2015年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力練習(xí)題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育3.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性5.有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移8.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性9.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.獨立型B.依存型C.整體型D.系列型10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕。這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情12.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程13.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這句話所蘊含的教學(xué)原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則14.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則15.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，它區(qū)別于一般認識過程的顯著特點是（）A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性16.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！避髯舆@句話體現(xiàn)的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法17.小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略18.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗假設(shè)階段19.楊老師在教學(xué)中對所講的例題盡可能給出多種解法，同時鼓勵學(xué)生“一題多解”。楊老師的教學(xué)方式主要用來促進學(xué)生哪種思維的發(fā)展（）A.動作思維B.直覺思維C.輻合思維D.發(fā)散思維20.韓波進入中學(xué)后，經(jīng)常獨立思考“我是誰”，未來從事何種職業(yè)，在社會上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓波的人格發(fā)展處于（）A.主動對內(nèi)疚階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合階段D.自主對羞恥和疑慮階段21.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）A.退行B.投射C.升華D.文飾二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。2.強調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。3.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。4.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。2.一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？3.影響遺忘的主要因素有哪些？4.簡述阿諾德的“評定—興奮”情緒學(xué)說。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料分析題1研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛著兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個問題。大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。問題：（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示？（10分）（2）請指出問題解決還受到哪些因素的影響。（8分）材料分析題2小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課在前排同學(xué)后背貼字條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評，他的父親對他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新班主任，父親對新班主任說：“我這個孩子非常調(diào)皮，我拿他沒辦法，請你幫我嚴加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進行朋友式的交流。在全面了解后，老師對他的父親說：“你的孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋煹恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，后來還成為了著名企業(yè)家。問題：（1）從學(xué)生的特點分析教師應(yīng)如何看待并教育小輝這樣的孩子。（9分）（2）聯(lián)系材料分析在思想品德教育過程中應(yīng)貫徹哪些原則。（9分）答案及解析一、單項選擇題1.答案：D解析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威，強調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。所以本題選D。2.答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。小林知道拿別人東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志，不能克服自己的不良行為。所以本題選C。3.答案：B解析：我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系。所以本題選B。4.答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點，它是在日常生活中自然進行的，不像學(xué)校教育那樣具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性。所以本題選A。5.答案：C解析：觀察法是指有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史的方法；問卷法是通過問卷收集資料的方法；文獻法是通過查閱文獻獲取資料的方法。所以本題選C。6.答案：A解析：維生素A缺乏會導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏會引起腳氣病等；維生素C缺乏會導(dǎo)致壞血病等；維生素D缺乏會引起佝僂病等。所以本題選A。7.答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架的注意反復(fù)變化就是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。所以本題選B。8.答案：A解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。教師通過觀察學(xué)生言行舉止了解學(xué)生內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來加以概括；理解性和整體性是知覺的特性。所以本題選A。9.答案：A解析：場獨立型的人不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物；場依存型的人傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。整體型和系列型是關(guān)于認知方式的其他分類。所以本題選A。10.答案：C解析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家；斯金納是操作性條件作用理論的代表人物；桑代克是試誤說的提出者。所以本題選C。11.答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)，屬于泛化。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系；焦慮是一種情緒狀態(tài)；移情是指個體將對某人或某事物的情感轉(zhuǎn)移到其他對象上。所以本題選B。12.答案：A解析：美國學(xué)者古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)悟的課程；運作的課程是在課堂上實際實施的課程。所以本題選A。13.答案：A解析：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！睆娬{(diào)了積累的重要性，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)；啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。所以本題選A。14.答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。張老師運用語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成表象，遵循了直觀性原則。循序漸進原則強調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行；因材施教原則注重根據(jù)學(xué)生的個別差異進行教學(xué)；啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動思考。所以本題選B。15.答案：D解析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。間接性是指學(xué)生主要以掌握人類長期積累的科學(xué)文化知識為中介，間接地認識現(xiàn)實世界；引導(dǎo)性是指學(xué)生的認識活動需要在教師的引導(dǎo)下進行；簡捷性是指教學(xué)過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。所以本題選D。16.答案：D解析：個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制?！熬硬W(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”體現(xiàn)了自我反省，屬于個人修養(yǎng)法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。所以本題選D。17.答案：B解析：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。小麗對枯燥無味的知識賦予意義，屬于精加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。所以本題選B。18.答案：D解析：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。小巖推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲，這是對假設(shè)進行檢驗的過程。發(fā)現(xiàn)問題階段是認識到問題的存在；理解問題階段是明確問題的性質(zhì)和關(guān)鍵；提出假設(shè)階段是提出解決問題的可能途徑和方案。所以本題選D。19.答案：D解析：發(fā)散思維是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。楊老師鼓勵學(xué)生“一題多解”，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維。動作思維是以實際動作為支柱的思維；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；輻合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維。所以本題選D。20.答案：B解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認為，1218歲的青少年處于同一性對角色混亂階段，這一階段的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。韓波進入中學(xué)后思考“我是誰”等問題，體現(xiàn)了他處于同一性對角色混亂階段。主動對內(nèi)疚階段是36、7歲兒童的發(fā)展任務(wù)；自我整合階段是老年期的發(fā)展任務(wù)；自主對羞恥和疑慮階段是18個月3歲兒童的發(fā)展任務(wù)。所以本題選B。21.答案：B解析：投射是指個體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。曉華認為其他同學(xué)和他一樣喜歡幫助有困難的人，屬于投射現(xiàn)象。退行是指個體在遇到挫折和應(yīng)激時，心理活動退回到較早年齡階段的水平，以原始、幼稚的方法應(yīng)付當前情景；升華是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動；文飾是指個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動機辯護，以使其可以接受。所以本題選B。二、辨析題1.答案：這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。所以，教育目的和培養(yǎng)目標不是同一概念。2.答案：這種說法是錯誤的。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進的。強調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生的主體地位是教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)。教師的主導(dǎo)作用要通過調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來實現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位的發(fā)揮也離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，強調(diào)學(xué)生的主體地位不會削弱教師的主導(dǎo)作用，而是要將兩者有機結(jié)合起來。3.答案：這種說法是錯誤的。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而主要取決于個人的先天稟賦。晶體智力則是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。所以，液體智力受文化教育的影響較小，而不是較大。4.答案：這種說法是錯誤的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系還受到任務(wù)難度的影響。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。因此，并不是學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率就越好。三、簡答題1.答案：傳授知識與發(fā)展智力是教學(xué)過程的兩個重要方面，二者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（1）傳授知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是智力的載體。只有有了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。一般來說，知識掌握得越豐富，智力的發(fā)展就越充分。（2）發(fā)展智力是傳授知識的重要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生智力水平的高低。智力水平高的學(xué)生，接受能力強，學(xué)習(xí)效率高；智力水平低的學(xué)生，接受能力弱，學(xué)習(xí)效率低。所以，發(fā)展學(xué)生的智力是順利進行教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。（3）傳授知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要使知識轉(zhuǎn)化為智力，需要具備一定的條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的、有規(guī)律性的知識；第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。2.答案：一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下幾個方面：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況制約著學(xué)制的建立。生產(chǎn)力發(fā)展水平較低時，學(xué)校類型單一，教育年限較短；隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)校類型日益增多，教育年限逐漸延長。（2）社會政治經(jīng)濟制度。學(xué)制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會政治經(jīng)濟制度的要求，并為其服務(wù)。不同的社會政治經(jīng)濟制度決定了不同的教育目的和教育方針，從而影響學(xué)制的建立。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)制的建立要依據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮青少年兒童的身心發(fā)展特點。（4）人口發(fā)展狀況。人口的數(shù)量、質(zhì)量和分布等狀況對學(xué)制的建立也有一定的影響。人口數(shù)量多，教育規(guī)模就大，學(xué)制的形式和結(jié)構(gòu)就需要多樣化；人口質(zhì)量高，對教育的要求也高，學(xué)制也會相應(yīng)地調(diào)整。（5）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。一個國家的學(xué)制建立往往受到本國學(xué)制歷史發(fā)展的影響，同時也會借鑒國外學(xué)制的有益經(jīng)驗。在繼承本國傳統(tǒng)學(xué)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實際情況，吸收國外學(xué)制的長處，建立適合本國國情的學(xué)制。3.答案：影響遺忘的主要因素有以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)是影響遺忘的重要因素之一。一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢；有組織的材料比無組織的材料遺忘得慢。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。識記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度越高，遺忘得越慢。但學(xué)習(xí)程度達到150%時，記憶效果最佳。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。記憶任務(wù)越長久、越重要，記憶的效果越好，遺忘得越慢。如果記憶任務(wù)只是短期的，那么遺忘就會較快。（4）時間因素。遺忘是有時間規(guī)律的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。（5）識記的方法。不同的識記方法對遺忘的影響不同。采用理解記憶、多種感官參與等方法進行識記，比機械記憶、單一感官參與等方法的遺忘速度慢。（6）情緒和動機。情緒和動機也會影響遺忘。積極的情緒和動機有助于記憶，而消極的情緒和動機則會加速遺忘。例如，在緊張、焦慮的情緒狀態(tài)下，遺忘會加快。4.答案：阿諾德的“評定—興奮”情緒學(xué)說認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。（1）情緒產(chǎn)生的過程。阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。當外界刺激作用于感受器時，產(chǎn)生的神經(jīng)沖動經(jīng)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)上送至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后，再送到大腦皮層，在大腦皮層上刺激情景得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。（2）情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。該學(xué)說強調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情景的評估。評估的結(jié)果不同，產(chǎn)生的情緒也不同。例如，當一個人在森林中看到一只老虎時，會產(chǎn)生恐懼情緒；而在動物園中看到老虎時，則不會產(chǎn)生恐懼情緒。這是因為在不同的情景中，對老虎的評估不同。四、材料分析題材料分析題1（1）答案：上述實驗主要說明功能固著影響問題的解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。在該實驗中，大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用，這就是功能固著的表現(xiàn)。該實驗結(jié)果對教學(xué)工作的啟示如下：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，破除功能固著的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，嘗試用不同的方法解決問題。第二，教師要提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和問題情境。通過讓學(xué)生接觸不同類型的問題和材料，拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。第三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生在實踐中親身體驗和探索，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生能夠更好地擺脫功能固著的束縛。（2）答案：問題解決還受到以下因素的影響：第一，問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等都會影響問題的解決。例如，問題的表述方式是否清晰、問題的復(fù)雜程度等都會影響問題解決的效率。第二，遷移。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。正遷移有助于問題的解決，負遷移則會阻礙問題的解決。第三，原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。第四，定勢。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已