔn)確。例如對(duì)方說(shuō)：“我明天要參加鋼琴比賽，現(xiàn)在特別緊張?！狈答伿交貞?yīng)可以是：“你是說(shuō)因?yàn)槊魈斓匿撉俦荣悾F(xiàn)在有點(diǎn)焦慮，對(duì)嗎？”這種回應(yīng)能讓對(duì)方感受到“我聽(tīng)懂了”。提問(wèn)式回應(yīng)：針對(duì)對(duì)方的內(nèi)容提出具體問(wèn)題，引導(dǎo)對(duì)方深入表達(dá)。例如聽(tīng)到“我暑假去了敦煌莫高窟”，可以問(wèn)：“你印象最深的是哪幅壁畫(huà)？講解員講了什么有趣的故事嗎？”這種回應(yīng)能激發(fā)對(duì)方的分享欲。補(bǔ)充式回應(yīng)：結(jié)合自身經(jīng)歷或知識(shí)，對(duì)對(duì)方的內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如對(duì)方說(shuō)：“我喜歡讀《小王子》，因?yàn)槔锩娴暮偤苡兄腔??！毖a(bǔ)充式回應(yīng)可以是：“我也讀過(guò)！狐貍說(shuō)的‘馴服’讓我想到，朋友之間就是互相‘馴服’的過(guò)程，你覺(jué)得呢？”這種回應(yīng)能深化交流的深度。1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景中的“傾聽(tīng)困境”（5分鐘）2.2第二步：如何做到“有效回應(yīng)”？STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1案例辨析：展示三組回應(yīng)，讓學(xué)生判斷屬于哪種類型，并分析優(yōu)劣：回應(yīng)1（低效）：“哦，知道了?！保ㄔu(píng)價(jià)：沒(méi)有反饋、提問(wèn)或補(bǔ)充，顯得敷衍）回應(yīng)2（反饋式）：“你剛才說(shuō)數(shù)學(xué)作業(yè)的最后一題很難，需要畫(huà)圖輔助，對(duì)嗎？”（評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確反饋，促進(jìn)理解）回應(yīng)3（補(bǔ)充式）：“我也覺(jué)得那題難！我用了方程的方法解出來(lái)，要不要一起試試？”（評(píng)價(jià)：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)問(wèn)題解決）通過(guò)辨析，學(xué)生明確：“有效回應(yīng)的關(guān)鍵是讓對(duì)方感受到‘我的話被重視、被理解’?！?實(shí)踐演練：在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用（25分鐘）3.1情境一：校園生活（小組討論）任務(wù)：模擬“班級(jí)辯論賽”后的小組總結(jié)會(huì)。A同學(xué)作為辯手說(shuō)：“我在自由辯論環(huán)節(jié)有點(diǎn)緊張，沒(méi)抓住對(duì)方的漏洞，反而被對(duì)方反駁了。”其他同學(xué)需要用“反饋式回應(yīng)”安慰并鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)。學(xué)生表現(xiàn)：起初有學(xué)生說(shuō)“別緊張，下次就好了”（屬于安慰但未反饋），經(jīng)引導(dǎo)后調(diào)整為：“你是說(shuō)在自由辯論時(shí)因?yàn)榫o張，沒(méi)能及時(shí)抓住對(duì)方的漏洞，反而被反駁了，對(duì)嗎？其實(shí)你在一辯陳詞時(shí)邏輯很清晰，這已經(jīng)很棒了！”（既反饋了核心，又給予肯定）3實(shí)踐演練：在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用（25分鐘）3.2情境二：家庭溝通（角色扮演）任務(wù)：周末，媽媽疲憊地說(shuō)：“今天單位加班，又堵車，回到家頭都疼了?！睂W(xué)生需要用“提問(wèn)式回應(yīng)”表達(dá)關(guān)心。典型回應(yīng)：生1：“媽媽，你今天加班做了什么工作呀？堵車堵了多久？”（提問(wèn)具體，引導(dǎo)媽媽傾訴）生2：“媽媽，我?guī)湍愕贡瓱崴?？要不要按摩一下頭？”（行動(dòng)式關(guān)心，但缺少語(yǔ)言回應(yīng)）通過(guò)對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到：“提問(wèn)式回應(yīng)不僅要問(wèn)細(xì)節(jié)，還要傳遞關(guān)心，比如可以說(shuō)‘?huà)寢?，堵車的時(shí)候是不是特別累？需要我?guī)湍阕鳇c(diǎn)什么嗎？’”3實(shí)踐演練：在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用（25分鐘）3.3情境三：社會(huì)交往（跨學(xué)科融合）任務(wù)：在社區(qū)志愿活動(dòng)中，遇到一位老人說(shuō)：“現(xiàn)在的年輕人啊，都低頭看手機(jī)，不像我們那時(shí)候，街坊鄰居坐一起聊天多熱鬧?！睂W(xué)生需要用“補(bǔ)充式回應(yīng)”銜接對(duì)話。優(yōu)秀回應(yīng)示例：“爺爺，我明白您說(shuō)的！現(xiàn)在雖然大家用手機(jī)聯(lián)系，但我和同學(xué)也會(huì)約著去社區(qū)圖書(shū)館看書(shū)，上周還一起幫獨(dú)居的王奶奶買菜呢。您那時(shí)候街坊聊天，是不是有很多有趣的故事？可以講給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？”（既補(bǔ)充了現(xiàn)代社交的積極面，又通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)老人分享，體現(xiàn)代際共情）4評(píng)價(jià)反饋：多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)（5分鐘）采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)量表如下：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)（☆☆☆）|互評(píng)（☆☆☆）|師評(píng)（☆☆☆）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------|-------------|-------------||傾聽(tīng)專注度|眼神注視、不打斷、有記錄|||||理解準(zhǔn)確度|能抓住核心內(nèi)容，復(fù)述無(wú)關(guān)鍵信息遺漏||||4評(píng)價(jià)反饋：多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)（5分鐘）|回應(yīng)適切性|符合情境，類型（反饋/提問(wèn)/補(bǔ)充）選擇恰當(dāng)，情感真摯||||評(píng)價(jià)后，我選取1-2組學(xué)生分享評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)：“今天的評(píng)分不是終點(diǎn)，而是提醒我們：傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力需要在每一次對(duì)話中練習(xí)?！?4總結(jié)升華：傾聽(tīng)是心靈的對(duì)話，回應(yīng)是溫暖的傳遞總結(jié)升華：傾聽(tīng)是心靈的對(duì)話，回應(yīng)是溫暖的傳遞回顧本節(jié)課，我們從“為什么要傾聽(tīng)與回應(yīng)”出發(fā)，拆解了“專注傾聽(tīng)”的方法（外顯行為+內(nèi)在思維），學(xué)習(xí)了“有效回應(yīng)”的策略（反饋式、提問(wèn)式、補(bǔ)充式），并在校園、家庭、社會(huì)情境中進(jìn)行了實(shí)踐。我想和同學(xué)們分享一個(gè)真實(shí)的故事：去年教師節(jié)，我收到學(xué)生小琳的信，她寫(xiě)道：“以前我總覺(jué)得說(shuō)話比傾聽(tīng)重要，直到有一次我哭著和你說(shuō)‘?huà)寢屢ィ遗滤粣?ài)我了’，你沒(méi)有急著安慰，而是認(rèn)真聽(tīng)完，然后說(shuō)‘你是擔(dān)心自己的愛(ài)會(huì)被分走，對(duì)嗎？’那一刻，我突然覺(jué)得心里的石頭輕了。原來(lái)被傾聽(tīng)，就是被看見(jiàn)。”同學(xué)們，傾聽(tīng)不是