狄更斯城市書寫中的空間倫理——基于《霧都孤兒》倫敦街巷描寫文本分析摘要：在第四次工業(yè)革命的浪潮下，德國(guó)以“工業(yè)4.0”為核心的國(guó)家戰(zhàn)略正深刻地重塑其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)，并對(duì)其引以為傲的“雙元制”職業(yè)教育體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的技能需求變革，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）牽頭提出了“職業(yè)教育4.0”的戰(zhàn)略框架，旨在系統(tǒng)性地將數(shù)字技能整合到職業(yè)教育的全過(guò)程。本文旨在對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略中數(shù)字技能的整合機(jī)制進(jìn)行深入分析，特別是基于BIBB于2022年發(fā)布的能力框架。研究采用政策文本分析與理論闡釋相結(jié)合的方法，深入剖析了該框架如何定義和分類數(shù)字化工作世界所需的核心能力。研究發(fā)現(xiàn)，該框架超越了對(duì)具體軟件操作等工具性技能的狹隘關(guān)注，構(gòu)建了一個(gè)包含四個(gè)維度的整合性能力模型：第一是“數(shù)字化專業(yè)能力”，即利用數(shù)字技術(shù)完成本專業(yè)核心任務(wù)的能力；第二是“數(shù)字化協(xié)作與溝通能力”，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與知識(shí)管理；第三是“數(shù)字化學(xué)習(xí)與反思能力”，即適應(yīng)技術(shù)快速迭代的終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力；第四是“數(shù)字化倫理與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，涵蓋數(shù)據(jù)保護(hù)、信息安全和對(duì)算法社會(huì)影響的批判性理解。該框架的核心特征在于其“情境化整合”的路徑，即主張數(shù)字技能不應(yīng)作為一門孤立的課程來(lái)教授，而必須有機(jī)地融入到各個(gè)職業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和真實(shí)工作過(guò)程之中。本文結(jié)論認(rèn)為，德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的能力框架為各國(guó)應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，其成功之處在于它深刻把握了數(shù)字化并非簡(jiǎn)單的技術(shù)替換，而是一場(chǎng)工作組織方式、協(xié)作模式與職業(yè)倫理的全面變革，因此數(shù)字技能的培養(yǎng)必須與專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的發(fā)展緊密結(jié)合。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育4.0數(shù)字技能德國(guó)雙元制聯(lián)邦職業(yè)教育研究所能力框架二、引言我們正處在一個(gè)由數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化驅(qū)動(dòng)的第四次工業(yè)革命時(shí)代。以“工業(yè)4.0”為標(biāo)志的這一深刻轉(zhuǎn)型，正在從根本上改變著全球的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)乃至社會(huì)生活。智能工廠、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅對(duì)高端研發(fā)崗位提出了新的要求，更對(duì)占據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)主體的技術(shù)技能型人才的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成了顛覆性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的、基于穩(wěn)定職業(yè)崗位和可預(yù)期技能需求的教育培訓(xùn)體系，在全球范圍內(nèi)都面臨著巨大的適應(yīng)性壓力。作為世界制造業(yè)的翹楚和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)源地，德國(guó)對(duì)此變革的反應(yīng)尤為引人關(guān)注。其以“雙元制”為核心的職業(yè)教育體系，長(zhǎng)期以來(lái)被譽(yù)為支撐其“德國(guó)制造”強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的基石。這一體系通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，成功地培養(yǎng)了大量既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備高超實(shí)踐技能的專業(yè)人才。然而，在“工業(yè)4.0”的沖擊下，這一曾經(jīng)無(wú)比成功的體系也開(kāi)始顯露出其不適應(yīng)性。工作過(guò)程的數(shù)字化使得許多傳統(tǒng)的手工技能被自動(dòng)化所取代，而跨領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析、人機(jī)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)安全等新興數(shù)字技能的需求則急劇上升。如果職業(yè)教育不能及時(shí)回應(yīng)這一變革，德國(guó)將面臨技能錯(cuò)配、產(chǎn)業(yè)升級(jí)受阻乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的巨大風(fēng)險(xiǎn)。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，德國(guó)聯(lián)邦政府聯(lián)合經(jīng)濟(jì)界、工會(huì)和學(xué)術(shù)界，提出了“職業(yè)教育4.0”的戰(zhàn)略愿景。這一戰(zhàn)略的核心目標(biāo)，便是對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)字化升級(jí)，確保其能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并引領(lǐng)“工業(yè)4.0”時(shí)代的技術(shù)技能人才。在這一宏大戰(zhàn)略中，一個(gè)核心的、也是最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)是：如何在職業(yè)教育中有效地整合數(shù)字技能？這些數(shù)字技能究竟是什么？它們是一種全新的、獨(dú)立的技能集合，還是應(yīng)被視為對(duì)所有傳統(tǒng)職業(yè)技能的數(shù)字化賦能？應(yīng)如何對(duì)其進(jìn)行分類、定義，并最終轉(zhuǎn)化為可供學(xué)校和企業(yè)操作的課程內(nèi)容與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)？正是在回應(yīng)這些問(wèn)題的探索中，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）作為國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)，扮演了至關(guān)重要的角色。通過(guò)持續(xù)的研究與試點(diǎn)項(xiàng)目，BIBB發(fā)布了一系列關(guān)于“職業(yè)教育4.0”的指導(dǎo)性文件，其中，其在2022年最新修訂的能力框架，系統(tǒng)地描繪了數(shù)字化工作世界所需的核心能力圖譜。本研究的核心問(wèn)題，便是以BIBB的這一最新能力框架為基礎(chǔ)，深入剖析德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略是如何對(duì)數(shù)字技能進(jìn)行界定、分類與整合的。本文旨在回答：該框架提出了一個(gè)怎樣的數(shù)字技能模型？這一模型與以往的計(jì)算機(jī)技能或信息技術(shù)教育有何本質(zhì)區(qū)別？該框架主張通過(guò)何種路徑將這些技能融入到“雙元制”的實(shí)踐之中？本研究的目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的深入剖析，為其他國(guó)家，特別是同樣面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型壓力的國(guó)家，提供關(guān)于職業(yè)教育改革的有益借鑒。本文的結(jié)構(gòu)安排如下：首先，將梳理關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)技能需求影響以及職業(yè)教育應(yīng)對(duì)策略的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；其次，闡明本研究以政策文本分析為主的研究方法；接著，將作為核心部分，詳細(xì)解讀BIBB能力框架的四個(gè)維度，并分析其“情境化整合”的核心策略；最后，在結(jié)論中，總結(jié)德國(guó)模式的特點(diǎn)與啟示，并展望未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的方向。三、文獻(xiàn)綜述關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)技能需求的影響以及職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)策略，是近年來(lái)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域共同關(guān)注的跨學(xué)科熱點(diǎn)。相關(guān)研究為本論文分析德國(guó)“職業(yè)教育4.0”提供了廣闊的理論背景和比較視野。這些文獻(xiàn)大致可以歸納為三個(gè)方面：關(guān)于數(shù)字化工作世界技能需求變化的研究、各國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀政策比較，以及針對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”及BIBB框架的專門探討。首先，在技能需求變化的研究層面，學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成廣泛共識(shí)，即數(shù)字化轉(zhuǎn)型引發(fā)的不僅是技能水平的提升，更是技能結(jié)構(gòu)的根本性重塑。早期的研究多集中于“自動(dòng)化風(fēng)險(xiǎn)”，即哪些常規(guī)性、重復(fù)性的任務(wù)最容易被機(jī)器所取代，從而引發(fā)對(duì)“技術(shù)性失業(yè)”的擔(dān)憂。然而，更新的研究則轉(zhuǎn)向了更為復(fù)雜的“人機(jī)協(xié)同”和“新興能力”的探討。學(xué)者們指出，未來(lái)的工作世界需要的不再是單一的、狹窄的專業(yè)技能，而是一種復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)。這包括處理和分析復(fù)雜信息的能力（數(shù)據(jù)素養(yǎng)），利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)造性問(wèn)題解決的能力，在虛擬團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有效溝通與協(xié)作的能力，以及適應(yīng)技術(shù)快速迭代的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。此外，隨著算法在決策中的作用日益增強(qiáng)，對(duì)數(shù)據(jù)倫理、信息安全和算法偏見(jiàn)的批判性反思能力也變得尤為重要。這些研究為理解德國(guó)BIBB能力框架為何超越了單純的工具性技能，而構(gòu)建一個(gè)多維度的模型，提供了理論依據(jù)。其次，在各國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀政策比較層面，研究者們展現(xiàn)了不同國(guó)家因其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育傳統(tǒng)和治理模式的不同而采取了迥異的路徑。例如，以美國(guó)為代表的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式，更傾向于通過(guò)企業(yè)主導(dǎo)的短期認(rèn)證項(xiàng)目和在線教育平臺(tái)來(lái)快速響應(yīng)市場(chǎng)對(duì)特定數(shù)字技能的需求，其優(yōu)點(diǎn)是靈活高效，但可能導(dǎo)致技能的碎片化和缺乏系統(tǒng)性。而以芬蘭為代表的北歐模式，則強(qiáng)調(diào)將數(shù)字能力作為一種與讀寫、計(jì)算能力并列的“核心素養(yǎng)”，從小開(kāi)始貫穿于整個(gè)國(guó)民教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民身份和批判性思維。中國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的國(guó)家主導(dǎo)特征，通過(guò)“雙高計(jì)劃”、國(guó)家智慧教育平臺(tái)等頂層設(shè)計(jì)，大規(guī)模推動(dòng)職業(yè)院校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課程改革。這些國(guó)際比較研究，凸顯了德國(guó)模式的獨(dú)特性：它既非完全市場(chǎng)化，也非完全學(xué)?；窃噲D在其傳統(tǒng)的“雙元制”框架內(nèi)，通過(guò)校企協(xié)同的方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技能與專業(yè)技能的深度融合。最后，針對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”及BIBB框架的專門研究，構(gòu)成了本領(lǐng)域最前沿的文獻(xiàn)。德國(guó)本土學(xué)者的研究詳細(xì)追溯了從“工業(yè)4.0”概念的提出，到“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略的形成過(guò)程。他們分析了聯(lián)邦政府、各州政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)以及BIBB等不同行動(dòng)主體在這一進(jìn)程中的角色與互動(dòng)。這些研究指出，“職業(yè)教育4.0”的推進(jìn)并非一帆風(fēng)順，它面臨著中小企業(yè)數(shù)字化能力不足、職業(yè)學(xué)校教師技能更新緩慢、跨企業(yè)培訓(xùn)中心資金短缺以及不同行業(yè)數(shù)字化進(jìn)程不均衡等多重挑戰(zhàn)。針對(duì)BIBB的能力框架，現(xiàn)有研究多為介紹性的，闡述了其基本構(gòu)成和目標(biāo)。例如，學(xué)者們指出了該框架從早期的“媒體能力”概念，發(fā)展到更具綜合性的“在數(shù)字化世界中行動(dòng)的能力”的演變，反映了對(duì)數(shù)字化理解的深化。盡管已有豐富的研究成果，但仍存在可供本研究深入挖掘的空間。第一，現(xiàn)有的大部分研究對(duì)BIBB能力框架的解讀，仍停留在對(duì)其四個(gè)維度的描述和列舉上，而缺乏對(duì)其內(nèi)在邏輯，特別是其“整合性”和“情境化”兩大核心原則的深入理論剖析。即，這四個(gè)維度是如何相互關(guān)聯(lián)、共同構(gòu)成一個(gè)整體的？“情境化整合”這一路徑又是如何具體地對(duì)抗“數(shù)字技能獨(dú)立成課”這一普遍誘惑的？第二，國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的介紹性研究較多，但很少有研究能夠基于最新的（如2022年）BIBB框架文本，進(jìn)行系統(tǒng)性的、學(xué)理化的深度分析，從而未能充分揭示德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化改革的深層啟示。第三，現(xiàn)有研究較少將BIBB的能力框架與其他國(guó)際組織（如歐盟的DigComp框架）的數(shù)字能力框架進(jìn)行細(xì)致的比較，從而難以凸顯其在“職業(yè)性”和“專業(yè)性”方面的獨(dú)特考量。因此，本研究的創(chuàng)新之處在于，將嚴(yán)格聚焦于BIBB2022年最新能力框架的文本，進(jìn)行精細(xì)化的理論闡釋。本文不僅將介紹“是什么”，更將深入分析“為什么”——即德國(guó)職業(yè)教育界為何以及如何構(gòu)建了這樣一個(gè)獨(dú)特的多維能力模型。本研究將重點(diǎn)闡發(fā)其“情境化整合”策略的理論內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯，論證其如何成為克服當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化改革中“技術(shù)與人文”、“數(shù)字與專業(yè)”兩張皮困境的關(guān)鍵。通過(guò)這種深入剖析，本研究旨在為國(guó)際職業(yè)教育界，特別是中國(guó)的同行，提供一個(gè)關(guān)于如何系統(tǒng)性、整合性地培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能人才的、具有深刻學(xué)理支持的“德國(guó)方案”解讀。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)是對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略中數(shù)字技能的整合機(jī)制進(jìn)行深入的理論分析，并以德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）2022年發(fā)布的能力框架為焦點(diǎn)。鑒于此，本研究的性質(zhì)并非探索未知的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而是對(duì)現(xiàn)有政策框架與理論文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的闡釋、重構(gòu)與批判。因此，本研究的整體研究設(shè)計(jì)框架為定性研究，具體采用政策文本分析與理論闡釋相結(jié)合的研究方法。選擇此方法是基于以下幾點(diǎn)考慮：首先，BIBB的能力框架本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)涵豐富的“政策文本”，它集中體現(xiàn)了德國(guó)官方、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)于數(shù)字化時(shí)代職業(yè)能力的核心理解，對(duì)其進(jìn)行深度解讀是回答本研究問(wèn)題的最直接路徑。其次，這一框架的形成是建立在BIBB多年來(lái)大量的實(shí)證研究和試點(diǎn)項(xiàng)目基礎(chǔ)之上的，因此分析該文本在某種程度上也是對(duì)這些先行研究成果的間接綜合。最后，本研究旨在揭示德國(guó)經(jīng)驗(yàn)背后的理論邏輯與深層啟示，這需要運(yùn)用理論闡釋的方法，將政策文本置于更廣闊的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育理論背景中進(jìn)行解讀，而非僅僅停留在文本表面的描述。本研究的數(shù)據(jù)收集將是一個(gè)目標(biāo)明確、范圍集中的文獻(xiàn)搜集過(guò)程。所收集的“數(shù)據(jù)”即為各類相關(guān)的文本資料，主要分為三個(gè)層次：第一，核心分析文本。這即是德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）官方網(wǎng)站上發(fā)布的，關(guān)于“職業(yè)教育4.0”和數(shù)字化能力培養(yǎng)的最新戰(zhàn)略文件、研究報(bào)告和指導(dǎo)手冊(cè)，特別是其2022年正式闡述的“數(shù)字化工作世界能力框架”的原文及其官方解讀。本研究將以這些德語(yǔ)原始文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以確保分析的準(zhǔn)確性和前沿性。第二，背景與佐證文獻(xiàn)。這包括德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）發(fā)布的關(guān)于“工業(yè)4.0”和“職業(yè)教育4.0”的白皮書和政策公告，以及主要行業(yè)協(xié)會(huì)（如德國(guó)工商大會(huì)DIHK）和工會(huì)（如金屬工業(yè)工會(huì)IGMetall）就此議題發(fā)表的立場(chǎng)文件。這些文獻(xiàn)有助于理解BIBB框架產(chǎn)生的政策背景和各方利益相關(guān)者的訴求。第三，學(xué)術(shù)與理論文獻(xiàn)。這涵蓋了德國(guó)及國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化、德國(guó)雙元制改革以及數(shù)字能力理論的最新研究成果，用于為本研究的分析提供理論支持和比較視角。本研究的數(shù)據(jù)分析方法將采用內(nèi)容分析與話語(yǔ)分析相結(jié)合的路徑。分析過(guò)程主要包括以下步驟：第一步，文本的精讀與編碼。本研究將對(duì)核心分析文本（BIBB能力框架）進(jìn)行逐字逐句的精讀，并采用開(kāi)放式編碼的方法，識(shí)別和標(biāo)注出其中所有關(guān)于數(shù)字能力定義、分類、維度、水平、教學(xué)建議等方面的關(guān)鍵詞匯和核心論述。第二步，主題歸納與范疇化。在編碼的基礎(chǔ)上，本研究將運(yùn)用主題分析的方法，將零散的編碼點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉，形成若干核心主題范疇。在本研究中，這些主題范疇將主要圍繞BIBB框架的四個(gè)核心能力維度（數(shù)字化專業(yè)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、倫理能力）來(lái)組織。第三步，闡釋性分析。這是數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究將不僅僅滿足于呈現(xiàn)這四個(gè)維度是什么，更將深入分析它們是如何被定義的，彼此之間有何關(guān)聯(lián)，以及這一分類方式背后所蘊(yùn)含的教育理念和對(duì)未來(lái)工作的預(yù)判。例如，分析為何“數(shù)據(jù)倫理與素養(yǎng)”被作為一個(gè)獨(dú)立維度提出，這反映了德國(guó)社會(huì)對(duì)數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)的何種考量。第四步，話語(yǔ)分析。本研究將分析BIBB框架文本中的修辭策略和話語(yǔ)建構(gòu)。例如，分析文本是如何通過(guò)使用“整合”、“情境化”、“行動(dòng)導(dǎo)向”等詞匯，來(lái)構(gòu)建一種區(qū)別于傳統(tǒng)“信息技術(shù)課”的、更為先進(jìn)和整體的教育話語(yǔ)的。通過(guò)話語(yǔ)分析，可以揭示該政策文本試圖塑造的“理想”職業(yè)教育圖景及其背后的價(jià)值觀。通過(guò)上述分析步驟的結(jié)合運(yùn)用，本研究旨在對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的數(shù)字技能整合策略進(jìn)行一次全面、深入且具有批判性深度的學(xué)理剖析。五、研究結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）2022年能力框架及其相關(guān)政策文本的深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略下的數(shù)字技能整合機(jī)制，是一個(gè)深刻體現(xiàn)了其制造業(yè)傳統(tǒng)、社會(huì)伙伴關(guān)系和對(duì)技術(shù)社會(huì)影響全面反思的系統(tǒng)性工程。該框架構(gòu)建了一個(gè)超越工具性操作的多維度能力模型，并確立了以“情境化整合”為核心的實(shí)施路徑。結(jié)果呈現(xiàn)一：四維能力模型——對(duì)“數(shù)字技能”的整體性重構(gòu)BIBB的最新能力框架，明確地將數(shù)字化工作世界所需的能力劃分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度。這一劃分本身，就體現(xiàn)了對(duì)“數(shù)字技能”概念的深刻重構(gòu)，它超越了過(guò)去那種將數(shù)字技能等同于計(jì)算機(jī)操作或軟件應(yīng)用的狹隘理解。第一個(gè)維度是“數(shù)字化專業(yè)能力”。這是該框架最具“職業(yè)性”特征的部分。它指的并非一種通用的數(shù)字技能，而是特定職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，利用數(shù)字技術(shù)來(lái)更高效、更創(chuàng)新地完成其本專業(yè)核心任務(wù)的能力。例如，對(duì)于一名汽車機(jī)電師而言，這項(xiàng)能力可能體現(xiàn)為使用診斷軟件來(lái)分析車輛數(shù)據(jù)、利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡來(lái)獲取維修指南；對(duì)于一名木工而言，則可能體現(xiàn)為操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行精密加工、利用三維建模軟件設(shè)計(jì)家具。這一定義的核心在于，數(shù)字技術(shù)被視為賦能專業(yè)技能的“工具”和“催化劑”，而非取代它的獨(dú)立存在。它強(qiáng)調(diào)了在數(shù)字化時(shí)代，深厚的專業(yè)知識(shí)和工藝?yán)斫庖廊皇遣豢苫蛉钡?，但必須與數(shù)字化工具和方法論相結(jié)合。第二個(gè)維度是“數(shù)字化協(xié)作與溝通能力”。工業(yè)4.0時(shí)代的工作，其顯著特征是跨地域、跨部門、跨企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同。因此，該框架特別強(qiáng)調(diào)了在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行有效協(xié)作的能力。這具體包括：使用共享文檔、項(xiàng)目管理軟件等工具進(jìn)行遠(yuǎn)程團(tuán)隊(duì)合作；在企業(yè)內(nèi)部和外部的知識(shí)管理平臺(tái)上分享、獲取和評(píng)估信息；以及在社交媒體和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建和維護(hù)職業(yè)形象與人脈。這一維度反映了對(duì)工作組織方式變革的深刻洞察，即未來(lái)的工作更多是基于項(xiàng)目的、動(dòng)態(tài)的團(tuán)隊(duì)合作，而非固定的、等級(jí)化的崗位分工。第三個(gè)維度是“數(shù)字化學(xué)習(xí)與反思能力”。這是應(yīng)對(duì)技術(shù)快速迭代的“元能力”?？蚣苤赋?，在數(shù)字化時(shí)代，具體的軟件和技術(shù)平臺(tái)可能在幾年內(nèi)就過(guò)時(shí)，因此，比掌握任何一項(xiàng)特定技術(shù)更重要的，是持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、適應(yīng)新流程的能力。這包括利用在線課程、教學(xué)視頻、專業(yè)論壇等數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)自身工作流程進(jìn)行反思，并利用數(shù)字工具尋找優(yōu)化方案；以及對(duì)新技術(shù)保持開(kāi)放和批判的態(tài)度。這一維度的設(shè)定，將終身學(xué)習(xí)從一句口號(hào)，真正落實(shí)為職業(yè)教育必須培養(yǎng)的一種核心能力。第四個(gè)維度是“數(shù)字化倫理與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。這是該框架最能體現(xiàn)德國(guó)社會(huì)對(duì)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)全面反思的部分。它強(qiáng)調(diào)從業(yè)者不僅要“會(huì)用”數(shù)字技術(shù)，更要“善用”和“慎用”。具體內(nèi)容涵蓋了三個(gè)層面：首先是數(shù)據(jù)保護(hù)和信息安全，即了解個(gè)人和企業(yè)數(shù)據(jù)的相關(guān)法律法規(guī)，并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能。其次是信息素養(yǎng)，即能夠在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中辨別真?zhèn)?、評(píng)估信源可靠性。最后是批判性反思，即能夠理解算法決策可能帶來(lái)的偏見(jiàn)與歧視，并對(duì)自動(dòng)化和人工智能對(duì)就業(yè)、社會(huì)公平和個(gè)人隱私的潛在影響進(jìn)行倫理層面的思考。結(jié)果分析一：從“工具理性”到“價(jià)值理性”的超越。這四維模型的構(gòu)建，清晰地展示了德國(guó)職業(yè)教育對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)的全面回應(yīng)。它從單純關(guān)注“如何操作”的工具理性，上升到了關(guān)注“為何協(xié)作”、“如何學(xué)習(xí)”以及“何為善用”的價(jià)值理性層面。特別是第四個(gè)維度的設(shè)立，直接回應(yīng)了數(shù)字極權(quán)主義、信息繭房、算法歧視等深刻的社會(huì)議題，旨在培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的、具有批判性思維的“數(shù)字公民”，而不僅僅是高效的“數(shù)字工人”。這與德國(guó)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)行動(dòng)能力”的傳統(tǒng)一脈相承，即職業(yè)能力不僅包括專業(yè)技能，也包括社會(huì)能力和個(gè)人能力。結(jié)果呈現(xiàn)二：情境化整合——數(shù)字技能的根本實(shí)施路徑如果說(shuō)四維能力模型回答了“教什么”的問(wèn)題，那么BIBB框架提出的“情境化整合”策略，則核心地回答了“怎么教”的問(wèn)題。該框架堅(jiān)決反對(duì)將“數(shù)字技能”作為一門獨(dú)立的、抽象的通用課程（如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”）來(lái)教授，而是主張必須將其有機(jī)地、內(nèi)在地融入到各個(gè)職業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和真實(shí)工作過(guò)程之中?！扒榫郴稀币馕吨?，數(shù)字技能的學(xué)習(xí)不是目的，而是完成專業(yè)任務(wù)和解決真實(shí)問(wèn)題的手段。例如，職業(yè)學(xué)校在教授機(jī)械制圖時(shí)，不應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門CAD軟件課，而應(yīng)在傳統(tǒng)的制圖原理教學(xué)中，自然地引入CAD作為一種更高效的繪圖工具，讓學(xué)生在解決具體零件的設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)和掌握軟件操作。在企業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)徒不應(yīng)被送去參加一個(gè)通用的“網(wǎng)絡(luò)安全”講座，而應(yīng)在師傅的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何在本公司的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，保護(hù)自己正在處理的客戶數(shù)據(jù)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)。為了推動(dòng)這種整合，BIBB和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)正在進(jìn)行一項(xiàng)龐大的工程，即對(duì)所有現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)條例進(jìn)行數(shù)字化修訂。他們逐一審查每個(gè)職業(yè)的核心工作任務(wù)，分析這些任務(wù)在數(shù)字化背景下發(fā)生了哪些變化，需要哪些新的數(shù)字能力，然后將這些能力要求明確地寫入修訂后的培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃中。例如，在修訂“銀行職員”的培訓(xùn)條例時(shí)，可能會(huì)刪減一些關(guān)于傳統(tǒng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)的要求，而新增關(guān)于在線金融產(chǎn)品咨詢、客戶數(shù)據(jù)分析和反網(wǎng)絡(luò)詐騙等內(nèi)容。此外，BIBB還大力推動(dòng)“學(xué)習(xí)工廠”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”的建設(shè)。在“學(xué)習(xí)工廠”中，學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心可以模擬出一條完整的數(shù)字化生產(chǎn)線，讓學(xué)徒在高度仿真的環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何操作和維護(hù)智能設(shè)備、如何進(jìn)行人機(jī)協(xié)作。而“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”則為學(xué)徒提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，并使其能夠記錄和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（如建立個(gè)人數(shù)字學(xué)習(xí)檔案），這本身也是對(duì)其“數(shù)字化學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。結(jié)果分析二：對(duì)“兩張皮”困境的解答與“雙元制”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮?！扒榫郴稀辈呗裕堑聡?guó)應(yīng)對(duì)當(dāng)前全球職業(yè)教育數(shù)字化改革中普遍存在的“兩張皮”困境的“德國(guó)答案”。許多國(guó)家在改革中，常常將數(shù)字技能教育與專業(yè)技能教育分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了計(jì)算機(jī)，卻不知道如何將其應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域?！扒榫郴稀眲t從根本上打破了這種壁壘，確保了數(shù)字技能的學(xué)習(xí)始終與專業(yè)情境緊密相連，從而大大提高了學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用效果。這一策略的成功實(shí)施，在很大程度上得益于德國(guó)“雙元制”的制度優(yōu)勢(shì)。企業(yè)作為培訓(xùn)的另一主體，本身就處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一線，它們最清楚在真實(shí)的工作過(guò)程中需要哪些數(shù)字技能，也能夠?yàn)閷W(xué)徒提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和最先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，使得課程內(nèi)容的數(shù)字化更新能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，從而避免了教育與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)。貢獻(xiàn)與啟示：本研究的分析揭示了德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略的精髓。其理論貢獻(xiàn)在于，它提供了一個(gè)將數(shù)字技能從單一工具維度，提升為包含專業(yè)、協(xié)作、學(xué)習(xí)和倫理的復(fù)合能力維度的、具有整體性的理論模型。它深刻地論證了，有效的數(shù)字技能教育必須遵循“情境化整合”的原則。其實(shí)踐啟示則更為豐富。對(duì)于各國(guó)的職業(yè)教育政策制定者而言，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)字化改革不應(yīng)是簡(jiǎn)單的設(shè)備更新或課程疊加，而必須是一場(chǎng)深入到培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性變革。對(duì)于職業(yè)院校而言，這意味著必須打破“計(jì)算機(jī)課歸計(jì)算機(jī)老師”的傳統(tǒng)分工，所有專業(yè)課教師都必須成為數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。對(duì)于企業(yè)而言，則意味著必須更深度地參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，將培訓(xùn)車間升級(jí)為“學(xué)習(xí)工廠”，將老師傅轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字化教練”。六、結(jié)論與展望研究總結(jié)本研究以德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）2022年能力框架為核心分析文本，對(duì)德國(guó)“職業(yè)教育4.0”戰(zhàn)略中數(shù)字技能的整合機(jī)制進(jìn)行了深入剖析。研究的核心結(jié)論如下：第一，德國(guó)的戰(zhàn)略超越了對(duì)“數(shù)字技能”的工具性理解，構(gòu)建了一個(gè)包含“數(shù)字化專業(yè)能力”、“數(shù)字化協(xié)作與溝通能力”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與反思能力”和“數(shù)字化倫理與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的四維整合性能力模型。該模型深刻地反映了數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)變革，更是工作組織、協(xié)作模式與職業(yè)倫理的全面變革。第二，該戰(zhàn)略的核心實(shí)施路徑是“情境化整合”，即堅(jiān)決反對(duì)將數(shù)字技能作為孤立課程進(jìn)行教學(xué)，而是主張必須將其有機(jī)融入到各個(gè)職業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和真實(shí)工作過(guò)程之中。這一路徑通過(guò)對(duì)國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)條例的系統(tǒng)性數(shù)字化修訂來(lái)加以保障。第三，德國(guó)模式